Holger Siever Übersetzen Spanisch - Deutsch Ein Arbeitsbuch 3. Auflage Holger Siever Übersetzen Spanisch - Deutsch Ein Arbeitsbuch 3., durchgesehene und aktualisierte Auflage PD Dr. Holger Siever ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Abteilung Spanische und Portugiesische Sprache und Kultur des Fachbereichs Translations-, Sprach- und Kulturwissenschaft der Johannes Gutenberg-Universität Mainz in Germersheim. Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http: / / dnb.dnb.de abrufbar. 3., durchgesehene und aktualisierte Auflage 2013 2., durchgesehene Auflage 2010 1. Auflage 2008 © 2013 ∙ Narr Francke Attempto Verlag GmbH + Co. KG Dischingerweg 5 ∙ D-72070 Tübingen Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem und säurefreiem Werkdruckpapier. Internet: http: / / www.narr-studienbuecher.de E-Mail: info@narr.de Printed in the EU ISSN 0941-8105 ISBN 978-3-8233-6789-5 Inhalt 1 Einleitung 1.1 Wozu dieses Arbeitsbuch? ................................................................ 11 1.2 Wie kam es zu diesem Arbeitsbuch? ............................................... 16 1.3 Wie ist dieses Arbeitsbuch aufgebaut? ............................................ 18 1.4 Grammatikalische Bezeichnungen ................................................... 19 1.4.1 Bezeichnung der Wortarten............................................................................... 20 1.4.2 Bezeichnung der Satzglieder ............................................................................. 21 1.4.3 Tempus, Modus und Aspekt............................................................................. 24 1.5 Hilfreiche Nachschlagewerke ........................................................... 25 2 Das spanische Gerundium 2.1 Verlaufsform........................................................................................ 28 2.2 Ersatz eines Hauptsatzes ................................................................... 29 2.3 Ersatz adverbialer Nebensätze ......................................................... 30 2.3.1 Kausale Gerundialsätze ..................................................................................... 30 2.3.2 Modale Gerundialsätze ...................................................................................... 31 2.3.3 Temporale Gerundialsätze ................................................................................ 31 2.3.4 Konditionale Gerundialsätze ............................................................................ 32 2.3.5 Konzessive Gerundialsätze ............................................................................... 32 2.4 Zusammenfassung der Gerundialkonstruktionen......................... 33 2.5 Übungen zu den Gerundialkonstruktionen.................................... 33 2.5.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ................................................................. 34 2.5.2 Einfache Übungssätze zu den Gerundialkonstruktionen ............................. 38 2.5.3 Komplexe Übungssätze zu den Gerundialkonstruktionen........................... 40 3 Der spanische Infinitiv 3.1 Temporale Infinitivsätze .................................................................... 44 3.1.1 Gleichzeitigkeit.................................................................................................... 44 3.1.2 Vorzeitigkeit ........................................................................................................ 47 3.1.3 Nachzeitigkeit...................................................................................................... 48 3.1.4 Handlungsende ................................................................................................... 49 3.2 Kausale Infinitivsätze ......................................................................... 49 3.3 Finale Infinitivsätze ............................................................................ 49 3.4 Konzessive Infinitivsätze ................................................................... 50 3.5 Konditionale Infinitivsätze ................................................................ 51 3.6 Modale Infinitivsätze.......................................................................... 51 Inhalt 6 3.7 Zusammenfassung der Infinitivkonstruktionen ............................ 51 3.8 Übungen zu den Infinitivkonstruktionen ....................................... 52 3.8.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ................................................................. 52 3.8.2 Einfache Übungssätze zu den Infinitivkonstruktionen ................................. 54 3.8.3 Komplexe Übungssätze zu den Infinitivkonstruktionen .............................. 55 4 Das spanische Partizip 4.1 Temporale Partizipialsätze ................................................................ 57 4.2 Konzessive Partizipialsätze ............................................................... 58 4.3 Modale Partizipialsätze...................................................................... 58 4.4 Partizipialsätze statt Relativsätze ..................................................... 58 4.5 Zusammenfassung der Partizipialkonstruktionen ........................ 59 4.6 Übungen zu den Partizipialkonstruktionen ................................... 60 4.6.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ................................................................. 60 4.6.2 Einfache Übungssätze zu den Partizipialkonstruktionen ............................. 61 4.6.3 Komplexe Übungssätze zu den Partizipialkonstruktionen .......................... 63 5 Die spanischen Verbalperiphrasen 5.1 Verbalperiphrasen mit Infinitiv ........................................................ 68 5.1.1 Volver a + Infinitiv.............................................................................................. 68 5.1.2 Ponerse a + Infinitiv............................................................................................ 69 5.1.3 Echarse a + Infinitiv............................................................................................ 69 5.1.4 Llegar a + Infinitiv .............................................................................................. 70 5.1.5 Acabar de + Infinitiv........................................................................................... 70 5.1.6 Venir a + Infinitiv................................................................................................ 7 5.1.7 Deber (de) + Infinitiv.......................................................................................... 71 5.1.8 Soler + Infinitiv.................................................................................................... 7 5.1.9 Ir a + Infinitiv....................................................................................................... 7 5.1.10 Dejar de + Infinitiv.............................................................................................. 7 5.1.11 Atreverse a + Infinitiv ........................................................................................ 73 5.2 Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Infinitiv ...................... 7 5.3 Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv ......................... 5.3.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse .................................................................. 5.3.2 Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv .................................... 8 5.4 Verbalperiphrasen mit Gerundium ................................................. 84 5.4.1 Acabar + gerundio .............................................................................................. 84 5.4.2 Andar + gerundio ............................................................................................... 84 5.4.3 Comenzar + gerundio ........................................................................................ 85 5.4.4 Continuar + gerundio......................................................................................... 85 5.4.5 Echarse + gerundio ............................................................................................. 8 5.4.6 Ir(se) + gerundio ................................................................................................. 8 Inhalt 7 5.4.7 Llevar + gerundio ............................................................................................... 86 5.4.8 Quedarse + gerundio.......................................................................................... 8 5.4.9 Salir + gerundio................................................................................................... 87 5.4.10 Seguir + gerundio ............................................................................................... 87 5.4.11 Terminar + gerundio .......................................................................................... 8 5.4.12 Venir + gerundio................................................................................................. 88 5.5 Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Gerundium................ 8 5.6 Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium ................... 9 5.6.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse .................................................................. 9 5.6.2 Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium .............................. 92 5.7 Verbalperiphrasen mit Partizip ........................................................ 94 5.7.1 Acabar + Partizip ................................................................................................ 94 5.7.2 Andar + Partizip ................................................................................................. 9 5.7.3 Caer + Partizip..................................................................................................... 95 5.7.4 Dar por + Partizip ............................................................................................... 9 5.7.5 Dejar + Partizip ................................................................................................... 9 5.7.6 Estar + Partizip.................................................................................................... 97 5.7.7 Ir + Partizip .......................................................................................................... 98 5.7.8 Llevar + Partizip.................................................................................................. 9 5.7.9 Quedar(se) + Partizip ......................................................................................... 99 5.7.10 Salir + Partizip .................................................................................................... 5.7.11 Seguir + Partizip ................................................................................................ 100 5.7.12 Tener + Partizip.................................................................................................. 100 5.7.13 Traer + Partizip .................................................................................................. 10 5.7.14 Venir + Partizip .................................................................................................. 102 5.7.15 Verse + Partizip .................................................................................................. 10 5.8 Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Partizip..................... 103 5.9 Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Partizip........................ 104 5.9.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ................................................................ 104 5.9.2 Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Partizip................................... 10 6 Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 6.1 Adverbiale Bestimmungen.............................................................. 109 6.1.1 Adverbiale Bestimmungen der Zeit ............................................................... 110 6.1.2 Adverbiale Bestimmungen des Ortes ............................................................ 110 6.1.3 Adverbiale Bestimmungen der Richtung ...................................................... 111 6.1.4 Adverbiale Bestimmungen der Art und Weise ............................................ 111 6.1.5 Sonstige adverbiale Bestimmungen ............................................................... 112 6.2 Appositionen ..................................................................................... 112 6.3 Übungen zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen ..................................................................................... 115 6.3.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ............................................................... 115 Inhalt 8 6.3.2 Einfache Übungssätze zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen ..................................................................................................... 117 6.3.3 Komplexe Übungssätze zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen ..................................................................................................... 118 7 Relativsätze 7.1 Relativsätze mit Artikel + que........................................................... 122 7.2 Relativsätze mit Artikel + cual ......................................................... 124 7.3 Übungen zu den Relativsätzen ....................................................... 125 7.3.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ............................................................... 125 7.3.2 Einfache Übungssätze zu den Relativsätzen................................................. 127 7.3.3 Komplexe Übungssätze zu den Relativsätzen .............................................. 128 7.3.4 Sehr komplexe Übungssätze zu den Relativsätzen...................................... 130 8 Spalt- und Sperrsätze 8.1 Spaltsätze (Cleftsätze) ...................................................................... 134 8.1.1 ser + Substantiv + que ...................................................................................... 134 8.1.2 ser + Nominalphrase + que ............................................................................. 135 8.1.3 ser + Präpositionalphrase + que ..................................................................... 136 8.1.4 ser + Adjektiv + que ......................................................................................... 136 8.1.5 ser + Adverb + que ........................................................................................... 136 8.2 Sperrsätze (Pseudo-Cleftsätze) ....................................................... 136 8.2.1 el que + Relativsatz + ser ................................................................................. 137 8.2.2 Präposition + el que + Relativsatz + ser......................................................... 137 8.2.3 Lo que + Relativsatz + ser................................................................................ 137 8.2.4 Fragepronomen + Verb + ser .......................................................................... 138 8.3 Sonstige Cleftstrukturen .................................................................. 138 8.3.1 Demonstrativpronomen + ser + lo que .......................................................... 138 8.3.2 Demonstrativpronomen + sí que + ser .......................................................... 139 8.3.3 Konstruktionen mit nominalisierten Adjektiven und Adverbien.............. 140 8.4 Überblick über die Spaltsätze (Cleftsätze) .................................... 140 8.5 Überblick über die Sperrsätze (Pseudo-Cleftsätze) ..................... 141 8.6 Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen ................................ 142 8.6.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ............................................................... 142 8.6.2 Einfache Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen ................................ 143 8.6.3 Komplexere Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen ........................... 144 9 Einleitungssätze 9.1 La verdad es que ............................................................................... 148 9.2 Lo que pasa es que ............................................................................ 148 9.3 Es que.................................................................................................. 148 Inhalt 9 9.4 O sea que ............................................................................................ 148 9.5 Hay quien........................................................................................... 149 9.6 Spalt- und Sperrsätze als Einleitungssätze ................................... 149 9.7 Übungssätze mit Einleitungssätzen ............................................... 150 9.7.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse ............................................................... 150 9.7.2 Übungssätze zu den Einleitungssätzen ......................................................... 151 10 Gemischte Übungssätze 10.1 Sehr einfache gemischte Übungssätze ........................................... 154 10.2 Einfache gemischte Übungssätze ................................................... 155 10.3 Komplexe gemischte Übungssätze................................................. 157 10.4 Sehr komplexe gemischte Übungssätze ........................................ 158 11 Das Modalverb werden in der Übersetzung 11.1 Prozessuale Verben........................................................................... 163 11.1.1 ponerse ............................................................................................................... 163 11.1.2 volverse .............................................................................................................. 163 11.1.3 convertirse en .................................................................................................... 164 11.1.4 meterse a ............................................................................................................ 164 11.1.5 hacerse ................................................................................................................ 164 11.1.6 pasar a (ser)........................................................................................................ 164 11.2 Resultative Verben............................................................................ 165 11.2.1 quedarse ............................................................................................................. 165 11.2.2 salir...................................................................................................................... 165 11.2.3 llegar a (ser) ....................................................................................................... 165 11.2.4 resultar................................................................................................................ 165 11.3 Inchoative Verben ............................................................................. 165 11.4 Übungen zur Übersetzung mit dem Modalverb werden ............. 166 12 Bibliografie 1 Einleitung 1.1 Wozu dieses Arbeitsbuch? Das Arbeitsbuch Übersetzen Spanisch - Deutsch bietet eine Einführung in die Probleme, die sich beim Übersetzen aus dem Spanischen ins Deutsche aufgrund der je unterschiedlichen Grammatik ergeben. Dies bedeutet, dass diejenigen übersetzerischen Probleme nicht behandelt werden, die aufgrund des Wortschatzes (Lexik) oder der nicht deckungsgleichen Bedeutungen der Wörter (Semantik) entstehen. Auch werden nicht alle in der Grammatik begründeten Übersetzungsprobleme besprochen. Das Arbeitsbuch konzentriert sich auf synatktische Probleme, also auf Probleme, die ihre Ursache im unterschiedlichen Satzbau haben. Deshalb ist es ganz bewusst satz- und grammatikorientiert aufgebaut. Diese Struktur bedarf einer näheren Erläuterung. Die Übersetzungswissenschaft ist eine relativ junge Disziplin, die in den letzten fünfzig Jahren einen rasanten Aufstieg genommen hat. In dieser Zeit wurden zahlreiche Übersetzungstheorien aufgestellt, von denen für die Ausbildung von Übersetzern vor allem die linguistischen, die hermeneutischen und die funktionalistischen Ansätze von Bedeutung sind. Im Gegensatz dazu hat sich die Übersetzungsdidaktik nicht in dem Maße sprunghaft entwickelt. Dies ist besonders am Mangel brauchbarer Hilfsmittel für den Übersetzungsunterricht oder für das Selbststudium spürbar. Vergleicht man die Anzahl der übersetzungsrelevanten Hilfsmittel mit den fast unüberschaubar vielen hundert Lehr-, Arbeits- und Übungsbüchern, den Lern- und Übungsgrammatiken sowie Verbtabellen für die verschiedenen Fremdsprachen, wird deutlich, wie viel noch in diesem Bereich zu tun bleibt. Während sich der Fremdsprachenlerner im didaktischen Schlaraffenland wähnen darf, befindet sich der angehende Übersetzer 1 gleichsam in einer bucharmen Ödnis. In Bezug auf die Frage, welches die angemessene Übersetzungseinheit sei, lässt sich die theoretische Entwicklung knapp in den Worten resümieren: vom Wort, zum Satz, zum Text. Während Walter Benjamin (1963, 166) in seinem vielbeachteten Aufsatz über die Aufgabe des Übersetzers noch Anfang des 20. Jahrhunderts meinte, das Wort und nicht der Satz sei „das Urelement des Übersetzers“, stellten seit den 1960er Jahren die Vertreter der linguistischen Übersetzungstheorien wie Otto Kade oder Werner Koller den Satz in den Mittelpunkt ihrer Betrachtungen. Die heute gängigen - nicht nur funktionalistischen - Übersetzungstheorien gehen inzwischen davon aus, dass weder Wort noch Satz, sondern der Text als Ganzer die grundlegende Übersetzungseinheit ist. 1 Verbum hoc ‚si quis’ tam masculos quam feminas complectitur. Einleitung 12 Welche Auswirkung hatte diese theoretische Wanderung vom Wort über den Satz zum Text für die Übersetzungsdidaktik? Erstens verlagerte sich der Schwerpunkt des Übersetzungsunterrichts auf den übersetzerischen Umgang mit Texten. Zweitens gelten heute Probleme im Umgang mit Wörtern und Sätzen vielfach als vorgelagerte Probleme, die von einer mangelnden fremdsprachlichen Kompetenz herrühren und daher keine Übersetzungsprobleme im eigentlichen Sinne darstellten. Drittens kam es zu einer Abgrenzung zwischen Kontrastiver Linguistik einerseits und Übersetzungswissenschaft andererseits und der entsprechenden Ausdifferenzierung von „Zuständigkeitsbereichen“. Dies führte viertens dazu, dass die beim Übersetzen auftretenden grammatikalischen Probleme, die ja zu einem Teil auf sprachsystembedingten Unterschieden und zum anderen Teil auf je unterschiedlichen stilistischen Verwendungsgewohnheiten beruhen, kaum mehr eine übersetzungsrelevante Thematisierung erfuhren. Die Folge ist, dass es speziell für das Sprachenpaar Spanisch-Deutsch außer ein paar Werken mit kommentierten Musterübersetzungen nur zwei nennenswerte satz- oder grammatikorientierte Hilfsmittel gibt: (1) Nelson Cartagena und Hans-Martin Gauger (1989): Vergleichende Grammatik Spanisch - Deutsch. Mannheim: Dudenverlag (2) Christiane Nord (2003): Kommunikativ handeln auf Spanisch und auf Deutsch - ein übersetzungsorientierter funktionaler Sprach- und Stilvergleich. Wilhelmsfeld: Egert. 2 Die zweibändige, fast 1500 Seiten umfassende Vergleichende Grammatik von Cartagena und Gauger ist ein unverzichtbares Nachschlagewerk, auf das ich bei der Konzeption des vorliegenden Buches - vor allem bei den Beispielsätzen - immer wieder zurückgegriffen habe. Für die Ausbildung von Übersetzern erweist sich dieses Mammutwerk jedoch als unhandlich. Es ist sehr teuer, seit geraumer Zeit vergriffen und eine Neuauflage scheint nicht geplant zu sein. Vor allem aber ist es als Nachschlagewerk und nicht als Arbeitsbuch zur Vertiefung bestimmter Kenntnisse und Fertigkeiten konzipiert. Die beiden Autoren waren sich der Tatsache bewusst, dass die von ihnen geleistete Grundlagenarbeit „didaktisch erst noch ‚umgesetzt’ werden“ müsse und forderten selbst dazu auf: „vivant sequentes! “ (Cartagena/ Gauger 1989, II, 401 bzw. 407). Das vorliegende Arbeitsbuch greift diese Anregung auf und versteht sich somit - in der Nachfolge von Cartagena und Gauger stehend - als Umsetzung der vergleichenden Grammatik für die Zwecke der Ausbildung von Translatoren. Ähnlich verhält es sich mit der kontrastiven Stilistik von Christiane Nord. Mit über 450 Seiten ist es ebenfalls ein umfangreiches Werk, das eher dem Erwerb 2 Darüber hinaus hat Christiane Nord 2002 einen Selbstlernkurs zum Übersetzenlernen und Übersetzenlehren unter dem Titel Fertigkeit Übersetzen herausgebracht, der allerdings sprachübergreifend angelegt ist. Wozu dieses Arbeitsbuch? 13 theoretischen Wissens verpflichtet ist, obschon es auf die Bedürfnisse von Übersetzern hin konzipiert ist. Weder eine kontrastive Grammatik (wie die von Cartagena/ Gauger) noch eine kontrastive Stilistik (wie die von Nord) sind für das Einüben übersetzerischer Fertigkeiten im Sinne einer sicheren Handhabung der spanischen und deutschen Stilistik geeignet. Sie sind beide eher für den Kenner als für Anfänger geschrieben. Sie bilden aber eine gute Möglichkeit, sich die theoretischen Grundlagen anzueignen, auf denen die übersetzerischen Entscheidungen beruhen. Meine langjährige Erfahrung in der Ausbildung angehender Übersetzer hat mir gezeigt, dass die Beherrschung spanischer Satzkonstruktionen nicht nur ein Problem der fremdsprachlichen Kompetenz, sondern auch und gerade der übersetzerischen Kompetenz ist. Dies zeigt sich zum Beispiel darin, dass Studierende bestimmte Satzkonstruktionen im Rahmen von Textproduktionsaufgaben korrekt bilden oder im Rahmen von Hörverstehensübungen korrekt verstehen können, dennoch aber nicht in der Lage sind, die entsprechenden grammatikalischen Konstruktionen angemessen zu übersetzen. Bei den klassischen Nichtschulsprachen - wie dem Spanischen - beginnen die angehenden Übersetzer ihr Studium in der Regel mit einem Sprachniveau zwischen A1 (Anfänger) und B2 (Fortgeschrittene). Das heißt, sie müssen während ihrer Übersetzerausbildung ihre fremdsprachliche Kompetenz noch erheblich vertiefen, um schließlich mit C1 oder C2 ein fast-muttersprachliches oder sogar muttersprachliches Niveau zu erreichen. Praktisch bedeutet dies, dass eben gerade nicht ab dem ersten Semester auf hohem Niveau das Übersetzen komplexer Texte eingeübt werden kann. Die ersten Semester des Übersetzerstudiums werden fast überall (1) zur weiteren Vertiefung der fremdsprachlichen Kompetenz und (2) zur Grundlegung der übersetzerischen Kompetenz genutzt. Da bei den Studienanfängern weder die fremdsprachliche noch die übersetzerische Kompetenz voll ausgebildet ist, sollten die zu bewältigenden Übersetzungsaufgaben diesem Niveau angepasst sein. Der Schwierigkeitsgrad der Übersetzungen sollte sich im Laufe des Studiums steigern. Dies kann zum Beispiel dadurch erreicht werden, dass die Studienanfänger zunächst mit einzelnen Sätzen konfrontiert werden, bevor sie komplexe Texte übersetzen. Das Arbeitsbuch Übersetzen Spanisch - Deutsch will ausdrücklich ein Arbeitsbuch sein, mit dem angehende Übersetzer den translatorischen Umgang mit bestimmten typisch spanischen Syntaxstrukturen lernen sollen. Es wendet sich also nicht in erster Linie an Fremdsprachenlerner, die sich mit bestimmten Syntaxstrukturen vertraut machen wollen, sondern es wendet sich ausdrücklich vor allem an Studierende der Übersetzungswissenschaft im ersten bis vierten Semester, die den übersetzerischen Umgang mit diesen Satzstrukturen einüben wollen. Die leitenden Fragen sind also nicht „Was bedeutet diese Satzstruktur? “ oder „Wie verwendet man diese Satzstruktur in der spanischen Gegenwartssprache? “, sondern: „Welche verschiedenen Möglichkeiten gibt es, diese Satzstruktur ins Deutsche zu übertragen? “ Einleitung 14 Mario Wandruszka (1971, 56-73) prägte den Begriff der Polymorphie, der besagt, dass jede Sprache zum Ausdruck eines bestimmten Inhalts mehrere materielle Formen zur Verfügung stellt. Fast alles, was so gesagt worden ist, hätte auch anders gesagt werden können. Diesem Umstand wurde in der traditionellen äquivalenztheoretischen Übersetzungstheorie zu wenig Beachtung geschenkt. Während die Äquivalenztheorie den Versuch darstellt, die Vielfalt der Ausdrucksmittel zweier Sprachen auf geordnete Paare von 1-zu-1-Entsprechungen (Äquivalenzen) zu reduzieren, hebt der Begriff der Polymorphie hingegen gerade auf die Pluralität der in einer Sprache verfügbaren Ausdrucksmittel ab. In diesem Arbeitsbuch geht es mir darum aufzuzeigen, wie der Übersetzer kreativ mit der Vielfalt der Ausdrucksmittel umgehen kann, ohne reduktionistisch vorgehen zu müssen. Jede Äußerung eines Sprechers ist das Ergebnis von Wahlentscheidungen. Und deshalb sollte auch jede übersetzte Äußerung auf einer Wahl beruhen, bei der sich der Übersetzer bewusst für eine bestimmte Formulierung oder syntaktische Konstruktion entscheidet. Dies impliziert natürlich auch durchdachte Entscheidungen gegen andere, ebenfalls mögliche, im konkreten Fall aber nicht gewünschte Formulierungen oder syntaktische Konstruktionen. Wahlentscheidungen beruhen letztlich auf einer Zwecksetzung. Der Übersetzer muss sich der vom Autor bevorzugten Zwecksetzung bewusst sein, und er muss sich bewusst sein, welchen Zweck der Zieltext erfüllen soll. Im Idealfall fallen beide Zwecke zusammen. Aber häufig muss der Übersetzer entscheiden, welchem Zweck er für seinen Zieltext den Vorrang einräumt. Translatorische Wahlentscheidungen basieren in der Regel auf der Beantwortung von Fragen: Welches Mittel ist am besten geeignet, den beabsichtigten (kommunikativen) Zweck zu erreichen? Welches Ausdruckmittel hat der Autor des Ausgangstextes gewählt? Welches Ausdrucksmittel könnte der Übersetzer des Zieltextes wählen? Unter welchen möglichen Ausdrucksmitteln kann der Übersetzer des Zieltextes wählen? Welche Ausdrucksmittel stehen ihm - aus welchen Gründen auch immer - nicht zur Verfügung? Wenn mehrere Ausdrucksmittel zur Vermittlung (Übersetzung) desselben Inhalts zur Verfügung stehen, sind es vor allem stilistische Erwägungen, die bei der endgültigen Wahl des Ausdrucksmittels eine besondere Rolle spielen. Aber natürlich spielen auch textsortenspezifische, adressatenspezifische und zweckspezifische Überlegungen mit hinein. Das vorliegende Arbeitsbuch beschränkt sich auf die Satzebene. Dies bedeutet, dass die angesprochenen stilistischen sowie die textsorten-, adressaten- und zweckspezifischen Überlegungen aufgrund des fehlenden Kontextes nicht - oder nur sehr eingeschränkt - zum Tragen kommen können, um translatorische Entscheidungen zu begründen. Sehr wohl können sie aber im Unterricht angesprochen und für verschiedene Fälle hypothetisch durchgespielt werden: Wenn der Beispielsatz x in einer Bedienungsanleitung vorkäme, wäre Übersetzungsvorschlag y zu bevorzugen, käme er jedoch in einem Gerichtsurteil vor, wäre Übersetzungsvorschlag z die bessere Wahl. Wozu dieses Arbeitsbuch? 15 Mein Wunsch ist, dass dieses Arbeitsbuch nicht nur privatim zum Selbststudium, sondern auch im Übersetzungsunterricht eingesetzt würde. Dem Dozierenden fiele dann zum einen die Aufgabe zu, die Studierenden dazu anzuregen, für jeden Übungssatz mehrere, syntaktisch verschieden konstruierte Lösungen anzufertigen. Zum anderen sollte er sie dazu aufzufordern, die verschiedenen Lösungsvorschläge gegenseitig zu kommentieren und anhand der als translationsrelevant erachteten Kriterien zu bewerten. An dieser Stelle sei deshalb eine Warnung angebracht: Die hier angegebenen Übersetzungslösungen verstehen sich als Vorschläge für eine erste Rohübersetzung. Bei der Anfertigung einer professionellen Übersetzung (Endfassung) müssen selbstverständlich die oben genannten Überlegungen mit ins Kalkül gezogen und berücksichtigt werden. Es kann daher vorkommen, dass die eine oder andere vorgeschlagene Übersetzungslösung etwas holprig oder gestelzt klingt. Das macht aber nichts. Denn es geht im Rahmen dieses Arbeitsbuches nicht darum, ‚gute’, ‚richtige’, ‚angemessene’ oder gar ‚optimale’ Übersetzungen anzubieten - geschweige denn vorzuschreiben (! ) -, sondern mögliche Konstruktionen vorzuschlagen, die bei der eigenen Übersetzungstätigkeit berücksichtigt werden können, damit Sie in der Lage sind, bei der entsprechenden Problemstellung erfolgreich translatorisch zu agieren. Zur Kompetenz professioneller Übersetzer gehört immer auch die Fähigkeit, die eigenen Übersetzungslösungen kritisch zu hinterfragen und nach bestimmten - „translationsrelevanten“ - Kriterien bewerten zu können. Diese Kompetenz gehört jedoch nicht zum Skopos des vorliegenden Arbeitsbuches. Sein Zweck beschränkt sich vielmehr auf die Einübung bestimmter „Standardlösungen“, die für die eigene übersetzerische Tätigkeit genutzt werden können - und entsprechend den jeweiligen Notwendigkeiten variiert werden müssen. Da zu vielen Beispielsätzen mehrere Übersetzungsvorschläge gegeben werden, ist es dem Nutzer dieses Arbeitsbuches jedoch möglich, seine Fähigkeit zur kritischen Bewertung der Übersetzungsvorschläge hinsichtlich der jeweiligen stilistischen, textsorten-, adressaten- und zweckspezifischen Qualitäten auch selbst einzuüben. Noch einmal: Es werden keine optimalen Übersetzungslösungen vorgegeben (optimal in Bezug worauf? ), sondern typische Möglichkeiten vorgeschlagen, wie man die Beispielsätze übersetzen könnte. Die Tauglichkeit der vorgeschlagenen Übersetzungen kann erst im Hinblick auf konkrete Textzusammenhänge beurteilt werden. Die hier gegebenen Übersetzungsvorschläge orientieren sich zum einen daran, wie die jeweiligen Beispielsätze in der Vergangenheit in entsprechenden Texten übersetzt worden sind, und zum anderen daran, welche Lösungen in den Standardgrammatiken für Fremdsprachenlerner zu finden sind. Die Übersetzungslösungen (bzw. -vorschläge) sind in keinem Falle präskriptiv zu verstehen. Sie sind aber auch nicht bloß deskriptiv. Sie dienen dazu, dem angehenden Translator Ideen zu geben, wie er für die ihm gestellten Übersetzungsprobleme zu eigenen Lösungen kommen kann, ohne gleichsam das Rad neu er- Einleitung 16 finden zu müssen. Da sie also der Erzeugung noch nicht realisierter Lösungen dienen, möchte ich ihren Charakter als projektiv bezeichnen. 1.2 Wie kam es zu diesem Arbeitsbuch? Dieses Arbeitsbuch verdankt seine Entstehung einem Stipendium der Universitat de València, wodurch mir ein einmonatiger Forschungsaufenthalt in Valencia im März 2007 ermöglicht wurde. Ohne das Stipendium hätte die Arbeit an diesem Buch nicht so schnell vorangetrieben werden können. Für die Unterstützung während dieser Zeit möchte ich mich bei Juan José Calvo García de Leonardo, Brigitte Jirku und Carmen Gregori y Signes ganz herzlich bedanken, die mir in vielerlei Hinsicht behilflich waren. Außerdem gilt mein Dank meinen Kolleginnen Helga Banzo, María Ángeles Hirsch, Eva-Katrin Müller und Nicolás Rivero vom Fachbereich Angewandte Sprach- und Kulturwissenschaft der Johannes Gutenberg-Universität Mainz in Germersheim, die mich in mehreren „Problemgesprächen“ - teilweise ohne es zu ahnen - zu diesem Werk angeregt haben. Mein besonderer Dank gilt meinem Kollegen José Manuel Sáenz Rotko von der Universidad Pontificia de Comillas in Madrid, der mir eine vorgeordnete Zusammenstellung typischer spanischer Satzstrukturen samt deren Übersetzung für die vorliegende Arbeit zur Verfügung stellte. Dies war eine wertvolle Hilfe, die mir die Arbeit wesentlich erleichtert hat. Das Buch liegt nun, nach knapp zwei Jahren, in der zweiten Auflage vor. Für die Neuauflage wurde die Arbeit vollständig durchgesehen, einige Fehler beseitigt und um wenige Beispielsätze samt Erklärung ergänzt. Meiner ehemaligen Kollegin Rebecca Netzel vom Seminar für Übersetzen und Dolmetschen der Universität Heidelberg und meiner Mitarbeiterin Lisa Rüth möchte ich für die wertvollen Hinweise zur Fehlerkorrektur danken. Die Beispiel- und Übungssätze dieses Arbeitsbuches basieren auf mehreren Quellen. Erstens natürlich auf der Vorlage meines Kollegen Sáenz Rotko; zweitens auf der Vergleichenden Grammatik von Cartagena und Gauger; drittens auf der Gramática del español von López García; viertens auf dem Werk über Perífrasis verbales von Rafael Fente Gómez, Jesús Fernández Álvarez und Lope G. Feijóo; fünftens auf dem Diccionario práctico de gramática von Óscar Cerrolaza Gili; sechstens auf der zielgerichteten Lektüre bestimmter Zeitschriften; und siebtens auf der Lektüre einzelner belletristischer Romane und übersetzungswissenschaftlicher Fachbücher. Folgenden Zeitschriften habe ich Material für meine Beispiel- und Übungssätze entnommen: Qué y dónde, einer wöchentlich erscheinenden Veranstaltungszeitschrift für Valencia (Nr. 1512 vom 02.03.2007) Fotogramas, einer monatlich erscheinenden Kinozeitschrift (Nr. 1960 vom Februar 2007) Wie kam es zu diesem Arbeitsbuch? 17 Historia (National Geographic), einer monatlich erscheinenden populärwissenschaftlichen Zeitschrift für Geschichte (Nr. 39 vom März 2007) Historia de Iberia Vieja, einer monatlich erscheinenden populärwissenschaftlichen Zeitschrift für die spanische Geschichte (Nr. 21 vom März 2007) Arte, einer monatlich erscheinenden Kunstzeitschrift (Nr. 97 vom März 2007) Qué leer, einer monatlich erscheinenden Zeitschrift mit Buchbesprechungen (Nr. 119 vom März 2007) Alma 100 - Revista de Flamenco, einer zweimonatlich erscheinenden Zeitschrift über Flamenco (Nr. 68 vom September/ Oktober 2006 und Nr. 70 vom Januar/ Februar 2007) Gidatu, einer monatlich erscheinenden Veranstaltungszeitschrift für Vitoria (Nr. 49 vom April 2007) Gaceta municipal (Kazeta udal) Vitoria-Gasteiz, einer monatlich erscheinenden Zeitschrift der Stadt Vitoria-Gasteiz (Nr. 69 vom März 2007) AUX.magazine, einer zweimonatlich erscheinenden Veranstaltungszeitschrift für das Baskenland (Nr. 24 vom April/ Mai 2007) Zu den Büchern, denen ich einzelne Beispiel- und Übungssätze entnommen habe, zählen: Ildefonso Falcones de Sierra (2006): La catedral del mar. Barcelona: Grijalbo. (Der literarische Bestseller des Jahres 2006 in Spanien) Alberto Vázquez-Figueroa (2005): Ali en el país de las maravillas. Barcelona: Random House Mondadori. (Ein satirischer Roman, der die amerikanische Angst vor Osama bin Laden und allen, die so aussehen wie er, genüsslich aufs Korn nimmt.) Luis López Ruiz (2007): Guía del flamenco. Madrid: Akal. Ana B. Fernández Guerra (2001): El arte de traducir y la máquina de traducir: Antagonismo o síntesis integradora. Valencia: Albatros. Ich wollte mich für die Zwecke dieses Arbeitsbuches bewusst nicht nur auf die Beispielsätze beschränken, die ich in den verschiedenen Grammatiken finden konnte. Besonders bei den Übungssätzen erschien es mir ratsam, dass sie - und auch deren Übersetzungen - nicht in irgendeinem sprachwissenschaftlichen oder grammatikalischen Werk zu recherchieren sind. Es handelt sich in der Mehrzahl um Sätze, die sozusagen direkt aus dem sprachlichen Leben des aktuell geschriebenen Spanischen gegriffen sind. Auch wenn häufig genug der Einzelübersetzer in seinem Büro das Bild von der übersetzerischen Tätigkeit bestimmt, betrachte ich Übersetzen als Gemeinschaftsaufgabe, die im Team besser zu erledigen ist. Man denke nur an die Bedeutung des Korrekturlesens für die Qualitätssicherung - einer Aufgabe, die am besten von einer zweiten Person erledigt werden sollte, da man oft genug die eigenen Fehler nicht mehr sieht. In diesem Sinne möchte ich die Nutzer dieses Arbeitsbuches auffordern, mir ihre Übersetzungsvorschläge für diejenigen Beispielsätze zu schicken, bei denen Einleitung 18 ihre Lösungen von den angegebenen abweichen. So kann sich künftig ein noch runderes Bild der möglichen typischen Lösungen ergeben. 1.3 Wie ist dieses Arbeitsbuch aufgebaut? Das Arbeitsbuch behandelt die folgenden syntaktischen Konstruktionen: Gerundial-, Infinitiv-, Partizipial-, Relativ-, Spalt- und Sperrsätze sowie Einleitungssätze. Darüber hinaus befasst es sich mit Verbalperiphrasen, adverbialen Bestimmungen und Appositionen. Abschließend wird darauf eingegangen, welche spanischen Verbkonstruktionen mit dem deutschen Modalverb werden wiedergegeben werden können. Jedes Kapitel ist so aufgebaut, dass zunächst die syntaktischen Konstruktionen erklärt und in ihrer grammatischen Funktionsvielfalt differenziert dargestellt werden. Eine Gerundialkonstruktion kann zum Beispiel kausale, modale, temporale, konditionale oder konzessive Funktion übernehmen. Je nachdem, welche Funktion ihr zukommt, ist das Gerundium anders ins Deutsche zu übersetzen. Für die einzelnen Funktionen der syntaktischen Konstruktionen werden spanische Beispielsätze und typische Übersetzungsvorschläge für das Deutsche angeführt. Ein Übungsteil findet sich am Ende eines jeden Kapitels. Für die einzelnen syntaktischen Konstruktionen werden jeweils zwischen 15 und 40 einfache und komplexe Übungssätze angeboten. Wer von den Übungssätzen möglichst viel profitieren möchte, fertigt für jeden spanischen Übungssatz nicht nur eine, sondern zwei oder drei alternative Lösungen an. Die Darstellung der syntaktischen Konstruktionen wird abgerundet durch ein Kapitel mit Gemischten Übungssätzen, die zwei oder mehr der besprochenen grammatischen Probleme enthalten. Wo sind die Lösungen für die Übungssätze zu finden? Bekanntlich geht die heutige Translationswissenschaft davon aus, dass es für einen ausgangssprachlichen Satz nicht nur die eine „richtige“ Übersetzung gibt. Je nach der Komplexität des Satzes kann es eine Vielzahl von unterschiedlichen Übersetzungsmöglichkeiten geben. Deshalb können in diesem Band keine Lösungen angegeben werden, wie man es von Übungsgrammatiken her kennt. Zudem wäre die Gefahr zu groß, dass die angegebenen Lösungen als Vorgaben missverstanden würden. Aus diesem Grund haben wir uns entschlossen, Hinweise für mögliche Lösungen der Übungssätze auf die Website des Gunter Narr Verlags unter http: / / www.lehrbuch-online.de/ index.php/ loesungen-und-zusatzmaterial-derlehrbuch-titel/ narr-studienbuecher/ uebersetzen-spanisch-deutsch einzustellen. Dort finden sich Angaben darüber, um welche Art syntaktischer Konstruktion(en) es sich bei den einzelnen Übungssätzen handelt und an welche Muster man sich bei der Übersetzung halten kann oder sollte. Grammatikalische Bezeichnungen 19 1.4 Grammatikalische Bezeichnungen Die meisten, die Übersetzen studieren, werden Fachübersetzer. Von einem Fachübersetzer erwartet man, dass er sich in die Terminologie mindestens eines Fachgebietes - sei es der Technik, der Wirtschaft, der Medizin oder des Rechts - einarbeitet. Von ihm wird die Beherrschung der jeweiligen Fachsprache verlangt. Sollte es dann für Übersetzer im Allgemeinen nicht auch selbstverständlich sein, die Begrifflichkeit des eigenen Fachs, also des Übersetzens bzw. der Übersetzungswissenschaft, zu beherrschen? Zu den Fachbegriffen der Übersetzungswissenschaft gehören auch die grammatikalischen Bezeichnungen. Meines Erachtens ist es für einen professionellen Übersetzer unabdingbar, dass er „seine“ Fachsprache beherrscht. Ein Arzt, der nicht weiß, was Appendizitis ist, oder die Systole nicht von der Diastole unterscheiden kann, macht sich in den Augen seiner Patienten lächerlich und unglaubwürdig: Er würde das Vertrauen seiner Patienten verlieren und wäre bald arbeitslos. Ebenso der Übersetzer: Wer ein Adverb nicht von einem Adjektiv unterscheiden kann oder nicht weiß, was ein finites Verb ist, ist kein professioneller Übersetzer. Zur Professionalität gehört wesentlich die Beherrschung der Fachsprache. In der Übersetzungswissenschaft hat sich die Einsicht durchgesetzt, dass der Übersetzer eine übersetzungsrelevante Textanalyse (Hönig 1986; Nord 1995) vornehmen sollte, bevor er sich an die Übersetzung bzw. Produktion des Zieltextes macht. Für eine solche Textanalyse ist ein Mindestmaß an grammatikalischen Kenntnissen notwendig. Und ebenso ist es vonnöten, die entsprechenden Begriffe zu kennen, um die Wortarten und Satzglieder im Ausgangstext bezeichnen zu können. Für die Zwecke des Übersetzens ist keine bis ins kleinste Detail ausgetüftelte sprachwissenschaftliche Begrifflichkeit mit minutiös ausgearbeiteten feinsten Unterscheidungen erforderlich. Übersetzer wollen nicht die Sprache an sich umfassend beschreiben, sondern Begriffe zur Hand haben, mit denen sie die Wortarten und die Funktionen der verschiedenen Satzglieder schnell und einfach erfassen können. Deshalb möchte ich hier keine erschöpfende Darstellung sämtlicher Wortarten und Satzglieder geben, die es im Deutschen und Spanischen gibt. Vielmehr möchte ich nur die Bezeichnungen der wichtigsten Wortarten und Satzglieder vorstellen, mit denen es der Übersetzer am häufigsten zu tun bekommt und die für die Zwecke einer übersetzungsrelevanten Textanalyse völlig ausreichend sind. Bei den Wortarten beschränken wir uns auf: Substantiv, Verb, Adjektiv, Artikel, Pronomen, Präposition, Adverb und Konjunktion. Bei den Satzgliedern beschränken wir uns - gemäß der spanischen Grammatik - auf die folgenden sechs: Subjekt, Prädikat, direktes Objekt, indirektes Objekt, adverbiale Bestimmung und attributive Bestimmung. Diese Vereinfachung mag den Sprachwissenschaftler vielleicht nicht befriedigen, für die Zwecke einer übersetzungsrelevante Satz- und Textanalyse stellt sie jedoch ein ausreichend differenziertes und ein - vor allem für Studierende - beherrschbares Instrumentarium bereit. Wer sich tiefer in die grammatikalische Einleitung 20 Begrifflichkeit einarbeiten will, sei auf die in Abschnitt 1.5 aufgeführten Nachschlagewerke verwiesen. 1.4.1 Bezeichnung der Wortarten Die Basis für die Einteilung der Worte in bestimmte Wortarten geht auf den römischen Grammatiker Dionysios Trax zurück, der im 1. Jahrhundert vor Christus lebte. Er unterschied die bereits genannten acht Wortarten: Substantiv, Verb, Adjektiv, Artikel, Pronomen, Präposition, Adverb und Konjunktion (Bußmann 3 2002, 750f.). Die Auswahl der Wortarten folgt also keinem modischen Trend, sondern beruht auf einer zweitausend Jahre alten Tradition. Es gibt - je nach zugrunde gelegter Grammatiktheorie - weitere Einteilungen, die zudem für die verschiedenen Sprachen unterschiedlich ausfallen. Sie sind für unseren Zweck aber entweder zu kompliziert oder nicht allgemein anerkannt. Die klassische Einteilung von Dionysios Trax reicht für unsere Zwecke völlig aus. Die Definitionen der einzelnen Wortarten fallen recht kompliziert aus und helfen dem Übersetzer nicht viel weiter. Einfacher ist es, die Wortarten kurz zu charakterisieren und anschließend anhand typischer Beispiele zu erklären. Substantive bezeichnen Personen, Gegenstände oder Sachverhalte. Verben bezeichnen Handlungen oder Tätigkeiten (in der Grundschule spricht man daher auch manchmal vom Tunwort). Substantive und Verben bilden stets den Kern einfacher Sätze. Substantive werden dekliniert, d. h. ihre Wortendung wird entsprechend Genus (Geschlecht), Numerus (Zahl) und gegebenenfalls Kasus (Fall) angepasst. Das Spanische kennt nur die Anpassung an Genus und Numerus, das Deutsche darüber hinaus auch die Anpassung an einen der vier Fälle (Nominativ, Genitiv, Dativ und Akkusativ). Verben werden konjungiert, d. h. sie erhalten eine Wortendung, die Person, Tempus (Zeit) und Modus angibt. Da Verben durch die Endung die Handlungen in der Zeit lokalisieren, werden sie in der Schule auch als Zeitwort bezeichnet. Adjektive beziehen sich immer auf ein Substantiv, während Adverbien stets auf ein Verb bezogen sind. Adjektive bezeichnen die Eigenschaften, die eine Person, einen Gegenstand oder einen Sachverhalt auszeichnen. Adverbien hingegen geben an, wie, wann, wo oder unter welchen Umständen eine Handlung oder Tätigkeit vollzogen wird. Die Unterscheidung zwischen Adjektiv und Adverb ist im Deutschen nicht immer leicht. Im Spanischen hingegen wird die Mehrzahl der Adverbien durch Anhängen der Silbe -mente an die weibliche Form des Adjektivs gebildet (z. B. rápidamente). Nur wenige Adverbien enden im Spanischen nicht auf -mente, so zum Beispiel bien oder muy. Bei den Artikeln unterscheidet man den bestimmten Artikel (der, die das; el, la) vom unbestimmten Artikel (einer, eine, ein; un, una). Sie stehen immer vor einem Substantiv und stimmen mit diesem in Genus, Numerus und ggf. Kasus überein. Pronomen ersetzen Substantive: Er kann für der Mann stehen, sie für die Frau. Artikel und Pronomen werden nach Genus (Geschlecht) und Numerus (Zahl) - im Deutschen auch nach Kasus (Fall) - gebeugt oder flektiert. Grammatikalische Bezeichnungen 21 Präpositionen stehen vor Substantiven oder Nominalphrasen. Eine Nominalphrase ist eine Wortgruppe, die in ihrem Kern aus einem Substantiv (oder Pronomen) besteht. Zu diesem Kern können Adjektive und Artikel hinzutreten. Wird eine Nominalphrase durch eine Präposition eingeleitet, spricht man von einer präpositionalen Nominalphrase oder kurz einer Präpositionalphrase. Präpositionen sind unveränderlich und dienen dazu, den Satzkern aus Subjekt und Verb durch weitere Satzglieder zu erweitern. Konjunktionen sind ebenfalls unveränderlich. Allerdings dienen sie dazu, Gliedsätze miteinander zu verbinden. In der Regel werden Nebensätze durch eine Konjunktion an einen Hauptsatz oder einen anderen Nebensatz angehängt. Der folgenden Tabelle sind die lateinischen, die deutschen und die spanischen Bezeichnungen der einzelnen Wortarten sowie typische deutsche und spanische Beispiele zu entnehmen. Lateinische Bezeichnung Deutsche Bezeichnung Spanische Bezeichnung Deutsche Beispiele Spanische Beispiele Substantiv Hauptwort sustantivo Haus casa Verb Zeitwort verbo studieren trabajar Adjektiv Eigenschaftswort adjetivo gut, schnell bueno, rápido Artikel Geschlechtswort artículo der, die, das el, la Pronomen Fürwort pronombre ich, du, er, sie yo, tú, él, ella Präposition Verhältniswort preposición für, gegen para, contra Adverb Umstandswort adverbio wohl, schnell bien, rápidamente Konjunktion Bindewort conjunción und, oder, weil y, o, porque 1.4.2 Bezeichnung der Satzglieder Jeder Satz besteht aus mehreren Satzgliedern. Satzglieder nennt man die relativ selbständigen strukturellen Grundelemente oder Bestandteile eines Satzes. Jedem Satzglied kommt innerhalb des Satzes eine bestimmte Funktion zu. Anzahl und Einleitung 22 Funktion der Satzglieder sind von Sprache zu Sprache verschieden (Bußmann 3 2002, 581). Grundsätzlich ist mit Cartagena und Gauger (1989; I, 441) festzustellen, dass es im Spanischen für die Satzglieder „weder ein gemeinsames Klassifikationsschema noch eine einheitliche Bezeichnung“ gibt. Für unsere Zwecke verwende ich eine vereinfachte Klassifikation und greife bei den Bezeichnungen auf die Vorschläge der folgenden Grammatiken zurück: Real Academia (1973), Cartagena und Gauger (1989), Lenz (1973) und Seco (1962). Die folgende Zusammenfassung orientiert sich an der Darstellung von Cartagena und Gauger (1989; I, 440-450). Der Satz (oración) besteht grundsätzlich aus zwei Elementen: dem Subjekt (sujeto) und dem Prädikat (predicado). Hierbei sagt das Prädikat etwas über das Subjekt aus. Vom Prädikat können weitere Satzglieder (elementos oracionales) abhängig sein. Den Kern des Prädikats bildet ein finites Verb, also ein konjungiertes Verb, das durch seine Endung die entsprechende Zeit und Person sowie den Modus anzeigt. Zum Prädikatskern kann in bestimmten Fällen ein sogenanntes Prädikativum 3 hinzutreten. Bei den Prädikativa handelt es sich entweder um ein Satzadjektiv (Peter ist groß) oder um einen Gleichsetzungsnominativ (Peter ist Feuerwehrmann). Prädikativa werden häufig mit den direkten Objekten verwechselt. Man kann beide jedoch ganz einfach unterscheiden. Zum einen kommen Prädikativa fast ausschließlich in Verbindung mit den Verben sein und werden bzw. ser und estar vor; und zum anderen steht das Prädikativum im Nominativ (wer oder was? ), während das direkte Objekt im Akkusativ steht (wen oder was? ). Zu Subjekt und Prädikat können weitere Satzglieder hinzutreten, die man als Objekte (complementos) bzw. Bestimmungen (atributos) bezeichnet. In der deutschen Grammatik unterscheiden wir Akkusativobjekt, Dativobjekt und Genitivobjekt - entsprechend dem Fall, in dem das Objekt steht. Hinzu kommen noch die adverbiale Bestimmung, die sich auf das Verb bezieht, und die attributive Bestimmung, die das Subjekt oder ein Objekt näher bestimmt. 4 Die spanische Grammatik kennt vier complementos: deutsche Bezeichnung spanische Bezeichnung nach Real Academia (1973) nach Lenz (1973) direktes Objekt complemento directo complemento directo indirektes Objekt complemento indirecto complemento indirecto 3 Das Prädikativum wird auch als Prädikativ oder Prädikatsnomen bezeichnet. 4 Cartagena/ Gauger (1989, I, 430) zählen zusätzlich zu Subjekt und Prädikat weitere 9 Satzglieder auf, die sie als Ergänzungen bezeichnen. Wir haben ihr Schema für unsere Zwecke vereinfacht. Grammatikalische Bezeichnungen 23 adverbiale Bestimmung complemento circunstancial atributo adverbial attributive Bestimmung complemento predicativo atributo predicativo Als direktes Objekt (complemento directo) wird jenes Satzglied bezeichnet, das durch eines der akkusativischen Personalpronomina ersetzt werden und bei der Passiv-Transformation als grammatikalisches Subjekt erscheint (Cartagena/ Gauger, I, 444). Das direkte Objekt kann ausgedrückt werden durch: (a) ein Substantiv, (b) eine Nominalphrase, (c) eine mit a eingeleitete Präpositionalphrase oder (d) ein Personalpronomen (oder Demonstrativpronomen) im Akkusativ (Cartagena/ Gauger, I, 444). 5 Jeweils ein Beispiel zu den vier genannten Möglichkeiten (das direkte Objekt ist kursiviert): (a) Juan escribió cartas. (b) Juan escribió diversas cartas. (c) Juan escribió a sus padres. (d) Juan las escribió. Als indirektes Objekt (complemento indirecto) wird jenes Satzglied bezeichnet, das durch a oder para eingeleitet wird und nur durch eines der dativischen Personalpronomina ersetzt werden kann (Cartagena/ Gauger, I, 445). Man kann auch sagen, das indirekte Objekt ist ein durch a oder para eingeleitetes Präpositionalsyntagma. Das indirekte Objekt kann ausgedrückt werden durch: (a) eine präpositionale Nominalphrase mit der Präposition a, (b) eine präpositionale Nominalphrase mit der Präposition para oder (c) ein Personalpronomen im „Dativ“. Jeweils ein Beispiel zu den drei genannten Möglichkeiten (das indirekte Objekt ist kursiviert): (a) Juan escribió varias cartas a sus primos. (b) Juan escribió varias cartas para sus primos. (c) Juan les escribió varias cartas. Als adverbiale Bestimmung (complemento circunstancial oder atributo adverbial) wird jenes Satzglied bezeichnet, das die näheren Umstände der Verbalhandlung ausdrückt (Cartagena/ Gauger, I, 446f.). Adverbiale Bestimmungen beziehen sich also stets auf ein Verb. Die wichtigsten Umstände sind Zeit, Ort, Richtung sowie Art und Weise. Eine adverbiale Bestimmung kann im Satz erscheinen (a) als Präpositionalphrase mit einer obligatorischen (vom Verb abhängigen) Präposition, (b) als Präpositionalphrase mit einer austauschbaren (vom Verb unabhängigen) Präposition, (c) als Adverb, (d) als Adverbialphrase 6 oder (e) als Nominalphrase. 5 Cartagena/ Gauger führen nur die Personalpronomen an. 6 Adverb und Adverbialphrase haben gemeinsam, dass sie beschreiben, wie eine Handlung vollzogen wird. Der Unterschied zwischen ihnen besteht darin, dass das Adverb stets nur ein einziges Wort ist, während die Adverbialphrase aus mehreren Wörtern besteht. Einleitung 24 Jeweils ein Beispiel zu den fünf genannten Möglichkeiten (die adverbiale Bestimmung ist kursiviert): (a) Juan habla de la situación política. (von hablar de) (b) Juan vive en una ciudad pequeña. (c) Tardó poco. (d) Tardó muy poco. (e) La reunión duró todo el día. Als attributive Bestimmung (complemento predicativo oder atributo predicativo) wird jenes Satzglied bezeichnet, das durch das Subjekt oder das direkte Objekt gesteuert wird (Cartagena/ Gauger, I, 446f.). Sind Numerus und Genus vom Subjekt abhängig, sprechen Cartagena und Gauger von einem complemento predicativo subjetivo, sind Numerus und Genus hingegen vom Objekt abhängig, sprechen sie von einem complemento predicativo objetivo. Bei der attributiven Bestimmung handelt es sich stets um eine Nominalphrase, die eine Person, eine Sache oder einen Sachverhalt näher bestimmt. Das complemento predicativo subjetivo wird hauptsächlich mit den Kopulaverben ser und estar verbunden (a), es kann aber auch in Verbindung mit anderen Kopulaverben wie resultar oder parecer auftreten (b). Es folgen Beispiele für complementos predicativos subjetivos (kursiviert): (a) Pedro es enfermero. Juana es enfermera. Pedro y Paco son sevillanos. Juana y Luisa son sevillanas. (b) Pedro parece un gran señor. Juana y Luisa parecen grandes señoras. Pedro y Paco parecen contentos. Juana y Luisa parecen contentas. Das complemento predicativo objetivo kann nur mit intransitiven Verben verbunden werden. Einige Beispiele: (a) Encuentro muy simpático a Pedro. Encuentro muy simpáticas a tus hijas. (b) Le nombraron secretario del Director. Las nombraron secretarias del Director. Mit den hier kurz umrissenen sechs Satzgliedern ist es möglich, sich die Struktur jedes einfachen Haupt- oder Nebensatzes zu erschließen. Auch für die Analyse komplexerer Sätze reicht das vorgestellte Instrumentarium aus. Nur sind bei komplexeren Sätzen auch die satzverknüpfenden Elemente wie Konjunktionen, Gerundien und Partizipien mit in Betracht zu ziehen. 1.4.3 Tempus, Modus und Aspekt Als Übersetzer muss man auch die Verbkategorien Tempus, Modus und Aspekt auseinanderhalten können. Während im Deutschen nur die ersten beiden eine Rolle spielen, ist der Aspekt für das spanische Verbalsystem von großer Bedeutung. Insbesondere kommt er im Zusammenhang mit den Verbalperiphrasen zum Tragen. Hilfreiche Nachschlagewerke 25 Der Ausdruck Tempus bezieht sich stets auf die Handlung, und zwar in der Form, dass die Handlung in eine zeitliche Relation zum Sprechmoment gestellt wird. Die Handlung wird in ihrer zeitlichen Abfolge zu anderen Handlungen situiert. Daraus ergeben sich Beziehungen der Vorzeitigkeit, der Nachzeitigkeit oder der Gleichzeitigkeit (Carrasco Gutiérrez 1999, 3072). Mit dem Ausdruck Modus wird die Art der Darstellung der psychischen Einstellung des Sprechers zur Handlung oder zum Gesagten allgemein bezeichnet. Man unterscheidet Indikativ (indicativo), Konjunktiv (subjunctivo) und Imperativ (imperativo). Der Modus bezieht sich immer auf den Sprecher, nicht auf die Handlung. Der Ausdruck Aspekt bezieht sich schließlich darauf, wie sich eine Handlung in der Zeit (ohne Bezug zum Sprechzeitpunkt oder zu anderen Handlungen) entwickelt. Darüber hinaus zeigt der Aspekt, in welcher Weise eine Handlung auftritt, und gibt Auskunft über das Stadium, in dem sich die Handlung befindet, und über ihre Entwicklung über einen bestimmten Zeitraum hinweg (de Miguel 1999, 2979). 1.5 Hilfreiche Nachschlagewerke Wir sagten bereits, dass zur Professionalität eines Übersetzers die Beherrschung der Fachsprache gehört. Wer in der Schule keinen Grammatikunterricht genießen durfte oder das dort Gelernte wieder verlernt hat oder nur bruchstückhaft erinnert, sollte sich die grammatischen Fachbegriffe wieder aneignen. Die folgenden Werke können dabei helfen: a) Linguistische Wörterbücher: Bußmann, Hadumod ( 4 2008): Lexikon der Sprachwissenschaft. Stuttgart: Kröner. Glück, Helmut (Hrsg.) ( 3 2005): Metzler Lexikon Sprache. Stuttgart: Metzler. Homberger, Dietrich (2003): Sachwörterbuch zur Sprachwissenschaft. Stuttgart: Reclam. Lewandowski, Theodor ( 6 1994): Linguistisches Wörterbuch. Heidelberg: Quelle & Meyer. [spanische Übersetzung: Lewandowski, Theodor (2004): Diccionario de Linguística. Madrid: Ediciones Cátedra.] b) Grammatiken: Cartagena, Nelson / Gauger, Hans-Martin (1989): Vergleichende Grammatik Spanisch-Deutsch, Teil 1 und 2. Mannheim: Duden-Verlag. De Bruyne, Jacques ( 2 2002): Spanische Grammatik. Tübingen: Niemeyer. Görrissen, Margarita (2006): Praxis-Grammatik Spanisch. Stuttgart: Pons. Moriena, Claudia / Genschow, Karen (2004): Große Lerngrammatik Spanisch. München: Hueber. Einleitung 26 Real Academia Española / Asociación de Academias Americanas (2009): Nueva gramática de la lengua española, 2 Bände. Madrid: Espasa Calpe. Rodríguez, Teresita (2007): Standardgrammatik Spanisch. München: Langenscheidt. Süß, Kurt / Pérez, Petronilo / Ruipérez, Germán (2003): Lerngrammatik Spanisch. Frankfurt: Diesterweg. van Bommel, Antoon / van Esch, Kees / Hallebeek, Jos (2004): Estudiando español - Grundgrammatik. Stuttgart: Klett. c) Stilistiken: Beinhauer, Werner (1982): Stilistisch-phraseologisches Wörterbuch spanisch-deutsch. München: Hueber. Nord, Christiane (2003): Kommunikativ handeln auf Spanisch und auf Deutsch - ein übersetzungsorientierter funktionaler Sprach- und Stilvergleich. Wilhelmsfeld: Egert. Die aufgeführten Nachschlagewerke können auch herangezogen werden, um sich diejenigen grammatikalischen Bezeichnungen zu erarbeiten, die in diesem Arbeitsbuch zwar verwendet, aber in dieser Einleitung nicht - oder nicht ausführlich genug - erklärt wurden (wie zum Beispiel Genus, Numerus, Kasus, Tempus oder Modus). 2 Das spanische Gerundium Das Gerundium gibt es in einer einfachen Form (gerundio simple: cantando) und in einer zusammengesetzten Form (gerundio compuesto: habiendo cantado). Das gerundio simple drückt aus, dass eine Handlung zum Sprechzeitpunkt im Gange oder noch nicht abgeschlossen ist. Außerdem kann die Handlung keiner bestimmten Zeitstufe (Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft) zugeordnet werden. Die Grammatiker sagen dazu, das gerundio simple drücke imperfektiven Aspekt aus und sei atemporal. Es drückt also keine eigene Zeit aus, sondern den zuständlichen Umstand, dass eine Handlung vor sich geht, ging oder gehen wird. (Cartegena/ Gauger 1989, 450). Das gerundio compuesto drückt aus, dass eine Handlung zum Sprechzeitpunkt zwar schon vergangen ist, aber während des Zeitraums, über den berichtet wird, noch im Gange oder noch nicht abgeschlossen war. Der Unterschied zwischen vergangen und abgeschlossen ist für die spanische Grammatik äußerst wichtig. Mittels des gerundio compuesto kann der Sprecher mit seinen Zuhörern gleichsam eine Zeitreise unternehmen und ihnen eine Handlung zeigen, die damals noch im Gange war. Das spanische Gerundium stellt angehende Übersetzer immer wieder vor große Probleme. Es gibt zwar im Deutschen formallinguistisch gesehen ähnliche Formen (singend, gesungen habend), sie werden aber viel seltener und in gänzlich anderer Weise verwendet als im Spanischen. Dies bedeutet, dass das spanische gerundio in der Regel nicht mit dem deutschen Gerundium übersetzt werden kann. Welche Möglichkeiten hat der Übersetzer, sich diesem Problem erfolgreich zu stellen? Diese Frage kann der Übersetzer nur beantworten, wenn er gelernt hat, die verschiedenen Funktionen des gerundio (simple und compuesto) zu unterscheiden. Dazu muss er sie benennen können. Die grammatikalischen bzw. sprachwissenschaftlichen Ausdrücke helfen uns dabei, die verschiedenen Funktionen zu bezeichnen und auseinander zu halten. Dies ist wichtig, weil je nach Funktion eine andere Übersetzungsstrategie zu wählen ist. Zunächst sind drei Verwendungsweisen des gerundio zu unterscheiden: 1. Das gerundio kann als Verlaufsform in Verbindung mit einem finiten Verb auftreten. In der Verbindung estar + gerundio hat die Verlaufsform den Status eines eigenständigen Tempus. 2. Das gerundio kann einen Hauptsatz ersetzen. 3. Das gerundio kann als Ersatz für einen adverbialen Nebensatz dienen. Das spanische Gerundium 28 2.1 Verlaufsform Die Verlaufsform (estar + gerundio) ist eine Verbalperiphase, die ausdrückt, dass ein Sachverhalt gerade eben stattfindet (oder stattfand). Für die Verlaufsform gibt es verschiedene Standardlösungen. Eine Möglichkeit besteht darin, auf den in der Verlaufsform ausgedrückten Aspekt, dass die Handlung gerade vor sich geht (oder ging), in der Übersetzung zu verzichten und im Deutschen nur ein Präsens oder Präteritum zu setzen (siehe 2.1.1a). Diese Möglichkeit ist zu bevorzugen, wenn es auf den Verlaufsaspekt nicht ankommt oder der Verzicht zu einer idiomatischeren Lösung führt. Eine zweite Möglichkeit ist, den Verlaufsaspekt nur durch Adverbien wie gerade oder dabei wiederzugeben (siehe 2.1.1b). Eine dritte Möglichkeit besteht darin, die Wendung (gerade) dabei sein, etwas zu tun als Übersetzung zu verwenden. In diesem Fall wird eine Gerundialkonstruktion (haciendo) durch eine Infinitivkonstruktion (zu tun) ersetzt (siehe 2.1.1c). Beispiele: 2.1.1: Pedro estaba leyendo el periódico. 2.1.1a: Pedro las die Zeitung. 2.1.1b Pedro las gerade die Zeitung. 2.1.1c Pedro war dabei, die Zeitung zu lesen. 2.1.1d Pedro war gerade dabei, die Zeitung zu lesen. 2.1.2 Lo dice sonriéndole. 2.1.2a Sie sagt das und lächelt ihn an. 2.1.2b Sie sagt das und lächelt ihn dabei an. 2.1.3 Lo decía sonriendo. 2.1.3a Sie sagte es lächelnd. 2.1.3b Sie sagte es mit einem Lächeln. Wie das letzte Beispiel 2.1.3 zeigt, kann die Verlaufsform durchaus in einigen Fällen angemessen mit einem Partizip Präsens (lächelnd) wiedergegeben werden; sie muss aber nicht immer verbal, also mit einer bestimmten Verbform übersetzt werden. Als Übersetzung - und somit vierte Möglichkeit - kann auch durchaus eine präpositionale Nominalphrase vom Typ mit einem Lächeln in Betracht kommen (Satz 2.1.3b). Teilweise ist die Verlaufsform aber auch mit einer Kombination aus Verb + Adjektiv oder mit einer Kombination aus Verb + Adverb + Adjektiv wiederzugeben. Dies wäre dann die fünfte Möglichkeit. Beispiele: 2.1.4 Está oscureciendo. 2.1.4a Es wird dunkel. 2.1.4b Es wird langsam dunkel. 2.1.4c Es wird allmählich dunkel. Ersatz eines Hauptsatzes 29 2.2 Ersatz eines Hauptsatzes Außer als Bestandteil der Verlaufsform findet sich das gerundio vor allem in der Funktion, zwei Sachverhalte miteinander zu verknüpfen, wobei in der Regel der zweite Sachverhalt nicht in einem vollwertigen Hauptsatz ausgesagt, sondern durch eine Gerundialkonstruktion an den ersten Sachverhalt angeschlossen wird. Die einfachste Möglichkeit eine Gerundialkonstruktion zu übersetzen, die einen Hauptsatz ersetzt, besteht darin, die beiden Sachverhalte mit der Konjunktion und zu verbinden. Es werden dann also im Deutschen zwei durch und verbundene Hauptsätze gebildet. Beispiele: 2.2.1 El aeropuerto de Madrid es de gran tráfico, haciendo así de esta ciudad un centro de comunicaciones importantes. 2.2.1a Der Madrider Flughafen hat einen regen Verkehr und macht aus dieser Stadt ein wichtiges Verkehrszentrum. 2.2.1b Am Madrider Flughafen herrscht reger Verkehr, und das macht aus dieser Stadt ein wichtiges Verkehrszentrum. Auch wenn es die Übersetzung von Gerundialkonstruktionen nur am Rande betrifft, sei auf den Unterschied zwischen Übersetzungslösung 2.2.1a und 2.2.1b eingegangen. Wie an Beispielsatz 2.2.1a zu erkennen ist, wirken Übersetzungslösungen relativ holprig oder „unrund“, wenn sie zweierlei versuchen; nämlich erstens, die Abfolge der deutschen Satzglieder am spanischen Ausgangssatz zu orientieren, und zweitens, das Subjekt und Objekt unverändert zu übernehmen. Beispielsatz 2.2.1a tut genau dies, hält sich also eng an die syntaktische Konstruktion des Ausgangssatzes. Im Gegensatz dazu weist Beispielsatz 2.2.1b den einzelnen Satzglieder neue syntaktische Rollen zu: Das spanische Subjekt (wer? El aeropuerto de Madrid) wurde im deutschen Zielsatz zu einer adverbialen Bestimmung des Ortes (wo? am Madrider Flughafen) und die attributive Bestimmung des spanischen Ausgangssatzes (de gran tráfico) wurde im deutschen Zielsatz zum Subjekt (wer herrscht? reger Verkehr). Diese Umstellung erfordert natürlich auch eine Änderung des Verbs (ser vs. herrschen). Eine zweite Möglichkeit, hauptsatzersetzende Gerundialkonstruktionen wiederzugeben, besteht darin, sachverhaltsbezogene Konjunktionen wie dadurch oder somit zu verwenden. 2.2.2 La estudiante estuvo muchas veces en el extranjero, pudiendo perfeccionar así sus conocimientos de los diferentes idiomas. 2.2.2a Die Studentin war oft im Ausland, dadurch konnte sie ihre Sprachkenntnisse verbessern. 2.2.2b Die Studentin war oft im Ausland und konnte so ihre Sprachkenntnisse verbessern. Das spanische Gerundium 30 2.2.3 España es hoy uno de los países que editan el mayor número de libros por año, conservándose así la tradición. 2.2.3a Spanien gehört heute zu den Ländern, die die meisten Bücher pro Jahr veröffentlichen, und behält somit seine Tradition bei. 2.2.3b Spanien gehört heute zu den Ländern, die die meisten Bücher pro Jahr veröffentlichen. Es behält also seine Tradition bei. Satz 2.2.3b zeigt, dass hauptsatzersetzende Gerundialkonstruktionen im Deutschen auch durch einen Hauptsatz wiedergegeben werden können. Eine dritte Möglichkeit, hauptsatzersetzende Gerundialkonstruktionen wiederzugeben, besteht darin, andere - vorzugsweise kausale - Konjunktionen wie denn oder Fragewörter als Relativpronomen (wo) zu verwenden. 2.2.4 Visitaremos el Parque Cinegético, contemplando especies de caza en régimen de semilibertad. 2.2.4a Wir besuchen den Wildpark, wo wir fast in Freiheit lebende Wildarten beobachten können. 2.2.4b Wir besuchen den Wildpark, wo wir Wildarten beobachten können, die wie in Freiheit leben. 2.2.4c Wir besuchen den Wildpark, und dort können wir Wildarten beobachten, die wie in Freiheit leben. 2.2.4d Wir besuchen den Wildpark, denn dort können wir Wildarten beobachten, die wie in Freiheit leben. 2.3 Ersatz adverbialer Nebensätze Die dritte Verwendungsmöglichkeit des gerundio besteht darin, einen Gerundialsatz anstatt eines adverbialen Nebensatzes zu verwenden. Bei den Gerundialsätzen, die adverbiale Nebensätze ersetzen, unterscheidet man Konstruktionen mit kausaler, modaler, temporaler, konditionaler und konzessiver Bedeutung. Es folgen Beispiele für die verschiedenen abverbialen Nebensatzkonstruktionen. 2.3.1 Kausale Gerundialsätze Kausale Gerundialsätze werden verwendet, um einen Grund oder eine Begründung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. Eine Standardlösung für die Übersetzung kausaler Gerundialsätze besteht in der Verwendung von kausalen Konjunktionen wie da, weil und denn. 2.3.1.1 Pensando en los posibles riesgos no hizo aquella inversión. 2.3.1.1a Da er an die möglichen Risiken dachte, tätigte er jene 1 Investition nicht. 1 Ob die spanischen Demonstrativpronomen este, ese und aquel im Deutschen mit der, dieser oder jener wiedergegeben werden, richtet sich in der Regel nicht nach dem Ausgangstext, Ersatz adverbialer Nebensätze 31 2.3.1.1b Da er an die möglichen Risiken dachte, tätigte er die Investition nicht. 2.3.1.1c Er tätigte diese Investition nicht, weil er an die möglichen Risiken dachte. 2.3.1.2 No pudiendo llegar a un acuerdo los presentes, la sesión se aplazó. 2.3.1.2a Da die Anwesenden sich nicht einigen konnten, wurde die Sitzung verschoben. 2.3.1.2b Die Sitzung wurde verschoben, denn die Anwesenden konnten sich nicht einigen. 2.3.2 Modale Gerundialsätze Modale Gerundialsätze werden verwendet, um die Art und Weise anzugeben, in der eine Handlung ausgeführt wird. Eine Standardlösung für die Übersetzung modaler Gerundialsätze besteht in der Verwendung der Konjunktion indem. 2.3.2.1 Carlos ayudó a sus compañeros repasando toda la gramática con ellos. 2.3.2.1a Carlos half seinen Kommilitonen, indem er die ganze Grammatik mit ihnen wiederholte. 2.3.2.2 María intentó dominar la discusión queriendo hacer valer los puntos de vista de los demás. 2.3.2.2a Maria versuchte die Diskussion zu meistern, indem sie die Gesichtspunkte der anderen gelten lassen wollte. 2.3.3 Temporale Gerundialsätze Temporale Gerundialsätze werden verwendet, um das zeitliche Verhältnis zweier Handlungen zueinander anzugeben. Im Unterschied zu den Infinitivsätzen drückt das einfache gerundio (cantando) stets die Gleichzeitigkeit beider Handlungen aus. Soll Vorzeitigkeit ausgedrückt werden, wird gerundio + Partizp (habiendo cantado) verwendet. Eine Standardlösung für die Übersetzung temporaler Gerundialsätze besteht in der Verwendung temporaler Konjunktionen wie als, während und wenn zum Ausdruck der Gleichzeitigkeit und nachdem für Vorzeitigkeit. Nicht immer muss die Vorzeitigkeit im Deutschen durch sprachliche Mittel ausgedrückt werden. 2.3.3.1 Habiendo entrado el jefe, todos se pusieron a trabajar. 2.3.3.1a Nachdem der Chef eingetreten war, begannen alle zu arbeiten. 2.3.3.1b Als der Chef eintrat, begannen alle zu arbeiten. Natürlich sind die Sätze 2.3.3.1a und 2.3.3.1b im strengen Sinne nicht gleichbedeutend. Sie unterscheiden sich durch eine entscheidende Nuance. Die Frage sondern nach den Verwendungsregeln für die deutschen Demonstrativpronomen und nach dem jeweiligen Kontext des deutschen Zieltextes. Das spanische Gerundium 32 für den Übersetzer lautet, ob diese Nuance in einem gegebenen Kontext entscheidend oder vernachlässigbar ist. 2.3.3.2 Despidiéndose de todos con un gesto amable, se metió en el coche. 2.3.3.2a Während er sich mit einer freundlichen Geste von allen verabschiedete, stieg er in den Wagen. Eine weitere Möglichkeit der Übersetzung temporaler Gerundialsätze besteht in der Verwendung der temporalen Konjunktion wenn. Abschließend ist auch die Verwendung des substantivierten Infinitivs mit entsprechender Präposition (am, beim) als in vielen Fällen gangbare Lösung zu nennen. 2.3.3.3 Me siento cómoda escribiendo ese tipo de novelas. 2.3.3.3a Ich fühle mich gut, wenn ich diese Art Roman schreibe. 2.3.3.3b Ich fühle mich gut beim Schreiben dieser Art Romane. Man beachte, dass das Substantiv Roman in diesem Satz sowohl in den Singular (2.3.3.3a) als auch in den Plural (2.3.3.3b) gesetzt werden kann. Beide Varianten finden sich im heutigen Deutsch. Sprachpuristen neigen in solchen Fällen zum Singular. 2.3.4 Konditionale Gerundialsätze Konditionale Gerundialsätze werden verwendet, um eine Bedingung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. Eine Standardlösung für die Übersetzung konditionaler Gerundialsätze besteht in der Verwendung der konditionalen Konjunktionen wenn oder falls. 2.3.4.1 Estando él en casa, no pasará nada. 2.3.4.1a Wenn er zu Hause ist, wird nichts passieren. 2.3.4.1b Falls er zu Hause ist, wird nichts passieren. In bestimmten Fällen kann die konditionale Konjunktion wegfallen. Dann ist die Stellung von Subjekt und Prädikat umzukehren: 2.3.4.1c Ist er zu Hause, wird nichts passieren. 2.3.5 Konzessive Gerundialsätze Konzessive Gerundialsätze werden verwendet, um eine Einschränkung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. Eine Standardlösung für die Übersetzung konzessiver Gerundialsätze besteht in der Verwendung konzessiver Konjunktionen wie obwohl oder obgleich. 2.3.5.1 Aun teniendo muchos amigos, está a menudo muy solo. 2.3.5.1a Obwohl er viele Freunde hat, ist er oft sehr einsam. 2.3.5.1b Obgleich er viele Freunde hat, ist er oft sehr einsam. Zusammenfassung der Gerundialkonstruktionen 33 2.4 Zusammenfassung der Gerundialkonstruktionen Das in den vorigen Unterkapiteln Gesagte lässt sich in einer Tabelle wie folgt zusammenfassen: Verlaufsform statt Hauptsatz statt adverbialem Nebensatz a) Indikativ a) und a) kausal: weil, da, denn b) gerade + Indikativ b) und so; und das b) modal: indem c) gerade dabei sein zu + Infinitiv c) somit c) temporal: während, als, nachdem, wenn d) und dabei + Indikativ d) dadurch d) konditional: falls, wenn e) Partizip I e) also e) konzessiv: obwohl, obgleich f) Präpositionale Nominalphrase f) denn g) werden + Adjektiv; werden + Adverb + Adjektiv g) Relativsatz 2.5 Übungen zu den Gerundialkonstruktionen Nachfolgend finden Sie einige Sätze, die eine Gerundialkonstruktion enthalten. Bevor Sie sich daran machen, diese Sätze ins Deutsche zu übersetzen, sollten Sie bestimmen, ob es sich bei der Gerundialkonstruktion um eine Verlaufsform, einen Ersatz für einen Hauptsatz oder um den Ersatz eines adverbialen Nebensatzes handelt. Im letzteren Fall sollten Sie auch bestimmen, ob die Konstruktion eine kausale, modale, temporale, konditionale oder konzessive Bedeutung hat. Diese Bestimmungen sollten Sie in die Spalte Art eintragen. Der Übersetzung sollte immer eine syntaktische Analyse des Ausgangssatzes vorausgehen. Diese umfasst die Bestimmung des Hauptsatzes und der verschiedenen Nebensätze. Die einfachen Übungssätze in 2.5.2 bestehen aus einem Hauptsatz und einer Gerundialkonstruktion als Nebensatz. In einigen Fällen kommt ein Relativsatz als zweiter Nebensatz hinzu. Die komplexen Übungssätze in 2.5.3 umfassen zwei und mehr Nebensatzkonstruktionen. Die Analyse der verschiedenen Teilsätze und Satzglieder sowie die Bestimmung ihrer jeweiligen Funktion im Satzzusammenhang bezeichnet man als übersetzungsrelevante Satzanalyse. Sie ist eine sinnvolle Vorbreitung für die anschlie- Das spanische Gerundium 34 ßende Übersetzung. Sie zeigt auch, ob man den Ausgangssatz wirklich - und nicht nur im Großen und Ganzen - verstanden hat. 2.5.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Im Folgenden soll beispielhaft eine übersetzungsrelevante Satzanalyse für einen einfachen und einen komplexen Übungssatz vorgenommen werden. Wir greifen dazu die Sätze 2.5.2.1 und 2.5.3.1 heraus. Die übersetzungsrelevante Satzanalyse besteht aus zwei Teilen, zum einen einer formalen Satzanalyse und zum anderen einer funktionalen Satzanalyse. Die formale Satzanalyse beginnt mit der Bestimmung des Hauptsatzes. Anschließend werden dessen Subjekt und Prädikat und - sofern vorhanden - Anzahl und Art der Objekte und adverbialen Bestimmungen ermittelt. Danach geht es daran festzustellen, ob und welche Nebensätze vorliegen. Schließlich werden auch bei den Nebensätzen - soweit vorhanden - Subjekt, Prädikat und Objekt benannt. Für Satz 2.5.2.1 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz ist: la secretaria nos dijo. Er besteht aus drei Satzgliedern. Das Subjekt des Haupsatzes ist: la secretaria. Das Prädikat des Haupsatzes ist: dijo. Das Pronomen nos fungiert als indirektes Objekt des Hauptsatzes. An den Hauptsatz sind zwei Nebensätze angeschlossen. Der erste Nebensatz besteht aus einer temporalen Gerundialkonstruktion: Entrando en la sala. Das Gerundium entrando ist das Prädikat des Nebensatzes. Das Subjekt des Nebensatzes ist nicht explizit versprachlicht, sondern ist nur über den Umstand zu erschließen, dass der gerundiale Nebensatz dasselbe Subjekt haben muss wie der Hauptsatz, in diesem Fall also la secretaria. Ist das Subjekt nicht versprachlicht, so spricht man von einem impliziten Subjekt. Der gerundiale Nebensatz enthält die adverbiale Bestimmung en la sala. Der zweite Nebensatz ist: que hoy no había clase. Der Nebensatz enthält kein Subjekt, man spricht in so einem Fall von einem Nullsubjekt. Das Prädikat ist: no había. Das direkte Objekt ist clase. Der Nebensatz enthält mit hoy noch eine adverbiale Bestimmung der Zeit. Mit der funktionalen Satzanalyse werden die verschiedenen Funktionen der Teilsätze und Satzglieder bestimmt. Dies geschieht am besten durch die Beantwortung zielführender Fragen: Wer vollzieht eine Handlung? Welche Handlung wird vollzogen? Wo wird sie vollzogen? Wie wird sie vollzogen? Für jeden Teilsatz und jedes Satzglied lässt sich eine solche Frage formulieren. Für Satz 2.5.2.1 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Wer vollzog die Handlung? La secretaria. Welche Handlung wurde vollzogen? Decir. Wem wurde etwas gesagt? Nos. Im gerundialen Nebensatz wird die Frage beantwortet, wann die Sekretärin uns etwas gesagt hat: Entrando en la sala. Und im zweiten Nebensatz wird die Frage beantwortet, was die Sekretärin uns gesagt hat: que hoy no había clase. Die funktionale Satzanalyse der beiden Nebensätze kann man natürlich auch auf deren Satzglieder ausdehnen. Das Gerundium entrando hat mehrere Funk- Übungen zu den Gerundialkonstruktionen 35 tionen. Erstens gibt es als Prädikat des Nebensatzes an, welche Handlung vollzogen wird: Es kommt jemand herein. Zweitens gibt es an, dass die Handlung des Hereinkommens (entrar) gleichzeitig zur Handlung des Sagens (decir) vollzogen wurde. Drittens gibt es an, dass es sich um dasselbe Subjekt wie im Hauptsatz handelt: Die Sekretärin kommt herein. Viertens sorgt das Gerundium für den Satzanschluss zwischen Hauptsatz und Nebensatz; es fungiert also sozusagen als Bindewort (Konjunktion). Die adverbiale Bestimmung en la sala beantwortet die Frage, welchen Ort die Sekretärin betritt. Im zweiten Nebensatz hat die Konjunktion que die Funktion den Nebensatz an den Hauptsatz anzuschließen. Das Adverb hoy beantwortet die Frage, wann der Unterricht ausfällt. Aus der übersetzungsrelevanten Satzanalyse ergeben sich für Satz 2.5.2.1 die folgenden Übersetzungslösungen: 2.5.2.1 Entrando en la sala, la secretaria nos dijo que hoy no había clase. 2.5.2.1a Als sie das Klassenzimmer betrat, sagte uns die Sekretärin, dass heute der Unterricht ausfalle. *2.5.2.1b Als sie das Klassenzimmer betrat, sagte uns die Sekretärin, dass heute der Unterricht ausfiele. 2.5.2.1c Als sie das Klassenzimmer betrat, sagte uns die Sekretärin, dass heute der Unterricht ausfällt. 2.5.2.1d Als die Sekretärin das Klassenzimmer betrat, sagte sie uns, dass der Unterricht heute ausfällt. Temporale Gerundialkonstruktionen können im Deutschen auch mit einem substantivierten Verb wiedergegeben werden. Auch eine Lösung mit der Konjunktion und ist in der Regel möglich. 2.5.2.1e Beim Betreten des Klassenzimmers sagte uns die Sekretärin, dass heute der Unterricht ausfalle. 2.5.2.1f Beim Betreten des Klassenzimmers sagte uns die Sekretärin, dass heute der Unterricht ausfällt. 2.5.2.1g Die Sekretärin betrat das Klassenzimmer und sagte uns, dass der Unterricht heute ausfalle. 2.5.2.1h Die Sekretärin betrat das Klassenzimmer und sagte uns, dass der Unterricht heute ausfällt. Ob im deutschen Zieltext das Verb ausfallen ins Indikativ Präsens oder in den Konjunktiv I gesetzt wird, hängt von der Textsorte und dem entsprechend zu wählenden Stil ab. Soll markiert werden, dass es sich bei dem Nebensatz um eine indirekte Rede handelt, muss der Konjunktiv I gewählt werden. Soll hingegen nur berichtet werden, was die Sekretärin gesagt hat, ist das Indikativ Präsens vorzuziehen. In der gesprochenen Sprache und in den Textsorten der Alltagskommunikationen, also jenen Textsorten, die der gesprochenen Sprache nahestehen, wird das Indikativ Präsens bevorzugt. Das Sternchen vor Satz 2.5.2.1b soll andeuten, dass dieser Satz nicht der deutschen Grammatik entspricht, wie sie im Duden (2005, 451f.) festgelegt ist. In der Das spanische Gerundium 36 indirekten Rede wird im Deutschen stets der Konjunktiv I verwendet; und zwar unabhängig davon, ob im einleitenden Satz das Verb des Sagens und Denkens sich auf die Gegenwart oder auf die Vergangenheit bezieht. Es heißt also z. B.: a) Frank sagt, dass er krank sei. b) Frank sagte, dass er krank sei. Nur wenn die Form des Konjunktiv I nicht eindeutig als solche zu erkennen ist, weil sie mit der Präsensform des Indikativs identisch ist, sollte in der indirekten Rede der Konjunktiv II verwendet werden. Dies ist häufig beim Hilfsverb haben der Fall: a) Er sagte, er habe Zeit. b) Ich sagte, ich hätte Zeit. Es sei daran erinnert, dass die Gerundialkonstruktion als temporal eingestuft wurde. Das hat für die Übersetzung zur Folge, dass folgende Übersetzungsvorschläge als unangemessen nicht in Frage kommen: *2.5.2.1h Weil sie das Klassenzimmer betrat, ... (kausal) *2.5.2.1i Wenn sie das Klassenzimmer betrat, ... (konditional) *2.5.2.1k Indem sie das Klassenzimmer betrat, ... (modal) *2.5.2.1l Obwohl sie das Klassenzimmer betrat, ... (konzessiv) Für den komplexen Übungssatz 2.5.3.1 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz ist: optó. Er besteht aus dem Prädikat als einzigem Satzglied. Das Subjekt des Haupsatzes ist nicht versprachlicht, es kann nur aus der Verbendung erschlossen werden: 3. Person Singular. Dabei bleibt unbestimmt, ob wir es mit einer männlichen oder weiblichen Person zu tun haben und ob es sich überhaupt im alltagssprachlichen Sinne um eine Person und nicht vielleicht um einen Gegenstand wie einen Computer oder Roboter handelt. An den Hauptsatz sind drei Nebensätze angeschlossen. Der erste Nebensatz ist eine von optó abhängige Infinitivkonstruktion: por encaminarse a la camioneta. Das Prädikat des Nebensatzes ist encaminarse. Bei a la camioneta handelt es sich um ein indirektes Objekt. Das Subjekt ist nicht versprachlicht. Es ist aus dem Umstand zu erschließen, dass das Subjekt des Nebensatzes mit dem Subjekt des Hauptsatzes identisch sein muss, denn andernfalls dürfte diese Konstruktion nicht verwendet werden. Der zweite Nebensatz ist eine modale Gerundialkonstruktion: saltando a la parte posterior. Das Gerundium gibt eine Antwort auf die Frage, wie die Handlung des vorangehenden Nebensatzes (encaminarse) ausgeführt wird. Auch hier ist das Subjekt nicht versprachlicht, da es mit dem Subjekt des Hauptsatzes identisch ist. Bei a la parte posterior handelt es sich um ein indirektes Objekt. Der dritte Nebensatz ist eine Infinitivkonstruktion: para ir a caer junto a unas cabras y la jaula de conejos. Zu beachten ist, dass es sich bei ir a caer um eine Verbalperiphrase handelt, bei der nicht die Handlung (das Fallen an sich), sondern der zur Handlung führende Vorsatz (sich fallen zu lassen) im Fokus steht. Bei Übungen zu den Gerundialkonstruktionen 37 junto a unas cabras y la jaula de conejos handelt es sich um eine adverbiale Bestimmung. Für Satz 2.5.3.1 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Welche Handlung wurde vollzogen? Optar. Wofür entschied sich das implizite Subjekt des Hauptsatzes? Es entschied sich dafür, sich dem Lastwagen zu nähern: por encaminarse a la camioneta. Für welche Handlung entschied sich das Subjekt: encaminarse. Wem oder was näherte sich das Subjekt: a la camioneta. Die Funktion der Präposition por besteht darin, die Infinitivkonstruktion an das Verb des Hauptsatzes anzuschließen. Der gerundiale Nebensatz beantwortet die Frage, wie das Subjekt die mit encaminarse bezeichnete Handlung ausführt: saltando a la parte posterior. Das Gerundium hat also erstens die Funktion, für den Satzanschluss zu sorgen; zweitens zu erklären, wie die Annäherung an den Lastwagen erfolgte bzw. mit welchem Verb die Handlung genauer zu bezeichnen ist; und drittens sagt das Gerundium aus, dass es sich immer noch um dasselbe Subjekt handelt. Wohin sprang das Subjekt: a la parte posterior. Im folgenden Nebensatz mit der Infinitivkonstruktion (para ir a caer junto a unas cabras y la jaula de conejos) hat die Präposition para die Funktion für den Satzanschluss zu sorgen und gibt den Zweck oder das Ziel der vorhergehenden Handlung an: wofür oder wozu ist er gesprungen? Das Prädikat ir a caer gibt genau diese Zielhandlung an. Wohin ist er gefallen? Er fiel neben die Ladung, die aus einigen Ziegen und Kaninchen bestand. 2.5.3.1 Optó por encaminarse a la camioneta saltando a la parte posterior para ir a caer junto a unas cabras y la jaula de conejos. 2.5.3.1a Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern, indem er hinten aufsprang, um sich neben ein paar Ziegen und einem Käfig mit Kaninchen fallen zu lassen. 2.5.3.1b Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern, indem er auf die Ladefläche sprang und neben ein paar Ziegen und einem Käfig mit Kaninchen zu liegen kam. 2.5.3.1c Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern und auf die Ladefläche zu springen, um sich neben ein paar Ziegen und einem Käfig mit Kaninchen fallen zu lassen. Die Gerundialkonstruktion haben wir als modal eingestuft. Daraus folgt, dass folgende Übersetzungsvorschläge nicht in Frage kommen: *2.5.3.1d Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern, weil er auf die Ladefläche sprang, ... (kausal) *2.5.3.1e Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern, weil er auf die Ladefläche springen wollte, ... (kausal) *2.5.3.1f Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern, als er auf die Ladefläche sprang, ... (temporal) *2.5.3.1g Er beschloss, sich dem Lastwagen zu nähern, obwohl er auf die Ladefläche springen wollte, ... (konzessiv) Das spanische Gerundium 38 Es dürfte offensichtlich sein, dass die Sätze 2.5.3.1d, 2.5.3.1f und 2.5.3.1g widersinnig sind. Nur Satz 2.5.3.1e ergibt im Deutschen einen Sinn; aber es ist ein anderer Sinn als beim ursprünglichen spanischen Satz. Die Gerundialkonstruktion des spanischen Satzes will gerade keine Begründung für die zuvor bezeichnete Handlung angeben. Es mag in seltenen Fällen Texte geben, bei denen ein Wechsel von der modalen zur kausalen Perspektive sinnvoll ist; in der Regel - und das heißt: ohne einen venünftigen und nachvollziehbaren Grund - ist solch ein Wechsel aber nicht zu rechtfertigen. Natürlich könnte man die formale und funktionale Satzanalyse noch viel genauer vornehmen. Für die Zwecke einer übersetzungsrelevanten Satzanalyse reicht dies aber aus. Der Übersetzer muss nicht nur die Bedeutung der Wörter kennen, sondern sich auch der Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder vergewissern. Oftmals liegt der Schlüssel für eine gute Übersetzung nicht in der Bedeutung der Wörter, sondern in deren Funktion für das Satzganze. 2.5.2 Einfache Übungssätze zu den Gerundialkonstruktionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden einfachen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Gerundialkonstruktion und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Gerundialkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 2.5.2.1 Entrando en la sala, la secretaria nos dijo que hoy no había clase. 2.5.2.2 Adelgazó cinco kilos corriendo todos los días por el bosque. 2.5.2.3 Contemplaba las fotos recordando los buenos tiempos pasados. 2.5.2.4 Aun doliéndolo mucho la pierna, fue a casa andando. 2.5.2.5 Habiendo dado la bienvenida a los invitados, el proprietario les mostró toda la casa. 2.5.2.6 Habiéndole esperado dos horas, nos llamó diciendo que no podía venir. 2.5.2.7 La madre, oyendo que el niño lloraba, entró en el cuarto para ver lo que le había pasado. 2.5.2.8 Hoy, paseando, nos encontramos con nuestros amigos. Übungen zu den Gerundialkonstruktionen 39 2.5.2.9 Leyendo este libro, aprenderás cosas muy interesantes. 2.5.2.10 La madre hace un pastel explicando a su hija lo que tiene que tener en cuenta para aprender a hacerlo ella también. 2.5.2.11 Aun diciéndolo tú, no tiene que ser la verdad. 2.5.2.12 Mataba el tiempo componiendo versos cursis. 2.5.2.13 Estudiando tu hermano, no se oye en la casa ningún ruido. 2.5.2.14 No habiendo regresado sus padres, Pedro no podía salir. 2.5.2.15 Negándose los patrones a mejorar las condiciones de trabajo, los obreros comenzaron una huelga. 2.5.2.16 Se puso a cortar el césped olvidándose de que tenía una cita. 2.5.2.17 Le sorprendió la muerte durmiendo. 2.5.2.18 Se fue a casa, no pudiendo esperar más tiempo a su amigo. 2.5.2.19 Llorando, Arnau corrió contracorriente tropezando con el gentío. 2.5.2.20 Los castellanos iban a América para enriquecerse, oprimiendo y matando a quien hiciera falta. 2.5.2.21 Los Festivales del flamenco son espectáculos nocturnos al aire libre aprovechando la bonanza del clima. 2.5.2.22 Horas antes había estado, como un pequeño tallista en un rincón de su estudio, rematando los últimos detalles. 2.5.2.23 Volviendo a tu disco, ¿lo grabaste en Jérez? 2.5.2.24 Bebió despacio, esforzándose por luchar contra la acuciante sed. 2.5.2.25 Cruzó una ambulancia atronando la calle con su sirena. 2.5.2.26 Rafael Andújar le rinde homenaje a Paco de Lucía interpretando su música con el mayor cariño y respeto. 2.5.2.27 Y acabaste por pintar tus propias fotografías, consiguiendo combinar las dos disciplinas en la misma obra. 2.5.2.28 Tomó el teléfono y marcó un número aguardando a que le contestaran al otro lado. Das spanische Gerundium 40 2.5.2.29 Una serpiente se alzó amenazadora haciendo sonar sus cascabeles. 2.5.2.30 Ali Bahar continuaba tumbado en el mismo punto del desierto de Nevada meditando sobre su triste destino. 2.5.3 Komplexe Übungssätze zu den Gerundialkonstruktionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden komplexen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Gerundialkonstruktion und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Gerundialkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 2.5.3.1 Optó por encaminarse a la camioneta saltando a la parte posterior para ir a caer junto a unas cabras y la jaula de conejos. 2.5.3.2 Volviendo al rap, ¿crees que se trata de una moda pasajera? - Eso de la moda lo llevo oyendo desde 2000, llevo siete años oyendo lo mismo. 2.5.3.3 La severa mujer se inclinó hacia delante apoyando ambas manos en la mesa para acabar por inquirir bajando instintivamente la voz: “Avisamos al FBI? ” 2.5.3.4 El paradigma de la abstracción como sentido del Movimiento Moderno estaba comenzando a ser demolido y, con él, el de la primacía de la crítica formalista. 2.5.3.5 Un peligro más acusado es el excesivo afán de renovar el cante por parte de algunos, siguiendo rumbos equivocados o precipitando la renovación a través de vías experimentales poco fiables. 2.5.3.6 La arquitectura es prioridad. De tal forma que se emociona hablando de viviendas sociales en Madrid o de un hotel de lujo en Gijón. 2.5.3.7 Los candidatos a los Oscar se pasan un par de meses asistiendo a fiestas, cócteles y cenas, concediendo entrevistas y pasándose por late-shows. Übungen zu den Gerundialkonstruktionen 41 2.5.3.8 Al principio le veías como un maníaco colérico, pero investigando ves que Idi Amin era un hombre extremadamente encantador. 2.5.3.9 Los gitanos absorbieron el folklore andaluz de viejísimas resonancias orientales, un cancionero popular de amplia gama musical y estilística para inyectarle su racial eco, brotando de este cruce algo nuevo: el cante jondo. 2.5.3.10 Entre 1970 y 1972, Anselm Kiefer estudió con Beuys en Düsseldorf, encontrando en él un importante estímulo en las discusiones estéticas. 2.5.3.11 ¿Por qué algunos groseros transeúntes se reían al verle, llevándose el dedo a la sien en un inequívoco ademán con el que pretendían hacer comprender que le faltaba un tornillo? 2.5.3.12 Al poco pudo comprobar que su perseguidor le buscaba, pero le tranquilizó advertir que al cabo de un rato desistía de su empeño acabando por perderse de vista en la siguiente esquina. 2.5.3.13 De aquella primera ciudad consiguió escapar en poco tiempo encontrando refugio en aquel extraño lugar en que el agente golpeaba con un palo una bola. 2.5.3.14 Tomó asiento en el banco más apartado de una diminuta plazoleta y se estrujó el cerebro tratando de encontrar una explicación lógica a semejante cambio en la actitud de cientos de personas. 2.5.3.15 Se habían producido la revolución de los jóvenes y la liberación sexual, comenzaba la expansión de los radicalismos sociales y políticos y la cultura pop, dando un giro a la noción misma de cultura, que se había extendido por Occidente. 3 Der spanische Infinitiv Aus translatorischer Sicht gibt es grob gesprochen drei Arten von Infinitivkonstruktionen. Die erste Art könnte man „reine“ Infinitivsätze nennen, die auch im Deutschen in der Regel mit einer Infinitivkonstruktion wiedergegeben werden (siehe Satz 3.5). Die zweite Art sind präpositionale Infinitivsätze, also Infinitivsätze, die mit einer Präposition eingeleitet werden, die im Deutschen in der Regel nicht durch eine Infinitivkonstruktion, sondern durch einen Nebensatz oder durch Substantivierung des Verbs wiedergegeben werden. Mit diesen präpositionalen Infinitivsätzen werden wir uns in diesem Kapitel befassen. Die dritte Art von Infinitivkonstruktion hat eine attributive Funktion in der Nominalphrase (Cartagena/ Gauger 1989, II, 47). Wir wollen sie daher nicht - wie die beiden ersten Arten - als Infinitivsatz, sondern als Infinitivattribut bezeichnen. 1 Die spanischen Infinitivattribute können entweder mit Infinitiv oder mit dem Partizip I (in adjektivischer Funktion) ins Deutsche übersetzt werden. Zwei Beispiele: 3.1 Pisos para alquilar 3.1a Wohnungen zu vermieten *3.1b zu vermietende Wohnungen Stellt man sich Satz 3.1 auf einem Schild vor einem Mehrfamilienhaus vor, kommt als angemessene Übersetzung nur Lösung 3.1a in Frage. Die partizipiale Lösung 3.1b scheidet in so einem Fall aus. Der folgende Satz 3.2 zeigt jedoch, dass partizipiale Lösungen neben der - hier in einen Relativsatz eingebetteten - Infinitivkonstruktion grundsätzlich eine gute Möglichkeit darstellen, die spanischen Infinitivattribute wiederzugeben. 3.2 ¿Dónde voy para encontrar información sobre los pisos para alquilar? 3.2a Wo kann ich Informationen über die Wohnungen finden, die zu vermieten sind? 3.2b Wo kann ich Informationen über die zu vermietenden Wohnungen finden? 3.3 libros sin encuadernar 3.3a nicht gebundene Bücher 3.4 El lector busca las respuestas a sus interrogantes en medio de una tormenta de hojas de libros sin encuadernar y sin numerar. 1 Cartagena/ Gauger (1989, 47) sprechen vom „Infinitivsatz als Attribut“ und vom „Infinitivsatz als Satzglied“. Der spanische Infinitiv 44 3.4a Der Lektor sucht die Antworten auf seine Fragen inmitten eines Gewirrs von Blättern unzähliger nicht gebundener Bücher. Die Bandbreite an Lösungsmöglichkeiten ist bei den spanischen Infinitivattributen beschränkt. Zudem bereiten sie angehenden Übersetzern in der Regel nicht so große Schwierigkeiten wie zum Beispiel die präpositionalen Infinitivsätze. Deshalb wollen wir es mit diesen kurzen Hinweisen bewenden lassen. Die reinen Infinitivsätze bereiten dem Übersetzer in der Regel ebenfalls keine Schwierigkeiten. Sie können mit einer Konstruktion der Form zu + Infinitiv übersetzt werden. Zwei Beispiele mögen genügen: 3.5 Prometió llamarme. 3.5a Er versprach, mich anzurufen. 3.6 No tienes derecho a decirme una cosa así. 3.6a Du hast kein Recht, mir so etwas zu sagen. Kommen wir nun zu den präpositionalen Infinitivsätzen. Sie lassen sich je nachdem, mit welcher Präposition sie verbunden werden, in mehrere Kategorien unterteilen. Man unterscheidet temporale, kausale, finale, konzessive, konditionale und modale Infinitivkonstruktionen. Die Entscheidung, ob die präpositionalen Infinitivsätze durch einen Nebensatz - und wenn ja, durch welchen? - oder durch eine Substantivierung des Verbs wiederzugeben sind, fällt besonders angehenden Übersetzern nicht immer leicht. 3.1 Temporale Infinitivsätze Temporale Infinitivsätze werden verwendet, um das zeitliche Verhältnis zweier Handlungen zueinander anzugeben. Sie gliedern sich in vier Unterkategorien - je nachdem, ob eine Gleichzeitigkeit, eine Vorzeitigkeit, eine Nachzeitigkeit oder ein Handlungsende angezeigt werden soll. 3.1.1 Gleichzeitigkeit Gleichzeitigkeit bedeutet, dass die im Hauptsatz ausgedrückte Handlung gleichzeitig (während) zu der im Nebensatz ausgedrückten Handlung ausgeführt wird. In der Regel können wir im Deutschen die Gleichzeitigkeit von Handlungen durch die Konjunktionen als, wenn, während oder durch einen substantivierten Infinitiv mit der Präposition bei (z. B. beim Schreiben) ausdrücken. 3.1.1.1 Al entrar el profesor, los alumnos siguieron hablando. 3.1.1.1a Als der Lehrer hereinkam, redeten die Schüler weiter. 3.1.1.1b Beim Hereinkommen des Lehrers redeten die Schüler weiter. 3.1.1.1c Der Lehrer kam herein und die Schüler redeten weiter. Man ist versucht in den Hauptsatz ein trotzdem einzufügen, um den Gegensatz - in diesem Fall die Unhöflichkeit des Schülerverhaltens - hervorzuheben: Temporale Infinitivsätze 45 3.1.1.1d Als der Lehrer hereinkam, redeten die Schüler trotzdem weiter. 3.1.1.1e Der Lehrer kam herein und die Schüler redeten trotzdem weiter. Dies kann eine gültige Strategie sein, und zwar genau dann, wenn der angesprochene Gegensatz durch den weiteren Kontext des Satzes gestützt wird. Die Übersetzungsstrategie würde dann darin bestehen, etwas implizit Mitverstandenes, aber nicht explizit Ausgedrücktes durch eine entsprechende Wortwahl im Zieltext zu versprachlichen. Wenn aber der Autor des Satzes keinen Gegensatz ausdrücken, sondern nur auf die Gleichzeitigkeit der Handlungen des Hereinkommens und Redens abheben wollte, dann wäre die Unhöflichkeit der Schüler nicht implizit im Ausgangstext mitverstanden und dem Zieltext würde durch das Einfügen des Adverbs trotzdem eine Bedeutungsnuance unzulässigerweise hinzugefügt. Dieser Beispielsatz lässt sich auch im Präsens formulieren. Die Überlegungen zur Übersetzungsstrategie gelten natürlich auch hier. 3.1.1.2 Al entrar el profesor, los alumnos siguen hablando. 3.1.1.2a Wenn der Lehrer hereinkommt, reden die Schüler weiter. 3.1.1.2b Während des Hereinkommens des Lehrers reden die Schüler weiter. 3.1.1.2c Der Lehrer kommt herein und die Schüler reden weiter. Die deutsche Konjunktion wenn kann sowohl temporal (immer wenn) als auch konditional (falls) gemeint sein. Ohne Kontext würden wir Beispielsatz 3.1.1.2a wohl so verstehen, dass eine Gewohnheit (immer wenn) ausgedrückt werden soll. Eine konditionale Interpretation des wenn (falls) scheint in diesem Satz eher unwahrscheinlich. Die Verwendung der Infinitivkonstruktion kann sich im Spanischen sowohl auf eine Gewohnheit als auch auf einen Einzelfall beziehen. Falls sich Beispielsatz 3.1.1.2 auf einen Einzelfall bezieht, wäre eine Übersetzung mit wenn nicht zu empfehlen, sollte aber eine Gewohnheit oder Regel ausgedrückt werden, wäre eine Übersetzung vom Typ 3.1.1.2a in Erwägung zu ziehen. Liest man die Beispielsätze 3.1.1.1a, 3.1.1.1b, 3.1.1.1c und 3.1.1.1d sowie 3.1.1.2a, 3.1.1.2b und 3.1.1.2c jeweils im Vergleich, fällt auf, dass ihre Wirkung auf uns unterschiedlich ausfällt: Ihr stilistischer Wert ist verschieden. Welche Übersetzung die bessere ist, können wir erst im konkreten Einzelfall entscheiden, wenn uns der weitere Kontext bekannt ist, in den der Satz eingebettet sein soll. Und natürlich sollten wir auch mehr über den Text, die Textsorte, den Stil des Textes, den zu erfüllenden Zweck des Textes, die Autorenintention, die Adressaten und Rezipienten usw. wissen. Die Frage nach dem stilistischen Wert eines Satzes kann unabhängig von seiner Qualität als Übersetzung für einen ausgangssprachlichen Satz beantwortet werden. Dazu müssen wir uns eine einfache Frage stellen: Wie wirkt der Satz auf uns? Der spanische Infinitiv 46 Diese Frage lässt sich in weitere Fragen „aufspalten“: Klingt der Satz elegant oder holprig? Ist er leicht oder schwer verständlich? Würden wir ihn eher in einem Gedicht oder einer amtlichen Verlautbarung vermuten? Ein einzelner Mensch ist zwar nicht das Maß aller Dinge, aber ein Übersetzer muss ein Stilempfinden entwickeln, damit er die mögliche(n) Wirkung(en) auf die potentiellen Leser einschätzen kann. Weitere Beispielsätze: 3.1.1.3 Al escribir la historia, me propuso plantear preguntas, más que dar respuestas. 3.1.1.3a Als ich die Geschichte schrieb, wollte ich Fragen stellen und keine Antworten geben. 3.1.1.3b Beim Schreiben der Geschichte wollte ich Fragen stellen und keine Antworten geben. 3.1.1.3c Als ich die Geschichte schrieb, wollte ich eher Fragen stellen als Antworten geben. 3.1.1.3d Beim Schreiben der Geschichte wollte ich eher Fragen stellen als Antworten geben. Für die spanische Infinitivkonstruktion al escribir gibt es hier zwei Typen von Übersetzungsvorschlägen: zum einen einen temporalen Nebensatz (als ich schrieb) und zum anderen einen substantivierten Infinitiv (beim Schreiben). Temporale Nebensätze sind typisch für den sogenannten Verbalstil, während substantivierte Infinitive für den Nominalstil charakteristisch sind. Unsere Übersetzungsentscheidungen werden wesentlich erleichtert, wenn wir wissen, welcher Stil für die fragliche Textsorte zu verwenden ist. Die Märchen bilden eine Textsorte, die im Deutschen durch den Verbalstil geprägt sind. Finden wir also in einem spanischen Märchen eine Infinitivkonstruktion, sollten wir sie - verbal - mit einem Nebensatz übersetzen. In amtlichen Verlautbarungen herrscht der Nominalstil vor. In solchen Texten ist es eher angeraten, die Infinitivkonstruktionen durch substantivierte Infinitive wiederzugeben. Neben dieser Art stilistischer Überlegung, die an der Unterscheidung von Textsorten anhand von Verbal- und Nominalstil orientiert ist, gibt es noch eine andere Möglichkeit, sich der übersetzerischen Entscheidung zu nähern. Diese andere Art fragt nach der Wirkung auf den Leser. Durch die Wahl geeigneter Formulierungen kann der Autor die Wirkung auf den Leser in einem gewissen Maß steuern. Man kann aber nicht behaupten, dass die Wirkung bereits durch die Wortwahl determiniert sei. Durch die Verwendung finiter Verben werden Handlungen in der Zeit lokalisiert. Beim Infinitiv hingegen findet keine zeitliche Markierung statt. Der temporale Nebensatz als ich schrieb zieht den Leser viel stärker in die Vergangenheit, als der spanische Infinitiv oder der substantivierte Infinitiv im Deutschen es vermögen. Wenn wir dem Verfasser mit guten Gründen unterstellen können, dass er seine Leser auf eine Zeitreise mitnehmen will, bei der er uns etwas über den Einzelfall der in Rede stehenden Geschichte erzählen will, dann ist der temporale Nebensatz als Lösung zu bevorzugen. Temporale Infinitivsätze 47 Steht aber nicht der zeitliche Aspekt, sondern der Vollzug der Handlung im Vordergrund, dann ist der substantivierte Infinitiv die bessere Lösung. Die Übersetzungen von Satz 3.1.1.3 unterscheiden sich außerdem durch die Art, wie sie más que wiedergeben. In den Varianten 3.1.1.3a und 3.1.1.3b wird behauptet, dass der Autor das eine wollte (Fragen stellen) und das andere nicht wollte (Antworten geben). Die Formulierung in den Varianten 3.1.1.3c und 3.1.1.3d ist dem gegenüber vorsichtiger. Sie drückt kein Alles-oder-Nichts aus, sondern ein Mehr-oder-Weniger. Wie wir sehen, kommt es manchmal auf Nuancen an. Der Übersetzer muss sich fragen, ob diese Bedeutungsnuance in seinem Zieltext von Belang ist, zum Beispiel weil der Autor an anderer Stelle darauf zurückkommt, oder ob diese Feinheit in diesem Zusammenhang unwichtig ist. Beim folgenden Beispielsatz ist einerseits ein Kontext denkbar, der auf eine Gewohnheit bzw. Regel abhebt, andererseits könnte er sich aber auch auf einen Einzelfall beziehen. 3.1.1.4 Al hacernos mayores, los sueños se vuelven pequeños. 3.1.1.4a Wenn wir älter werden, werden die Träume kleiner. 3.1.1.4b Während wir älter werden, werden die Träume kleiner. 3.1.1.4c Beim Älterwerden werden die Träume kleiner. 3.1.1.4d Wir werden älter und die Träume werden kleiner. Variante 3.1.1.4a interpretiert den Beispielsatz als Ausdruck einer Regel: So ist halt des Menschen Schicksal. Das wir bezieht sich dann sozusagen auf die gesamte Menschheit. Bei Variante 3.1.1.4b hingegen kann sich das wir auch auf eine bestimmte Gruppe von Menschen beziehen, also auf einen bestimmten Einzelfall. Hier wird die Gleichzeitigkeit von Älterwerden und Desillusionierung bei einer bestimmten Gruppe von Menschen thematisiert. Variante 3.1.1.4c ist wieder eindeutig als Regel zu interpretieren, während Variante 3.1.1.4d stärker auf das Einzelschicksal dieser bestimmten Wir-Gruppe abhebt. 3.1.2 Vorzeitigkeit Vorzeitigkeit bedeutet, dass die im Hauptsatz ausgedrückte Handlung vorzeitig (vorher) zu der im Nebensatz ausgedrückten Handlung ausgeführt wird. Wir geben dies in der Regel mit der Konjunktion bevor oder einem substantivierten Infinitiv mit der Präposition vor (z. B. vor dem Schreiben) wieder. 3.1.2.1 El camarero limpió la mesa antes de colocar las bebidas. 3.1.2.1a Der Kellner machte den Tisch sauber, bevor er die Getränke darauf stellte. 3.1.2.1b Vor dem Daraufstellen der Getränke machte der Kellner den Tisch sauber. Auch hier - wie bei allen folgenden Beispielsätzen - gilt, dass Sie erstens die möglichen Varianten ausprobieren und nicht von vornherein verwerfen sollten; und dass Sie zweitens den stilistischen Wert der verschiedenen Varianten abschätzen Der spanische Infinitiv 48 sollten. Dazu könnten Sie auch die Meinung von Kommilitonen, Freunden, Verwandten oder Bekannten einholen. Wir werden im Folgenden nicht jeden Beispielsatz auf seinen stilistischen Wert hin abklopfen und anmerken, ob damit eine bestimmte Übersetzung als gelungen, weniger gelungen oder gar nicht gelungen zu gelten hat. Es geht um das Herausarbeiten und Einüben grundsätzlicher Formulierungsmöglichkeiten. Und es geht darum, dass Sie ein Gefühl für die stilistischen Nuancen der deutschen Sprache entwickeln. Ein Vergleich der beiden Beispielsätze ergibt, dass Satz 3.1.2.1a flüssiger klingt als 3.1.2.1b, der etwas holprig wirkt. Das liegt an dem Verb daraufstellen, dessen Substantivierung als wenig elegant empfunden wird, was durch die Ergänzung im Genitiv der Getränke verstärkt wird. Diese Kombination ist an sich schon nicht besonders schön. Hinzu kommt, dass das Wort Getränke das Objekt des Satzes ist. Es sind eben nicht die Getränke, die die Handlung des Daraufstellens ausführen, sondern der Kellner. In Satz 3.1.1.1b war es der Lehrer, der hereinkam. Der Lehrer führte also tatsächlich die Handlung aus, so dass vom Hereinkommen des Lehrers gesprochen werden konnte. Aber auch für Satz 3.1.1.1b gilt, dass er stilistisch gesehen im Vergleich zu den anderen Varianten nicht so schön ist. Die Sätze 3.1.1.1b und 3.1.2.1b verschleiern durch die gewählte Satzkonstruktion den tatsächlichen Zusammenhang zwischen Hereinkommen und Lehrer einerseits und andererseits Daraufstellen, Getränke und Kellner. Dem Leser wird nicht explizit gesagt, ob der Lehrer bzw. die Getränke die Handlung ausführen (Agens) oder ob an ihnen eine Handlung ausgeführt wird (Patiens). Der Leser muss sich den tatsächlichen Zusammenhang erst interpretativ erschließen. Als Muttersprachler ist dies meistens eine leichte Übung, in der Fremdsprache fällt uns das in der Regel viel schwerer. 3.1.3 Nachzeitigkeit Nachzeitigkeit bedeutet, dass die im Hauptsatz ausgedrückte Handlung nachzeitig (nachher) zu der im Nebensatz ausgedrückten Handlung ausgeführt wird. Wir geben dies in der Regel mit der Konjunktion nachdem oder einem substantivierten Infinitiv mit der Präposition nach (z. B. nach dem Schreiben) wieder. 3.1.3.1 Después de esperar media hora, se fue a casa. 3.1.3.1a Nachdem er eine halbe Stunde gewartet hatte, ging er nach Hause. 3.1.3.1b Nach einer halben Stunde des Wartens ging er nach Hause. 3.1.3.1c Er wartete eine halbe Stunde und ging danach nach Hause. Bei der letzten der drei Varianten wird für das Deutsche statt der spanischen Nebensatz-Hauptsatz-Konstruktion eine Konstruktion aus zwei Hauptsätzen gewählt. Beide Hauptsätze werden mit der Konjunktion und verbunden. Der Hinweis auf die Nachzeitigkeit wird in den zweiten Hauptsatz verlagert und durch ein Pronominaladverb (danach) ausgedrückt. Formulierungen mit Pronominaladverbien sind typisch deutsch. Für sie gibt es im Spanischen keine formalgrammatische Entsprechung. Kausale Infinitivsätze 49 Infinitivsätze können im Spanischen auch in wenigen Fällen mit einer Präposition (statt einer Konjunktion) eingeleitet werden. Der auf die Präposition folgende Infinitiv wird dann wie ein Substantiv behandelt. Dies ist zum Beispiel bei tras der Fall. 3.1.3.2 Se divorcian tras descubrir que eran la misma pareja en vida virtual y real. 3.1.3.2a Sie ließen sich scheiden, nachdem sie entdeckt hatten, dass sie im virtuellen und im realen Leben das gleiche Paar waren. 3.1.3.2b Sie ließen sich nach der Entdeckung scheiden, dass sie im virtuellen und im realen Leben das gleiche Paar waren. Man beachte, dass in Satz 3.1.3.2 nicht die Konjunktion tras de, sondern die Präposition tras steht. Auf die Möglichkeiten der Übersetzung hat dies jedoch keinen Einfluss. Es dürfte klar sein, dass in diesem Fall die substantivierte Lösung von Satz 3.1.3.2b nicht so elegant ist wie die verbale Lösung von Satz 3.1.3.2a und daher vermieden werden sollte. 3.1.4 Handlungsende Handlungsende bedeutet, dass die im Hauptsatz ausgedrückte Handlung so lange stattfindet, bis die im Nebensatz ausgedrückte Handlung vollzogen wird. Das Einsetzen der Nebensatzhandlung markiert somit das Ende der Hauptsatzhandlung. Wir geben dies in der Regel mit der Konjunktion bis wieder. 3.1.4.1 No dejó de preguntar en el hospital hasta enterarse de que había salido bien la operación. 3.1.4.1a Sie fragte so lange im Krankenhaus nach, bis sie erfuhr, dass die Operation gut verlaufen war. 3.2 Kausale Infinitivsätze Kausale Infinitivsätze werden verwendet, um einen Grund oder eine Begründung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. Wir geben dies in der Regel mit den Konjunktionen da, weil oder denn wieder. 3.2.1 No puede decírmelo por no saberlo tampoco él. 3.2.1a Er kann es mir nicht sagen, weil er es auch nicht weiß. 3.2.1b Er kann es mir nicht sagen, da er es auch nicht weiß. 3.2.1c Er kann es mir nicht sagen; denn er weiß es auch nicht. 3.3 Finale Infinitivsätze Finale Infinitivsätze werden verwendet, um den Zweck einer Handlung anzugeben. Wir geben dies in der Regel mit den Konjunktionen um oder damit wieder. Mit der Konjunktion um bilden wir dann auch im Deutschen einen Infinitivsatz, Der spanische Infinitiv 50 während wir mit der Konjunktion damit einen normalen Nebensatz mit Subjekt und finitem Verb bilden. Die Infinitivkonstruktion gilt in der Regel gegenüber der Nebensatzkonstruktion als stilistisch höherwertiger. Für einige Textsorten ist jedoch die umgangssprachlichere damit-Konstruktion zu bevorzugen. Sie ist auch dann zu bevorzugen, wenn das Subjekt der besseren Verständlichkeit halber explizit genannt werden sollte. 3.3.1 Viene ahorrando para poder viajar con ellos a Alemania. 3.3.1a Er spart schon seit einiger Zeit, um mit ihnen nach Deutschland fahren zu können. 3.3.1b Er spart schon seit einiger Zeit, damit er mit ihnen nach Deutschland fahren kann. Neben dem finalen para , das den Zweck angibt, gibt es auch ein finales por, das gleichzeitig das Ziel und den Beweggrund ausdrückt. Nach einem finalen por schließt sich häufig eine Nominalphrase an. So bedeutet jugar por dinero auf Deutsch soviel wie um Geld spielen. Natürlich kann man das finale por auch mit für übersetzen, dann bleibt aber gerade die Bedeutungsnuance die por von para unterscheidet, unübersetzt. Eindeutiger ist es, wenn man auf Ausdrücke wie um … willen oder zuliebe oder im Namen zurückgreift. Weniger häufig ist die Verbindung von finalem por mit einem anschließenden Infinitivsatz, aber auch sie kommt vor. Zu beachten ist, dass in diesem Fall im Deutschen in der Regel der reine Infinitv (ohne die Konjunktion um) zum Tragen kommt. Das por wird dabei durch das Pronominaladverb dafür wiedergegeben. 3.3.2 Pedro trabaja por impulsar el fútbol playa en España. 3.3.2a Pedro arbeitet dafür, den Strandfußball in Spanien voranzubringen. 3.3.2b Pedro arbeitet dafür, den Strandfußball in Spanien zu fördern. 3.3.3 Bolívar se pronunció por luchar por la libertad. 3.3.3a Bolívar sprach sich dafür aus, für die Freiheit zu kämpfen. 3.4 Konzessive Infinitivsätze Konzessive Infinitivsätze werden verwendet, um eine Einschränkung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. Wir geben dies im Deutschen in der Regel mit den Konjunktionen obwohl, obgleich oder trotz wieder. Wird die Konjunktion trotz verwendet, kommt es zu einem Wortartwechsel. Wir müssen dann nämlich das spanische Adjektiv in ein deutsches Substantiv verwandeln: aus listo wird Schlauheit (Satz 3.4.2). 3.4.1 Con ser tan listo no encontrarás la solución. 3.4.1a Obwohl Du so schlau bist, wirst du die Lösung nicht finden. 3.4.1b Obgleich Du so clever bist, wirst du die Lösung nicht finden. 3.4.2 A pesar de ser tan listo no encontrarás la solución. Konditionale Infinitivsätze 51 3.4.2a Trotz Deiner Schlauheit wirst du die Lösung nicht finden. 3.4.2b Trotz Deiner Cleverness wirst du die Lösung nicht finden. 3.5 Konditionale Infinitivsätze Konditionale Infinitivsätze werden verwendet, um eine irreale Bedingung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. Im Spanischen kommen konditionale Infinitivsätze sehr selten vor. Sie sind meistens verneint und werden in der Regel mit de no ser eingeleitet. Wir geben dies im Deutschen am besten mit der Wendung wenn nicht wieder. 3.5.1 De no ser verdad, yo no lo hubiera dicho. 3.5.1a Wenn es nicht wahr wäre, hätte ich es nicht gesagt. 3.6 Modale Infinitivsätze Modale Infinitivsätze werden verwendet, um die Art und Weise anzugeben, in der eine Handlung ausgeführt wird. Sie werden im Spanischen in der Regel mit sin eingeleitet. Wir geben dies meist mit der Konjunktion ohne wieder, wobei wir entweder mit zu oder mit dass anschließen. 3.6.1 Miente sin ponerse colorado. 3.6.1a Er lügt, ohne rot zu werden. 3.6.1b Er lügt, ohne dass er rot wird. 3.7 Zusammenfassung der Infinitivkonstruktionen Das in den vorigen Unterkapiteln Gesagte lässt sich in einer Tabelle wie folgt zusammenfassen: Art der Konstruktion Span. Präposition Deutsche Übersetzung Temporalsätze Gleichzeitigkeit al + Infinitiv wenn + Indikativ als + Indikativ während + Indikativ während + Substantivierung bei + Substantivierung Vorzeitigkeit 2 antes de + Infinitiv bevor + Indikativ vor + Substantivierung 2 Vgl. die Ausführungen zur Vorzeitigkeit auf S. 47. Der spanische Infinitiv 52 Nachzeitigkeit 3 después de + Infinitiv tras + Infinitiv nachdem + Indikativ nach + Substantivierung Handlungsende hasta + Infinitiv bis + Indikativ bis + Substantivierung Kausalsätze al + Infinitiv por + Infinitiv weil + Indikativ da + Indikativ denn + Indikativ Finalsätze para + Infinitiv por + Infinitiv um … zu + Infinitiv damit + Indikativ Konzessivsätze con + Infinitiv a pesar de + Infinitiv obwohl + Indikativ obgleich + Indikativ trotz + Substantivierung Konditionalsätze de + Infinitiv wenn + Indikativ Modalsätze sin + Infinitiv ohne … zu + Infinitiv ohne dass + Indikativ 3.8 Übungen zu den Infinitivkonstruktionen 3.8.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Infinitivkonstruktionen machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Für Satz 3.8.2.3 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz ist: El acusado niega. Das Subjekt ist el acusado und das Prädikat ist niega. An den Hauptsatz schließt sich mit haber cometido el crimen ein reiner Infinitivsatz an, der aus dem Prädikat haber cometido und dem direkten Objekt el crimen besteht. Für Satz 3.8.2.3 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse mit der Bestimmung der verschiedenen Funktionen der Teilsätze und Satzglieder wie folgt aus: Wer vollzog die Handlung? El acusado. Welche Handlung wurde vollzogen? Negar. Im Infinitivsatz wird die Frage beantwortet, was geleugnet wurde: Haber cometido el crimen. Der Infinitiv der Vergangenheit wird verwendet, um Vorzeitigkeit zu markieren; das bedeutet, dass das Begehen des Verbrechens, das dem Angeklagten zur Last gelegt wird, vor dem Leugnen stattfand. 3 Vgl. die Ausführungen zur Nachzeitigkeit auf S. 48. Übungen zu den Infinitivkonstruktionen 53 3.8.2.3 El acusado niega haber cometido el crimen. 3.8.2.3a Der Angeklagte leugnet, das Verbrechen begangen zu haben. 3.8.2.3b Der Angeklagte leugnet, dass er das Verbrechen begangen hat. Die erste Übersetzungslösung (3.8.2.3a) ist die stilistisch höherwertige und in der Regel der zweiten (3.8.2.3b) vorzuziehen. Sie ist vor allem in juristischen Texten eindeutig die bessere Lösung. Es sind aber auch Texte denkbar, in denen die zweite Lösung angemessener ist. Dies könnte z. B. dann der Fall sein, wenn sich der stilistisch höherwertige Infinitiv der Vergangenheit mit einem ansonsten umgangsprachlich-kolloquialen Sprechduktus nicht verträgt. Das Verb negar kann man in den meisten Fällen mit leugnen oder abstreiten übersetzen. Demzufolge gibt es zwei weitere Möglichkeiten den Satz zu übersetzen: 3.8.2.3c Der Angeklagte streitet ab, das Verbrechen begangen zu haben. 3.8.2.3d Der Angeklagte streitet ab, dass er das Verbrechen begangen hat. Für den komplexen Übungssatz 3.8.3.1 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz besteht nur aus dem Prädikat comenzó und der adverbialen Bestimmung por tanto. Vor dem Hauptsatz ist ein temporaler Infinitivsatz angeschlossen, der aus dem Infinitiv al caer und dem Objekt la tarde besteht. Nach dem Hauptsatz ist ein reiner Infinitivsatz angeschlossen, der aus dem Infinitiv a descender und den adverbialen Bestimmungen des Ortes de la montaña und der Art und Weise con toda parsimonia aufgebaut ist. Es sollte hinzugefügt werden, dass es sich bei der Wendung comenzar a hacer um eine Verbalperiphrase handelt, die in Kapitel 5 behandelt werden. Dieser Vorgriff dürfte aber kein Problem sein, weil sie sehr gut mit der syntaktisch ähnlichen Konstruktion beginnen zu tun ins Deutsche übertragen werden kann. Dies ist aber, wie wir gleich sehen werden, nicht die einzige Möglichkeit. Das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse für Satz 3.8.3.1 sieht wie folgt aus: Wer vollzog die Handlung? Eine nicht näher bezeichnete 3. Person Singular. Welche Handlung wurde vollzogen? Comenzar a descender. Man beachte, dass für die funktionale Satzanalyse die Verbalperiphrasen eine Einheit bilden, während sie bei der formalen Satzanalyse besser getrennt betrachtet werden sollten. Im vorangehenden Infinitivsatz wird die Frage beantwortet, wann die mit der Verbalperiphrase ausgedrückte Handlung stattfindet: Al caer la tarde. Das finite Verb der Verbalperiphrase (comenzó) wird durch die adverbiale Bestimmung por tanto näher bestimmt, die kausal (also) gemeint ist. Auch con toda parsimonia ist eine adverbiale Bestimmung, die sich allerdings auf den infiniten Teil der Verbalperiphrase (descender) bezieht und die Frage beantwortet, wie das Absteigen erfolgt, nämlich in aller Ruhe. Die zweite adverbiale Bestimmung de la montaña gibt schließlich den Ort an, von wo der Abstieg seinen Ausgang nimmt. 3.8.3.1 Al caer la tarde comenzó por tanto a descender con toda parsimonia de la montaña. Der spanische Infinitiv 54 3.8.3.1a Als der Abend hereinbrach, begann er also, in aller Ruhe von dem Berg herabzusteigen. 3.8.3.1b Als es Abend wurde, begann er also in aller Ruhe mit dem Abstieg vom Berg. 3.8.2 Einfache Übungssätze zu den Infinitivkonstruktionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden einfachen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Infinitivkonstruktion und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Infinitivkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 3.8.2.1 Lo del infinitivo es fácil de comprender. 3.8.2.2 Se ha propuesto ir al extranjero por medio año. 3.8.2.3 El acusado niega haber cometido el crimen. 3.8.2.4 Aquí está prohibido fumar. 3.8.2.5 Intentó llamarnos por teléfono porque quería invitarnos. 3.8.2.6 Llamarme por teléfono fue lo mejor que pudiste hacer. 3.8.2.7 Miguel no puede ir con ellos por haberse roto la pierna. 3.8.2.8 Al enterarse del accidente se puso pálida. 3.8.2.9 Para poder estudiar medicina tienes que tener muy buenas notas. 3.8.2.10 Después de haber estudiado tanto puedes permitirte descansar un rato. 3.8.2.11 A pesar de haberse pasado toda la noche trabajando no estaba cansada. 3.8.2.12 De ser verdad lo que ha contado, ha tenido mucha suerte. 3.8.2.13 ¡Pensad un momento antes de contestar! 3.8.2.14 Lleva todo el día sentada sin decir palabra. 3.8.2.15 Tienes que darte prisa para no perder el tranvía. 3.8.2.16 Es una fecha a señalar en el calendario. 3.8.2.17 Tras contemplar tan extraño prodigio, Ali Bahar se arrodilló a dar gracias a Alá. Übungen zu den Infinitivkonstruktionen 55 3.8.2.18 Al finalizar una noche de verbena, Celia fracasa en su intento de suicidio. 3.8.2.19 Al vestir bien le dedicas demasiada atención. 3.8.2.20 Después de comer se fumó un habano. 3.8.2.21 Al ponerse el sol brillaban las estrellas. 3.8.2.22 „La ciudad se ha vuelto loca,“ dijo Juan nada más abrir la puerta de la habitación. 3.8.2.23 Al leer a Jane Austen, me dije: „Yo quiero hacer exactamente esto“. 3.8.2.24 ¿Qué te llevó a elaborar este guía de referencia de nuevos artistas? 3.8.2.25 Los Fur son un pueblo africano a extinguir. 3.8.3 Komplexe Übungssätze zu den Infinitivkonstruktionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden komplexen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Infinitivkonstruktion und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Infinitivkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 3.8.3.1 Al caer la tarde comenzó por tanto a descender con toda parsimonia de la montaña. 3.8.3.2 Considérelo como simples “daños colaterales” y aplíquese a la tarea de acabar con ese malnacido. 3.8.3.3 Su interlocutor observó unos instantes a quien tenía delante sin sentirse capaz de disimular su perplejidad. 3.8.3.4 Al poco escuchó el ruido de la puerta del conductor al cerrarse y casi de inmediato le llegaron voces lejanas. 3.8.3.5 Luego, además, al salir de la calle, me encontré con la movida de finales de los 70 y me vi metida en un grupo de gente apasionada por el arte. 3.8.3.6 Al ser coronado emperador por el Papa en Roma en el año 962, Otón I fundó el Sacro Imperio Romano Germánico, un Estado destinado a durar más de ocho siglos. Der spanische Infinitiv 56 3.8.3.7 El madrileño José Blas Vega es una de las más reputadas firmas en la investigación flamenca, por no usar esa curiosa palabreja que acaba en ‘logia’. 3.8.3.8 No hay más que analizar la prensa y vemos la preponderancia de Madrid en cuanto al flamenco. Sin olvidar que Madrid aporta una nómina bastante amplia, más amplia que muchas provincias andaluzas, de artistas madrileños. 3.8.3.9 La escena alcanzó su climax en el momento de advertir que en la parte alta del acuario se abría una tampilla con el fin de que una especie de ancho cazamariposas se introdujera en el agua y capturara una esquiva langosta. 3.8.3.10 Ali Bahar permaneció unos instantes atónito sin saber qué decisión adoptar, pero al advertir que se aproximaban varios transeúntes charlando y riendo animadamente decidió limitarse a saltar sobre el despatarrado cuerpo del policía y alejarse en la noche. 4 Das spanische Partizip Partizipialkonstruktionen können im Spanischen als Ersatz für adverbiale Nebensätze dienen. Es handelt sich dabei um temporale, konzessive und modale Nebensätze sowie um Partizipialkonstruktionen als Ersatz für Relativsätze. 4.1 Temporale Partizipialsätze Temporale Partizipialsätze werden verwendet, um das zeitliche Verhältnis zweier Handlungen zueinander zu bestimmen. In der Regel werden temporale Partizipialsätze nur zur Kennzeichnung der Nachzeitigkeit 1 (nach, nachdem) oder des Handlungsendes (bis) verwendet. Eine Möglichkeit ihrer Übersetzung besteht darin, einen temporalen Nebensatz mit der Konjunktion nachdem oder bis zu konstruieren. In vielen Fällen ist auch die Wiedergabe mit einer Nominalphrase mit der Präposition nach oder bis und einem Substantiv auf -ung (Satz 4.1.1b) ein probates Mittel. Teilweise können temporale Partizipialsätze mit einem einfachen temporalen Adverb ins Deutsche übertragen werden. 4.1.1 Contados los votos, hicieron público el resultado de las elecciones. 4.1.1a Nachdem die Stimmen gezählt worden waren, wurde das Wahlergebnis bekannt gegeben. 4.1.1b Nach der Auszählung der Stimmen wurde das Wahlergebnis bekannt gegeben. 4.1.2 Hasta aclarado esto, no me moveré del sitio. 4.1.2a Bis das geklärt ist, rühre ich mich nicht von der Stelle. 4.1.2b Bis zur Klärung rühre ich mich nicht von der Stelle. 4.1.3 El director y su familia llegaron pasadas las diez. 4.1.3a Der Direktor und seine Familie kamen nach 10 Uhr an. 4.1.3b Der Direktor und seine Familie kamen erst nach 10 Uhr. 4.1.4 Por favor, si pueden responder antes de pasado mañana. 4.1.4a Können Sie bitte antworten, bevor der morgige Tag vorbei ist. 4.1.4b Können Sie bitte vor Ablauf des morgigen Tages antworten. 1 Vgl. die Ausführungen zur Nachzeitigkeit auf S. 48. Das spanische Partizip 58 4.2 Konzessive Partizipialsätze Konzessive Partizipialsätze werden verwendet, um eine Einschränkung für eine Handlung oder einen Sachverhalt anzugeben. In der Regel werden sie im Spanischen durch si bien eingeleitet. 4.2.1 Los obreros de la fábrica, si bien reanudadas las conversaciones entre sus representantes y los directivos de la empresa, continuaron en huelga. 4.2.1a Die Fabrikarbeiter setzten ihren Streik fort, obwohl die Gespräche zwischen ihren Vertretern und dem Vorstand wieder aufgenommen worden waren. 4.3 Modale Partizipialsätze Modale Partizipialsätze werden verwendet, um die Art und Weise anzugeben, in der eine Handlung ausgeführt wird. Das Partizip wird hier wie an der flektierten Endung zu erkennen ist - wie ein Adjektiv verwendet, und zwar im Spanischen wie im Deutschen. 4.3.1 La actriz del teatro, alborotados sus cabellos por el esfuerzo, se dirigió al público con voz cavernosa. 4.3.1a Die Schauspielerin wandte sich mit wegen der Anstrengung zerzausten Haaren mit ihrer tiefen Stimme an das Publikum. 4.3.1b Die Theaterschauspielerin wandte sich mit von der Anstrengung zerzausten Haaren mit ihrer tiefen Stimme an das Publikum. 4.4 Partizipialsätze statt Relativsätze Eine Partizipialkonstruktion als Ersatz für einen Relativsatz wird verwendet, um eine Person oder einen Gegenstand näher zu beschreiben. Wir geben dies im Deutschen in der Regel durch einen Relativsatz wieder. 4.4.1 Tomás, reprendido por el profesor, se pasó todo el día estudiando. 4.4.1a Tomás, der vom Lehrer getadelt worden war, verbrachte den ganzen Tag lernend. 4.4.1b Tomás, der vom Lehrer getadelt worden war, lernte den ganzen Tag. 4.4.1c Tomás, der vom Lehrer getadelt worden war, verbrachte den ganzen Tag mit Lernen. Eine weitere Möglichkeit, diese Partizipialkonstruktion zu übersetzen, besteht in der Verwendung einer attributiven Bestimmung, wie die folgende Variante zeigt. Dabei wird das Partizip wie ein Adjektiv flektiert. 4.4.1d Der vom Lehrer getadelte Tomás lernte den ganzen Tag. Zusammenfassung der Partizipialkonstruktionen 59 Auch der folgende Satz 4.4.2 kann im Deutschen entweder mit einem Relativsatz oder mit einer attributiven Bestimmung wiedergegeben werden. 4.4.2 ¡El jersey comprado ayer ya está sucio! 4.4.2a Der Pullover, der gestern gekauft wurde, ist schon schmutzig! 4.4.2b Der Pullover, den er gestern gekauft hat, ist schon schmutzig! 4.4.2c Der gestern gekaufte Pullover ist schon schmutzig! Bevor man in Satz 4.4.2b ein Pronomen (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie) einfügt, muss klar sein, welche Person den Pullover gekauft hat. Geht diese Information auch nicht aus dem weiteren Kontext hervor, bleibt nur die Variante 4.4.2a. Und aus stilistischer Sicht ist hinzuzufügen, dass die attributive Lösung von Satz 4.4.2c selten verwirklicht wird. So spricht man nicht, so schreibt auch kaum jemand. Beim nachfolgenden Satz 4.4.3 ist eine attributive Lösung sogar überhaupt nicht denkbar. Dies liegt daran, dass sich das Partizip instalados nicht auf das Subjekt des Satzes (Groenlandia), sondern auf die Wikinger bezieht. Die attributiven Bestimmungen sollten also nur in wenigen, gut begründeten Fällen vom Übersetzer zum Einsatz gebracht werden. 4.4.3 Instalados ya en Islandia, Groenlandia se presentó como el siguiente destino vikingo. 4.4.3a Nachdem sie sich in Island niedergelassen hatten, war Grönland das nächste Ziel der Wikinger. 4.4.3b Nachdem sich die Wikinger in Island niedergelassen hatten, war Grönland ihr nächstes Ziel. 4.5 Zusammenfassung der Partizipialkonstruktionen Ersatz für Spanische Konstruktion Deutsche Übersetzung Temporalsätze Nachzeitigkeit 2 Partizip nachdem + Plusquamperfekt nachdem + Perfekt nach + Nominalphrase nach / erst nach Vorzeitigkeit antes de + Partizip vor + Perfekt vor + Nominalphrase Handlungsende hasta + Partizip bis + Perfekt bis + Nominalphrase 2 Vgl. die Ausführungen zur Nachzeitigkeit auf S. 48. Das spanische Partizip 60 Konzessivsätze si bien + Partizip obwohl + Perfekt obwohl + Plusquamperfekt Modalsätze Partizip Partizip als Adjektiv Relativsätze Partizip Relativpronomen + Plusquamperfekt Passiv Relativpronomen + Präteritum/ Perfekt (Passiv) Partizip als Adjektiv nachdem + Plusquamperfekt 4.6 Übungen zu den Partizipialkonstruktionen 4.6.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Partizipialkonstruktionen machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Für Satz 4.6.2.5 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz besteht aus dem Subjekt una migración, dem Prädikat hubo und der adverbialen Bestimmung de Galicia a Andalucía. Diesem Hauptsatz vorangestellt findet sich der Partizipialsatz acabada la Reconquista, der aus dem Partizip acabada und dem direkten Objekt la Reconquista besteht. Das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse sieht für Satz 4.6.2.5 wie folgt aus: Subjekt und Prädikat des Hauptsatzes (hubo una migración) sagen aus, dass es zu einer Wanderungsbewegung kam. Die abverbiale Bestimmung de Galicia a Andalucía gibt den Ausgangs- und Zielort dieser Bewegung an. Und der Partizipialsatz acabada la Reconquista gibt an, wann die im Hauptsatz genannte Handlung stattfand. Entscheidend für die Übersetzung ist, dass der Partizipialsatz als temporal - und nicht als kausal, modal usw. - eingestuft wird. Dies führt uns zu folgenden möglichen Übersetzungslösungen: 4.6.2.5 Acabada la Reconquista, hubo una migración de Galicia a Andalucía. 4.6.2.5a Nachdem die Reconquista beendet war, gab es eine Migration von Galicien nach Andalusien. 4.6.2.5b Als die Reconquista beendet war, fand eine Wanderungsbewegung von Galicien nach Andalusien statt. 4.6.2.5c Nach Beendigung der Reconquista gab es eine Migration von Galicien nach Andalusien. Übungen zu den Partizipialkonstruktionen 61 Für den komplexen Übungssatz 4.6.3.12 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Das Subjekt des Hauptsatzes ist Mariza, sein Prädikat ist presentará. Das direkte Objekt ist su nuevo álbum Concerto em Lisboa, und das indirekte Objekt ist nos. Diesem Hauptsatz ist ein Partizipialsatz vorangestellt, der aus dem Partizip considerada und dem direkten Objekt una de las fadistas más importantes de Portugal. Eine genauere Analyse des direkten Objekts ist an dieser Stelle nicht notwendig. Das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse sieht für Satz 4.6.3.12 wie folgt aus: Das Subjekt des Hauptsatzes gibt an, wer etwas vorstellt, und das Prädikat, dass etwas vorgestellt wird. Das direkte Objekt sagt aus, was vorgestellt wird, und das indirekte Objekt, wem es vorgestellt wird. Der Partizipialsatz erklärt uns, wer Mariza ist bzw. als was sie gilt, das heißt, er übernimmt hier die Funktion eines Relativsatzes oder einer Apposition. Die übersetzungsrelevante Satzanalyse führt uns zu den folgenden Übersetzungsmöglichkeiten: 4.6.3.12 Considerada una de las fadistas más importantes de Portugal, Mariza nos presentará su nuevo álbum Concerto em Lisboa. 4.6.3.12a Mariza, die als eine der bedeutendsten Fado-Sängerinnen Portugals gilt, stellt uns ihr neues Album Concerto em Lisboa vor. 4.6.3.12b Mariza, eine der bedeutendsten Fado-Sängerinnen Portugals, präsentiert uns ihr neues Album Concerto em Lisboa. 4.6.3.12c Mariza gilt als eine der bedeutendsten Fado-Sängerinnen Portugals und stellt uns ihr neues Album Concerto em Lisboa vor. Das spanische Futur muss nicht in jedem Fall mit deutschem Futur wiedergegeben werden. In vielen Fällen ist das deutsche Präsens ausreichend, oft auch idiomatischer. Ohne einen eindeutigen Kontext lässt sich diese Frage nicht definitiv beantworten. Wir können Satz 4.6.3.12 also auch mit Futur übersetzen: 4.6.3.12d Mariza, die als eine der bedeutendsten Fado-Sängerinnen Portugals gilt, wird uns ihr neues Album Concerto em Lisboa vorstellen. 4.6.3.12e Mariza, eine der bedeutendsten Fado-Sängerinnen Portugals, wird uns ihr neues Album Concerto em Lisboa präsentieren. 4.6.3.12 Mariza gilt als eine der bedeutendsten Fado-Sängerinnen Portugals und wird uns ihr neues Album Concerto em Lisboa vorstellen. 4.6.2 Einfache Übungssätze zu den Partizipialkonstruktionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden einfachen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Partizipialkonstruktion und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Partizipialkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Das spanische Partizip 62 Nr. Übungssatz Art 4.6.2.1 No quise salir hasta terminado el trabajo. 4.6.2.2 Reanudó su marcha, más hundido que nunca. 4.6.2.3 Terminadas las obras, hubo por fin tranquilidad en la casa. 4.6.2.4 Antes de terminada la cena, el presidente dirigió unas palabras a los asistentes. 4.6.2.5 Acabada la Reconquista, hubo una migración de Galicia a Andalucía. 4.6.2.6 El padre de Juana, trasladado al extranjero por su jefe para un mes, volverá mañana. 4.6.2.7 Terminados los estudios con tanto éxito, no tuvo problemas en encontrar un empleo. 4.6.2.8 Hasta no descubierto este país, no comenzó esta nueva etapa en Europa. 4.6.2.9 Los hoteles y pensiones ubicados cerca de la estación, no siempre tienen la mejor fama. 4.6.2.10 La estudiante, convencida de que había estudiado bastante, se presentó al examen. 4.6.2.11 La casa, vista desde cierta distancia, parece una casita de muñecas. 4.6.2.12 Una vez terminados los deberes, iré a tu casa. 4.6.2.13 Llegado a Atenas, Teseo no quiso revelar inmediatamente su identidad a Egeo. 4.6.2.14 Divorciada de Artie Shaw, Ava Gardner se dedicó a disfrutar del sexo y de la bebida sin ningún reparo. 4.6.2.15 En el cuadro hay cinco mujeres de color rosa enredadas en unas cortinas azules y plateadas. 4.6.2.16 Nos paramos un segundo concentrados en el instante y le pedí hacerle una foto. 4.6.2.17 Destacaría a Ibon Aranberri, que es el único español seleccionado para la Documenta de Kassel. 4.6.2.18 El mismísimo Harry el Sucio apareció como un fantasma surgido de la nada y nos atacó por sorpresa. 4.6.2.19 Ali Bahar disfrutaba del suave sol de media tarde tumbado en una hamaca. Übungen zu den Partizipialkonstruktionen 63 4.6.2.20 La mayoría de los compañeros, si bien enviadas las invitaciones con suficiente antelación, no acudió a la fiesta. 4.6.3 Komplexe Übungssätze zu den Partizipialkonstruktionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden komplexen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Partizipialkonstruktion und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Partizipialkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 4.6.3.1 Un equipo de arqueólogos dirigido por Mike Parker Pearson ha descubierto, en su última campaña de estudio, una serie de casas con suelo de arcilla. 4.6.3.2 La regla dictada por San Benito de Nursia para el monasterio de Montecassino (529) establecía la máxima ora et labora, „reza y trabaja“. 4.6.3.3 Una vez establecidos los escandinavos en la costa occidental de Groenlandia, el descubrimiento del continente americano era algo inevitable. 4.6.3.4 Acusada por el Gobierno mexicano de organizar el movimiento estudiantil de 1968 y, a la vez, repudiada por la izquierda, Elena Garro abandonó el país en 1972 y se trasladó a París, donde residió durante veinte años. 4.6.3.5 Siete relatos eróticos cotidianos, pero sensuales y excitantes, protagonizados por hombres y mujeres de hoy, algunos narrados en primera persona. 4.6.3.6 De todos los tópicos adjudicados a España en los últimos tiempos, quizás ninguno ha sido tratado tan burdamente y con tanta intensidad como el flamenco. 4.6.3.7 La creencia falsa -mantenida en pie incomprensiblemente durante tantos años- de que los gitanos venían de Egipto está hoy totalmente superada. 4.6.3.8 Consideramos, por tanto, que el flamenco, más o menos estructurado como hoy lo conocemos, se manifiesta en el último tercio del siglo XVIII. Das spanische Partizip 64 4.6.3.9 Ambientada en los albores de la guerra civil, se trata de una fascinante novela coral tejida de relatos que describen a la perfección la vida de un pueblo donde todos se conocen. 4.6.3.10 ¿Qué entendemos por Prehistoria del flamenco? Todo el período transcurrido desde sus orígenes hasta el momento de aparecer las primeras grabaciones. 4.6.3.11 En esta novela, escrita con un lenguaje afilado, se adentra en un mundo rural carcomido por las miradas, las ideas sangrientas, las ideologías muertas y la demencia. 4.6.3.12 Considerada una de las fadistas más importantes de Portugal, Mariza nos presentará su nuevo álbum Concerto em Lisboa. 4.6.3.13 Convencido de que alguien a quien no conseguía ver se estaba burlando de su ignorancia, el beduino emitió un sordo mugido. 4.6.3.14 Esa noche, perdido en mitad de una nada repleta de gente y de cosas, se vio obligado a dormir en el banco de un parque cubierto por unos periódicos en cuya primera plana aparecía, curiosamente, la foto del auténtico Osama bin Laden. 4.6.3.15 En menos de veinte minutos, en su pintoresco y casi ininteligible inglés, y convenientemente ayudado por su solícita amante, Ali Bahar puso al corriente a Stand Hard del sinnúmero de sorprendentes aventuras que le habían acaecido. 5 Die spanischen Verbalperiphrasen Verbalperiphrasen sind für das Spanische charakteristisch. Auch im Deutschen gibt es Verbalperiphrasen, sie werden aber nicht so häufig benutzt und eher in der Schriftsprache verwendet. Verbalperiphrasen bestehen aus einem finiten Verb und einem infiniten Verb. Das infinite Verb kann entweder ein Infinitiv, ein gerundio oder ein Partizip sein. Die Verbalperiphrasen rücken die Handlung in den Mittelpunkt der Aussage, in dem sie bestimmte Aspekte der Handlung betonen oder hervorheben. Während also die Handlung ins Licht gerückt wird, bleibt der Sprecher oder der Handelnde im Dunkeln. In den Grammatiken wird der Ausdruck Verbalperiphrase in einem engeren und in einem weiteren Sinn gebraucht. Im weiteren Sinne bilden alle Konstruktionen vom Typ finites Verb + infinites Verb eine Verbalperiphrase. Im engeren Sinne bilden nur jene Konstruktionen aus finitem und infinitem Verb eine Verbalperiphrase, bei denen das finite Verb seine Grundbedeutung verliert. Behält hingegen das finite Verb seine Grundbedeutung spricht man von einer Semiperiphrase oder Halbperiphrase. Wir können jetzt präzisieren, dass es sich im Deutschen vor allem um Semiperiphrasen handelt. Zum Beispiel gilt empezar a + Infinitiv nicht als Verbalperiphrase im engeren Sinne, da das Verb empezar seine Grundbedeutung (beginnen, anfangen) auch in der periphrastischen Konstruktion beibehält. Im Gegensatz dazu gilt das fast gleichbedeutende ponerse a + Infinitiv als „echte“ Verbalperiphrase oder Verbalphrase im engeren Sinn. Denn das Verb ponerse wird im übertragenen Sinne verwendet und hat in der periphrastischen Konstruktion seine ursprüngliche Bedeutung (anziehen, aufsetzen, anlegen) verloren. Im Folgenden verwende ich den Ausdruck Verbalperiphrase in seinem weiteren Sinne für alle Konstruktionen vom Typ finites Verb + infinites Verb. Nur in den seltensten Fällen kann eine spanische Verbalperiphrase durch eine entsprechende deutsche Verbalperiphrase (Semiperiphrase) übertragen werden. Dies gilt besonders bei der Wiedergabe gesprochener Sprache in literarischen Werken. In den meisten Fällen wird die Funktion des finiten Verbs im Deutschen durch ein Adverb übersetzt. In einigen Fällen kann die spanische Verbalperiphrase aber auch im Deutschen durch ein einzelnes Verb ausgedrückt werden. Die „unechten“ Verbalperiphrasen (Verbalperiphrasen im weiteren Sinne) des Spanischen können in der Regel sehr leicht mit einer deutschen Verbalperiphrase wiedergegeben werden, siehe das Beispiel empezar a hacer algo, das mit beginnen etwas zu tun übersetzt werden kann. Aber nicht immer sind die Übersetzungen mit einer deutschen Verbalperiphrase auch wirklich idiomatisch, manchmal klingen sie einfach „übersetzt“; und dann ist es besser, andere Lösungen zu wählen. Die spanischen Verbalperiphrasen 66 Während wir im Spanischen die Kombination finites Verb + infinites Verb haben, bevorzugen wir im Deutschen in der Regel die Kombination Adverb + finites Verb oder nur ein finites Verb. Welches Adverb im Deutschen zu setzen ist, hängt von der Bedeutung der Verbalperiphrase ab. Manchmal bietet sich auch die Übersetzung mit einem Funktionsverbgefüge 1 oder einer stehenden Redewendung an (z. B. in Tränen ausbrechen, vgl. 5.1.3). In einigen Fällen ist auch das Perfekt eine gute Lösung. Die meisten Verbalperiphrasen drücken eine temporale Bestimmung aus. Es gibt aber auch Verbalperiphrasen, die sich auf eine subjektive Modalität beziehen; dies kann eine Möglichkeit (poder + Infinitiv oder haber de + Infinitiv), eine Verpflichtung (deber + Infinitiv, haber de + Infinitiv oder tener que + Infinitiv) oder eine Intention (ir a + Infinitiv) sein (Pérez-Rioja 1971, 327f.). Verbalperiphrasen teilt man in verschiedene Kategorien ein, je nachdem, welchen Aspekt der Handlung sie hervorheben. Manche Verbalperiphrasen können auch mehrere Aspekte gleichzeitig in sich vereinen. Man unterscheidet (nach Fente Gómez 1976): Inchoative Verbalperiphrasen (perífrasis incoativas), die den Beginn einer Handlung hervorheben. Beispiele: empezar a hacer, meterse a hacer. Terminative oder perfektive Verbalperiphrasen (perífrasis terminativas o perfectivas), die das Ende oder die Beendigung einer Handlung hervorheben. Beispiele: parar de hacer; terminar de hacer. Resultative Verbalperiphrasen (perífrasis resultativas), die das Ergebnis einer Handlung hervorheben. Beispiel: llegar a hacer; resolverse a hacer. Durative Verbalperiphrasen (perífrasis durativas), die die Dauer oder den Fortgang einer Handlung hervorheben. Beispiele: continuar haciendo; seguir haciendo. Akkumulative Verbalperiphrasen (perífrasis acumulativas), die hervorheben, dass durch die ausgedrückte Handlung etwas angehäuft wird. Beispiele: ir hecho; llevar hecho. Iterative oder repetitive Verbalperiphrasen (perífrasis iterativas o repetitivas), die hervorheben, dass die Handlung sich mehrmals wiederholt. Beispiele: andar haciendo; volver a hacer. 1 Funktionsverbgefüge bestehen aus einem Verb und einem Substantiv in Objektstellung. Andere Bezeichnungen dafür sind Streckform oder Schwellform. Das Verb büßt dabei seine ursprüngliche Bedeutung innerhalb des Funktionsverbgefüges weitgehend ein. Das Substantiv steht entweder im Akkusativ (Akkusativobjekt) oder wird mit einer Präposition eingeleitet (Präpositionalobjekt) Weitere Beispiele sind: Nachricht geben, Auftrag erteilen, zum Ausdruck bringen, in Vergessenheit geraten. Übungen zu den Partizipialkonstruktionen 67 Approximative oder konjekturale Verbalperiphrasen (perífrasis aproximativas, y de la conjetura), die eine Unsicherheit oder Vermutung im Hinblick auf die ausgedrückte Handlung hervorheben. Beispiele: deber de hacer; venir a hacer. Exagerative oder hyperbolische Verbalperiphrasen (perífrasis exagerativas o hiperbólicas), die eine Übertreibung der Handlung ausdrücken. Beispiele: hartarse a hacer; hincharse de hacer. Obligative Verbalperiphrasen (perífrasis obligativas), die ein Müssen oder Sollen in Bezug auf die Handlung ausdrücken. Beispiele: quedar por hacer; tener por hacer. Am Ende dieser einführenden Worte sei vielleicht des besseren Verständnisses halber noch einmal kurz auf den Unterschied zwischen Modus, Tempus und Aspekt eingegangen. Der Modus bezieht sich auf den Sprecher. Demgegenüber beziehen sich Tempus und Aspekt - in je unterschiedlicher Weise - auf die Handlung. Der Tempus gibt die zeitliche Relation zum Sprechmoment an, während der Aspekt zum Ausdruck bringt, auf welche Art und Weise sich eine Handlung vollzieht. Der Aspekt beantwortet also unter anderem Fragen wie: Beginnt die Handlung oder endet sie? Beginnt sie plötzlich oder zögerlich? Dauert die Handlung an? Oder dauert das Ergebnis der Handlung an? Wiederholt sich die Handlung? In diesem Sinne kann man bei vielen Handlungen fünf verschiedene Phasen oder Stadien unterscheiden, die mit je bestimmten Verbalperiphrasen hervorgehoben werden können. Es sind dies das Vorstadium einer Handlung (im Begriff sein, etwas zu tun), der Anfang einer Handlung (anfangen, etwas zu tun), der Verlauf einer Handlung (gerade dabei sein, etwas zu tun), das Ende einer Handlung (aufhören, etwas zu tun) und das Nachstadium (oder Resultat) einer Handlung. Allerdings lassen sich nicht alle Verbalperiphrasen in dieses Schema pressen. Zum Beispiel passt es nicht auf die obligativen Verbalperiphrasen. Aber in vielen Fällen ist es ratsam - besonders für die Übersetzung -, sich vorzustellen welche Phase von der Verbalperiphrase bezeichnet wird. Zur Kennzeichnung dieser Handlungsaspekte nutzt die spanische Sprache ihr reichhaltiges Angebot an Verbalperiphrasen. Das Deutsche hingegen greift in erster Linie zu Adverbien, um die unterschiedlichen Aspekte einer Handlung zu charakterisieren. Mit einer Verbalperiphrase werden zwei grundlegende Informationen ausgedrückt: Zum einen geht es darum, welche Handlung ausgeführt wird, und zum anderen darum, welcher Aspekt dieser Handlung für den Sprecher wichtig ist. Es geht also um die beiden Fragen: Was wird getan? Und: Wie wird es getan? In einer Verbalperiphrase enthält nun das infinite Verb die Was-Information und das finite Verb die Wie-Information. In der deutschen Übersetzung »wandert« sozusagen die Information: Die Was-Information steckt im Deutschen im finiten Verb und die Wie-Information zum Beipsiel in einem Adverb oder im Präfix des gewählten Verbs. Die spanischen Verbalperiphrasen 68 Spanische Verbalperiphrase Deutsche Übersetzung finites Verb + infinites Verb Wie-Information Was-Information finites Verb + Adverb Was-Information Wie-Information Für die verschiedenen Verbalperiphrasen des Spanischen gibt es im Deutschen grundsätzlich verschiedene Möglichkeiten der Wiedergabe. Die vier häufigsten mit jeweils zwei Untervarianten seien hier aufgeführt: 1. Periphrastische Lösungen a. reine Semiperiphrase: beginnen zu weinen b. Semiperiphrase + Adverb: plötzlich beginnen zu weinen 2. Verbale Lösungen a. finites Verb + Adverb: plötzlich weinen b. finites Verb mit Präfix: losweinen 3. Substantivische Lösungen a. Funktionsverbgefüge: in Tränen ausbrechen b. finites Verb + Nominalphrase: mit dem Weinen aufhören 4. Tempuswechsel a. reiner Tempuswechsel: hat geweint b. Tempuswechsel + Adverb: hat gerade geweint Diese Aufzählung der verschiedenen strukturellen Möglichkeiten im Deutschen ist natürlich nicht vollständig, deckt aber die meisten, in der Praxis auftretenden Fälle ab. Wir beschränken uns im Folgenden auf eine Besprechung der wichtigsten spanischen Verbalperiphrasen (im weiteren Sinne). In Kapitel 5.2 findet sich eine umfangreichere, aber ebenfalls nicht vollständige Liste von Verbalperiphrasen mit Infinitiv. Die Kapitel 5.5 und 5.7 fassen die Verbalperiphrasen mit Gerundium bzw. die Verbalperiphrasen mit Partizip zusammen. 5.1 Verbalperiphrasen mit Infinitiv 5.1.1 Volver a + Infinitiv Die Verbalperiphrase volver a + Infinitiv hebt die Wiederholung einer Handlung hervor. In einigen Fällen kann man diese Verbalperiphrase mit nochmals etwas tun oder wieder etwas tun wiedergeben. In den meisten Fällen ist aber die Wiedergabe mit einem Adverb ohne Infinitiv vorzuziehen, wie die folgenden Beispiele zeigen: Verbalperiphrasen mit Infinitiv 69 5.1.1.1 María volvió a decirme que fuera puntual. 5.1.1.1a María sagte mir wieder, dass ich pünktlich sein sollte. 5.1.1.1b María sagte mir erneut, dass ich pünktlich sein sollte. 5.1.1.1c María sagte mir noch einmal, dass ich pünktlich sein sollte. 5.1.1.1d María sagte mir schon wieder, dass ich pünktlich sein sollte. 5.1.1.2 Cuando era niño, María volvía a decirme que fuera puntual. 5.1.1.2a Als ich ein Kind war, sagte María mir immer wieder, dass ich pünktlich sein sollte. Während die Beispielsätze 5.1.1.1a, 5.1.1.1b und 5.1.1.1c eine eher neutrale Aussage wiedergeben, scheint der Sprecher von 5.1.1.1d durch Marías wiederholte Ermahnung schon etwas genervt zu sein. Satz 5.1.1.1d enthält zudem eine Nebenbedeutung (Konnotation), die wir dem Ausgangssatz 5.1.1.1 nicht ohne Weiteres unterstellen dürfen. Es mag aber Kontexte geben, die die Interpretation der Genervtheit stützen. Dann ist es richtig und angemessen, dieses Gefühl durch ein Adverb wie schon zu versprachlichen. Auch bei der Bewertung von Satz 5.1.1.2 spielt die psychologische Komponente eine entscheidende Rolle. Die Übersetzungen unterscheiden hinsichtlich der Versprachlichung dieser psychologischen Komponente, die bei Satz 5.1.1.3b vorliegt, während Satz 5.1.1.3a psychologisch neutral formuliert ist. 5.1.1.3 Antonio volvió a llegar tarde. 5.1.1.3a Antonio kam wieder zu spät. 5.1.1.3b Antonio kam schon wieder zu spät. Auch bei Satz 5.1.1.4 ist das psychologische Moment spürbar, was sich auch in der Übersetzung ausdrückt. 5.1.1.4 ¡No vuelvas a llegar tarde! 5.1.1.4a Komm nicht wieder zu spät! 5.1.2 Ponerse a + Infinitiv Die Verbalperiphrase ponerse a + Infinitiv hebt den Beginn einer Handlung hervor und kann mit beginnen etwas zu tun wiedergegeben werden. 5.1.2.1 A las tres de la tarde, Antonio se puso a estudiar. 5.1.2.1a Um drei Uhr nachmittags begann Antonio zu lernen. Eine weitere Möglichkeit ist die Wiedergabe mit sich ans … machen, die allerdings in einigen Kontexten zu umgangssprachlich wirkt: 5.1.2.1b Um drei Uhr nachmittags machte sich Antonio ans Lernen. 5.1.3 Echarse a + Infinitiv Die Verbalperiphrase echarse a + Infinitiv hebt den plötzlichen Beginn einer Handlung hervor. Das Adverb plötzlich kann daher zur Verstärkung des Gemeinten Die spanischen Verbalperiphrasen 70 zusätzlich verwendet werden, aber es reicht allein nicht aus. In der Regel ist ein vom Grundverb mit Hilfe einer Vorsilbe (Präfix) abgeleitetes Vollverb notwendig, zum Beispiel: volar - fliegen - auffliegen, oder llorar - weinen, heulen - losweinen, losheulen. Teilweise ist aber auch ein Funktionsverbgefüge von Nutzen. Funktionsverbgefüge sind typisch für die deutsche Sprache. Es handelt sich dabei um eine Kombination aus einer Präposition, einem Substantiv und einem Verb. Dieses Gefüge übernimmt die Funktion eines Verbs, daher der Name. Für die meisten Funktionsverbgefüge gibt es einfache Verben mit der gleichen Bedeutung, zum Beispiel ausdrücken und zum Ausdruck bringen. Funktionsverbgefüge können aber auch spezifische Nuancen ausdrücken, für die im Spanischen Verbalperiphrasen verwendet werden, zum Beispiel weinen und in Tränen ausbrechen. 5.1.3.1 Cuando llegamos al parque, los pájaros se echaron a volar. 5.1.3.1a Als wir in den Park kamen, flogen die Vögel auf. 5.1.3.1b Als wir beim Park ankamen, flogen die Vögel plötzlich auf. 5.1.3.2 Al oír la noticia, Carmen se echó a llorar. 5.1.3.2a Als Carmen die Nachricht hörte, brach sie in Tränen aus. 5.1.3.2b Als Carmen die Nachricht hörte, brach sie plötzlich in Tränen aus. 5.1.3.2c Als Carmen die Nachricht hörte, heulte sie los. 5.1.3.2d Als Carmen die Nachricht hörte, heulte sie plötzlich los. 5.1.4 Llegar a + Infinitiv Die Verbalperiphrase llegar a + Infinitiv wird in drei verschiedenen Bedeutungen verwendet. Erstens bedeutet sie, dass eine Handlung nicht vollständig realisiert wird; zweitens, dass sie (sogar) bis zu einem Extrem realisiert wird; und drittens, dass sie schließlich realisiert wird. Hierzu jeweils ein Beispiel: 5.1.4.1 Estuvo escuchando media hora, pero no llegó a comprender lo que decían. 5.1.4.1a Er hörte eine halbe Stunde zu, aber es gelang ihm nicht zu verstehen, was sie sagten. 5.1.4.1b Er hörte eine halbe Stunde zu, aber er verstand einfach nicht, was sie sagten. 5.1.4.2 Estaba tan furioso que llegó a chillar muy fuerte. 5.1.4.2a Er war so wütend, dass er schließlich sogar laut schrie. 5.1.4.3 Sólo entonces, el romanticismo llegó a tener importancia. 5.1.4.3a Erst dann hat die Romantik Bedeutung bekommen. 5.1.5 Acabar de + Infinitiv Die Verbalperiphrase acabar de + Infinitiv hebt die unmittelbare Vergangenheit einer Handlung hervor und kann mit gerade etwas getan haben wiedergegeben werden. In vielen Fällen reicht es, die Bedeutung der spanischen Verbalperiphrase durch ein Adverb wie gerade, kürzlich oder erst wiederzugeben. Verbalperiphrasen mit Infinitiv 71 5.1.5.1 Acababan de dar las doce, cuando llegó el coche. 5.1.5.1a Es war gerade zwölf Uhr, als der Wagen ankam. 5.1.5.2 Los resultados acababan de presentarse en un artículo de la revista Nature. 5.1.5.2a Die Ergebnisse wurden kürzlich in einem Artikel der Zeitschrift Nature veröffentlicht. 5.1.5.2b Die Ergebnisse wurden erst kürzlich in einem Artikel der Zeitschrift Nature veröffentlicht. 5.1.5.3 Acabo de comer. 5.1.5.3a Ich bin fertig mit dem Essen. 5.1.5.3b Ich habe gerade gegessen. 5.1.6 Venir a + Infinitiv Venir a + Infinitiv ist zum einen eine approximative Verbalperiphrase und hat zwei Bedeutungen: Erstens hebt sie hervor, dass eine Handlung bestimmt, nützlich oder hilfreich für etwas ist. Und zweitens hebt sie die Ungenauigkeit einer Handlung oder eines Sachverhalts hervor. 5.1.6.1 Dicen que la nueva ley viene a resolver el problema del paro. 5.1.6.1a Man sagt, dass das neue Gesetz dazu bestimmt sei, das Problem der Arbeitslosigkeit zu lösen. 5.1.6.2 Entre unas cosas y otras viene a ganar 2.000 euros al mes. 5.1.6.2a Alles in allem verdient er etwa 2.000 Euro im Monat. Zum anderen kann venir a + Infinitiv als resultative Verbalperiphrase verwendet werden. 5.1.6.3 Ese argumento vino a confirmar mis sospechas. 5.1.6.3a Dieses Argument hat mein Misstrauen dann doch bestätigt. 5.1.6.3b Dieses Argument hat meinen Verdacht schließlich doch bestätigt. 5.1.7 Deber (de) + Infinitiv Die Verbalperiphrase deber (de) + Infinitiv hebt die Ungenauigkeit einer Handlung hervor und kann mit Adverbien wie sicher, wahrscheinlich, vermutlich, vielleicht, in etwa wiedergegeben werden. Oder es kann eine Wendung wie es muss wohl so (gewesen) sein oder er/ sie/ es muss wohl verwendet werden. 5.1.7.1 ¿Qué hora es? Deben (de) ser las doce. 5.1.7.1a Wieviel Uhr ist es? Es muss wohl zwölf Uhr sein. 5.1.7.1b Wieviel Uhr ist es? Es müsste ungefähr zwölf Uhr sein. 5.1.7.1c Wieviel Uhr ist es? Etwa zwölf Uhr. Die spanischen Verbalperiphrasen 72 5.1.8 Soler + Infinitiv Die Verbalperiphrase soler + Infinitiv hebt die Gewohnheit einer Handlung hervor und kann mit etwas zu tun pflegen umschrieben werden. In vielen Fällen reicht aber auch die Verwendung eines Adverbs wie oft, häufig, meistens oder stets. 5.1.8.1 Antes solía ir al cine, pero ya no va. 5.1.8.1a Früher ging er stets ins Kino, aber heute nicht mehr. 5.1.8.1b Früher ging er oft ins Kino, aber heute nicht mehr. 5.1.8.2 Se suele beber agua. 5.1.8.2a Man pflegt, Wasser zu trinken. 5.1.8.2b Man trinkt meistens Wasser. 5.1.8.2c Man trinkt in der Regel Wasser. 5.1.9 Ir a + Infinitiv Die Verbalperiphrase ir + a + Infinitiv wird auch als nahe Zukunft (futuro próximo; futuro intencional) bezeichnet, wenn das finite Verb ir im Präsens steht (voy a hacer). Steht es im Imperfekt, gilt es als Ersatz für das Konditional (iba a hacer), das man auch als Futur der Vergangenheit bezeichnet. 2 Im ersten Fall ist eine Handlung geplant und steht unmittelbar bevor, im zweiten Fall war eine Handlung zumindest geplant. In beiden Fällen bleibt offen, ob die Handlung tatsächlich durchgeführt wird bzw. wurde. 5.1.9.1 ¿Qué va a hacer? 5.1.9.1a Was wird er tun? 5.1.9.1b Was will er tun? 5.1.9.1c Was hat er vor? 5.1.9.2 ¿Qué iba a hacer? 5.1.9.2a Was wollte er tun? 5.1.9.2b Was hatte er vor? Als Ersatz für das Konditional wird die Umschreibung iba a hacer vor allem verwendet, um den condicional simple in der indirekten Rede und das condicional compuesto bei rhetorischen Fragen zu ersetzen. 5.1.9.3 Me prometió que no iba a decir nada a nadie. 5.1.9.3a Er hat mir versprochen, dass er niemandem etwas sagen würde. 5.1.9.3b Er hat mir versprochen, niemandem etwas zu sagen. 5.1.9.4 Pensé que ibas a venir a la fiesta. 5.1.9.4a Ich dachte, dass du zum Fest kommen würdest. 5.1.9.4b Ich dachte, du würdest zum Fest kommen. 2 Die Verbalperiphrase ir a + Infinitiv kann das Konditional nicht in allen seinen temporalen und modalen Funktionen ersetzen. Verbalperiphrasen mit Infinitiv 73 5.1.9.5 ¿Cómo lo iba a saber yo? 5.1.9.5a Wie hätte ich es wissen können? 5.1.9.6 ¿Cómo lo iba a hacer yo? 5.1.9.6a Wie hätte ich es machen sollen? 5.1.10 Dejar de + Infinitiv Die Verbalperiphrase dejar de + Infinitiv hebt hervor, dass eine Handlung nicht mehr weiter ausgeführt wird, und kann mit aufhören etwas zu tun umschrieben werden. Auch die Verwendung des Adverbs nicht mehr ist möglich, ist aber mit Vorsicht zu genießen, wie Satz 5.1.10.1b zeigt. 5.1.10.1 Deja de trabajar. 5.1.10.1a Er hört auf zu arbeiten. *5.1.10.1b Er arbeitet nicht mehr. Die Sätze 5.1.10.1a und 5.1.10.1b sagen nicht dasselbe aus: Entweder arbeitet er nicht mehr, dann kann er nicht mehr aufhören zu arbeiten, weil er schon längst aufgehört hat; oder er hört gerade auf zu arbeiten, dann wäre es fasch zu behaupten, er würde nicht mehr arbeiten. Wird das finite Verb dejar also im Präsens benutzt, ist von einer Übersetzung mit dem Adverb nicht mehr abzuraten. Anders sieht es aus, wenn das finite Verb dejar im Pasado Simple (Indefinido) steht. Dann ist es durchaus möglich, das Adverb nicht mehr zu verwenden. In diesem Fall sollte aber aufgrund des resultativen Aspekts des Pasado Simple im Deutschen das Präsens verwendet werden. Satz 5.1.10.2c zeigt, dass ein spanischer Infinitiv (trabajar) nicht unbedingt mit einem deutschen Infinitiv (zu arbeiten), sondern in bestimmten Fällen ebenso gut mit einer Nominalphrase (mit der Arbeit) wiedergegeben werden kann. 5.1.10.2 Dejó de trabajar. 5.1.10.2a Er hörte auf zu arbeiten. 5.1.10.2b Er arbeitet nicht mehr. 5.1.10.2c Er hörte mit der Arbeit auf. 5.1.11 Atreverse a + Infinitiv Die Verbalperiphrase atreverse a + Infinitiv hebt auf den zu einer Handlung notwendigen Mut oder Entschluss ab und kann mit wagen etwas zu tun oder sich trauen etwas zu tun umschrieben werden. 5.1.10.1 El platero no se atrevió a negarse. 5.1.10.1a Der Silberschmied wagte es nicht, nein zu sagen. 5.1.10.1b Der Silberschmied wagte nicht, nein zu sagen. 5.1.10.1c Der Juwelier traute sich nicht, es abzulehnen. Die spanischen Verbalperiphrasen 74 5.2 Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Infinitiv Verbalperiphrase Bedeutung und deutsche Übersetzung acabar de + Infinitiv no acabar de + Infinitiv terminativ; unmittelbare Vergangenheit bzw. unmittelbarer Abschluss einer Handlung; a) gerade etwas getan haben; soeben, eben, kürzlich b) in Verbindung mit pasado simple oder perfecto: fertig sein mit, endgültig etwas tun c) als Semiperiphrase: aufhören zu, endlich fertig sein mit drückt meist Ungeduld oder Ärger über einen noch nicht erfolgten Handlungsabschluss aus; wann wird etwas denn endlich fertig; acabar por + Infinitiv terminativ und resultativ; unerwarteter Abschluss eines Handlungsverlaufs; zum Schluss dann doch etwas tun; schließlich doch; dann doch; irgendwann einmal doch noch acertar a + Infinitiv resultativ; Gelingen nach Anstrengung oder auch zufällig sich ereignende Handlung; zufällig; glücklicherweise acostumbrar(se) a + Infinitiv iterativ; Gewohnheit; pflegen zu tun; meistens tun; gewöhnlich tun alcanzar a + Infinitiv terminativ; mühevolle Vollendung der Handlung; zum Schluss; am Ende doch noch; endlich atreverse a + Infinitiv inchoativ und obligativ; Entschluss zum Beginn einer Handlung; wagen etwas zu tun; sich trauen etwas zu tun bastar con + Infinitiv obligativ; Ersparnis der Mühe; man braucht nur zu tun; es reicht zu tun; es genügt, wenn man caber + Infinitiv obligativ; ausstehende Handlung; noch zu tun bleiben; noch zu tun sein cansarse de + Infinitiv no cansarse de + Infinitiv hyperbolisch; einer Sache überdrüssig sein; etwas satt haben; leid sein; immer wieder; immer nur nicht genug haben von cesar de + Infinitiv no cesar de + Infinitiv terminativ; definitives Handlungsende; aufhören zu tun; nicht mehr tun nie aufhören zu tun; ständig tun Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Infinitiv 75 comenzar a + Infinitiv inchoativ; Beginn einer Handlung; (einfach) beginnen zu tun comenzar por + Infinitiv inchoativ; Beginn eines Handlungsverlaufs; zuerst tun concluir por + Infinitiv terminativ; unerwarteter Abschluss einer Handlung; etwas schließlich doch tun conseguir + Infinitiv resultativ; Ergebnis einer Handllung aufgrund persönlicher Anstrengung; schließlich doch gelingen; schließlich doch erreichen dar en + Infinitiv inchoativ und iterativ; plötzlich beginnende und sich wiederholende Handlung; plötzlich; auf einmal; einfach so; beginnen immer wieder etwas zu tun deber + Infinitiv obligativ; Verpflichtung; sollen deber de + Infinitiv approximativ; Wahrscheinlichkeit, Vermutung, Ungenauigkeit; sicher; wahrscheinlich; vermutlich; vielleicht; in etwa; es muss wohl so (gewesen) sein; er/ sie/ es muss wohl dejar de + Infinitiv no dejar de + Infinitiv terminativ; Handlungsende; a) zeitlich: etwas nicht mehr tun; aufhören etwas zu tun b) Aufforderung: unverzüglich etwas tun c) Aufmunterung: ruhig etwas tun; nicht versäumen zu tun d) Annäherung: irgendwo sein; irgendwie haben; nicht eines gewissen ... entbehren; nicht un- (Adjektiv) sein nicht aufhören zu tun dejarse de + Infinitiv terminativ; Handlungsende; endlich mit etwas aufhören; von etwas ablassen doch; endlich disponerse a + Infinitiv inchoativ; sich vorbereiten auf etwas; im Begriff sein zu; sich anschicken zu; Anstalten machen zu gerade; schon; in dem Moment; in dem Augenblick Die spanischen Verbalperiphrasen 76 echar a + Infinitiv inchoativ; plötzlicher Beginn einer Handlung; meist in Verbindung mit Verben wie andar, correr, nadar, volar plötzlich; urplötzlich; sofort echarse a + Infinitiv inchoativ; plötzlicher Beginn einer Handlung; meist in Verbindung mit Verben wie llorar, reír, temblar plötzlich; urplötzlich; sofort; echar de + Infinitiv inchoativ; (plötzlicher) Beginn einer Handlung; meist in Verbindung mit Verben wie ver (bemerken), beber (einschenken) und comer (die letzten beiden oft in Bezug auf Tiere) empeñarse en + Infinitiv inchoativ; beabsichtigter Beginn einer Handlung; unbedingt tun wollen; darauf bestehen, etwas zu tun; nicht davon abzubringen sein, etwas zu tun. vergebens; unbedingt; mit Nachdruck; durchaus empezar a + Infinitiv inchoativ; Beginn einer Handlung; jetzt; gerade; beginnen oder anfangen, etwas zu tun empezar por + Infinitiv inchoativ; Beginn eines Handlungsverlaufs; zuerst einmal tun; vor allem tun entrar a + Infinitiv inchoativ; Beginn bei abstrakten oder geistigen Prozessen; jetzt estar a punto de + Infinitiv inchoativ; Vorstadium einer Handlung; drauf und dran sein, etwas zu tun estar para + Infinitiv inchoativ; Vorstadium einer Handlung; im Begriff sein, etwas zu tun; kurz davor sein, etwas zu tun estar por + Infinitiv inchoativ; Vorstadium einer Handlung; etwas muss noch getan werden; gustar de + Infinitiv hyperbolisch; Ausdruck der Vorliebe; zu tun belieben, gern tun; gern; immer gern; oft gern haber de + Infinitiv obligativ; Notwendigkeit oder schicksalhaftes Geschehen; müssen; sollen haber que + Infinitiv obligativ; Notwendigkeit; nur 3. Person Singular: hay que, había que, hubo que usw. müssen Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Infinitiv 77 hartarse a + Infinitiv hyperbolisch; übermäßige, übertriebene Handlung; unheimlich viel; furchtbar viel hartarse de + Infinitiv hyperbolisch; übermäßige, übertriebene Handlung; unheimlich viel; furchtbar viel hastiarse + Infinitiv hyperbolisch; einer Sache überdrüssig sein; allmählich satt haben hincharse de + Infinitiv hyperbolisch; bis zum Gehtnichtmehr oder im Übermaß tun; unheimlich viel; wahnsinnig viel inflarse a + Infinitiv hyperbolisch; bis zum Gehtnichtmehr oder im Übermaß tun; (noch stärker als hincharse de); unheimlich viel; wahnsinnig viel ir a + Infinitiv inchoativ; Vorstadium einer Handlung; gleich tun wollen (futuro intencional); im imperfecto Ersatz für Konditional/ Futur der Vergangenheit (iba a + infinitivo); gleich; bald; sofort; möglichst schnell; demnächst; (perfektive Vergangenheit) zufällig; ausgerechnet lanzarse a + Infinitiv inchoativ; plötzlicher, unerwarteter Beginn einer Handlung; umgangssprachliche Variante für echarse a + Infinitiv largarse a + Infinitiv inchoativ; plötzlicher, unerwarteter Beginn einer Handlung; regionale Variante für echarse a + Infinitiv liarse a + Infinitiv inchoativ; Beginn einer unüberlegten Handlung; sich in etwas verwickeln, sich auf etwas einlassen; lang und intensiv etwas tun lange; unaufhörlich; wahnsinnig viel tun lograr + Infinitiv resultativ; persönliche Anstrengung; schließlich doch gelingen; schließlich doch erreichen llegar a + Infinitiv terminativ und resultativ; Handlungsende; so weit gehen, etwas zu tun; schließlich etwas tun; gelingen; es schaffen; sogar tun; zum Schluss doch tun; dann doch tun schließlich; sogar; erst llevar sin + Infinitiv durativ; Dauer eines Zustands; Andauern der Unterlassung einer Handlung; schon seit ... nicht mehr; Die spanischen Verbalperiphrasen 78 meterse a + Infinitiv inchoativ; anfangen, etwas zu tun, ohne die nötigen Kenntnisse dazu zu haben; auch: unbefugte Handlung; einfach etwas tun osar + Infinitiv inchoativ und obligativ; Entschluss zum Beginn einer Handlung; wagen etwas zu tun; sich trauen etwas zu tun parar de + Infinitiv terminativ; ununterbrochen; unaufhörlich; ständig; fortwährend; nicht immer; aufhören, etwas zu tun verneint: nicht aufhören können zu tun pasar a + Infinitiv inchoativ; zu etwas übergehen; jetzt, nun poder + Infinitiv obligativ; Möglichkeit oder Erlaubis; können; dürfen ponerse a + Infinitiv inchoativ; beginnen zu tun; jetzt; nun; endlich einmal quedar en + Infinitiv terminativ und resultativ; elliptisch für quedar de acuerdo en + Infinitiv; ausmachen; dabeibleiben; vereinbaren; beschließen quedar por + Infinitiv obligativ; noch ausstehende Handlung; noch tun müssen; leider nicht mehr tun können noch; erst quedar(se) sin + Infinitiv terminativ; Betonung des negativen Ergebnisses einer Handlung; nach wie vor; immer noch; ohne … bleiben; ungetan sein resolverse a + Infinitiv resultativ; sich entschließen, (doch) etwas zu tun romper a + Infinitiv inchoativ; plötzlicher Beginn einer Handlung; plötzlich; aus heiterem Himmel; unerwartet; unverhofft seguir sin + Infinitiv durativ; fortbestehender Verlauf einer negativ bewerteten Handlung; immer noch nicht ser de + Infinitiv obligativ; Unausweichlichkeit; es ist zu tun; man muss Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Infinitiv 79 soler + Infinitiv iterativ; zu tun pflegen; gewohnt sein zu tun; meistens; normalerweise; gewöhnlich; oft tardar en + Infinitiv obligativ; noch ausstehende Handlung; auf sich warten lassen; lange no tardar en + Infinitiv inchoativ; unmittelbar bevorstehende Handlung; bald tun; bald geschehen; sofort; jeden Augenblick; sogleich noch tun müssen tener de + Infinitiv obligativ (moralischer Grund); fast nur noch literarisch gebräuchlich; müssen tener por + Infinitiv obligativ; Vorstadium einer Handlung; noch ausstehende Handlung; noch tun müssen tener que + Infinitiv obligativ (sachlicher Grund); müssen tener sin + Infinitiv obligativ; noch ausstehende Handlung; noch nicht getan haben terminar de + Infinitiv terminativ; unmittelbare Vergangenheit bzw. unmittelbarer Abschluss einer Handlung; gerade etwas getan haben; soeben, eben, kürzlich terminar por + Infinitiv terminativ; unerwarteter Abschluss eines Handlungsverlaufs; zum Schluss dann doch etwas tun; schließlich doch; dann doch; irgendwann einmal doch noch tornar a + Infinitiv iterativ; Wiederholung einer Handlung; wieder; erneut; nochmals venir a + Infinitiv approximativ; ungefähre Angabe ungefähr; mehr oder weniger; circa; in etwa; resultativ; erwartetes Ergebnis einer Handlung schließlich doch; doch noch venir de + Infinitiv terminativ; Angabe zu einer kurz zuvor gemachten Handlung; gerade jetzt; soeben volver a + Infinitiv iterativ; Wiederholung und Wiederherstellung; nochmals, wieder, noch einmal tun; abermals; nochmals; erneut; wieder; noch einmal; wiederum; von neuem; aufs Neue Die spanischen Verbalperiphrasen 80 volver de + Infinitiv terminativ; Semiperiphrase; zurückkommen von der Ausübung einer Tätigkeit; soeben 5.3 Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv 5.3.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Bei den Verbalperiphrasen mit Infinitiv unterscheidet sich die formale Satzanalyse erheblich von der funktionalen Satzanalyse. Bei der formalen Satzanalyse wird die Verbalperiphrase derart aufgespalten, dass das finite Verb dem einen Gliedsatz und das infinite Verb dem anderen Gliedsatz zugeordnet wird. Das finite Verb ist also in der Regel das Prädikat des Hauptsatzes, während das infinite Verb zusammen mit dem Objekt zu einem Nebensatz gehört. Dieser Unterschied lässt sich für das Auffinden angemessener Übersetzungslösungen fruchtbar machen. Für Satz 5.3.2.1 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz ist: Pedro empieza, wobei Pedro das Subjekt und empieza das Prädikat ist. Der daran angeschlossene infinitivische Nebensatz besteht aus der Präposition a, die den Anschluss zum Hauptsatz herstellt, aus dem Prädikat ir und der adverbialen Bestimmung a la piscina. Satz 5.3.2.2 ist syntaktisch ganz ähnlich gebaut wie Satz 5.3.2.1: Pedro ist das Subjekt, acaba das Prädikat des Hauptsatzes. Der daran angeschlossene infinitivische Nebensatz besteht aus der Präposition de, die den Anschluss zum Hauptsatz herstellt, aus dem Prädikat llegar und der adverbialen Bestimmung de la piscina. Nun sollte man annehmen, dass bei Gleichheit der syntaktischen Struktur auch die Übersetzungen syntaktisch nach demselben Muster gestrickt sein müssten. Dies ist aber gerade nicht der Fall: 5.3.2.1a Pedro fängt an, ins Schwimmbad zu gehen. *5.3.2.2a Pedro hört auf, aus dem Schwimmbad zu kommen. Während die Übersetzung 5.3.2.1a noch den üblichen Sprachverwendungsmustern der deutschen Umgangssprache folgt, ist dies bei 5.3.2.2a nicht der Fall. So sprechen wir nicht. Wir würden den im spanischen Satz gemeinten Sachverhalt anders ausdrücken. Wie? Das wird sich nach der funktionalen Satzanalyse zeigen. Für Satz 5.3.2.1 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv 81 Wer vollzieht die Handlung: Pedro. Welche Handlung vollzieht Pedro: empieza a ir. Welcher Aspekt der Handlung wird durch die Verbalperiphrase fokussiert: Der Beginn der Handlung (inchoativer Aspekt). Wohin geht Pedro: a la piscina. Das Eigentümliche der Verbalperiphrase empezar a ir ist, dass das finite Verb empieza die Funktion übernimmt, die Handlung des Gehens (ir) näher zu bezeichnen. Dadurch wird zweierlei deutlich: Erstens geht es nicht um die Handlung des Anfangens (empezar) an sich, und zweitens geht es auch nicht um die Handlung des Gehens an sich. Vielmehr geht es darum hervorzuheben, dass das Einsetzen der Handlung des Gehens der entscheidende Gesichtspunkt ist, den der Sprecher seinem Kommunikationspartner mitteilen möchte: Nicht, dass Pedro ins Schwimmbad geht, ist erwähnenswert, sondern dass er ab jetzt ins Schwimmbad geht. Ab jetzt ist eine adverbiale Bestimmung, die genau diesen inchoativen Aspekt einer Handlung auszudrücken vermag. Ganz ähnlich sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse für Satz 5.3.2.2 aus: Wer vollzieht die Handlung: Pedro. Welche Handlung vollzieht Pedro: acaba de llegar. Welcher Aspekt der Handlung wird durch die Verbalperiphrase fokussiert: Das Ende der Handlung (terminativer Aspekt). Woher kommt Pedro: de la piscina. Bei der Verbalperiphrase acabar de llegar ist es ähnlich wie bei der oben besprochenen Verbalperiphrase. Das finite Verb acaba hat die Funktion, die Handlung des Kommens (llegar) näher zu bezeichnen. Damit ist klar, dass es weder um die Handlung des Aufhörens (acabar) an sich noch um die Handlung des Kommens an sich geht. Vielmehr geht es darum hervorzuheben, dass die Beendigung der Handlung des Kommens der mitzuteilende Gesichtspunkt ist: Nicht, dass Pedro vom Schwimmbad kommt, ist erwähnenswert, sondern dass er gerade vom Schwimmbad gekommen ist. Gerade ist - in Verbindung mit dem Perfekt - ein Adverb, das genau diesen terminativen Aspekt einer Handlung auszudrücken vermag. Nimmt man die funktionale Satzanalyse als Ausgangspunkt für die Übersetzung kommt man zu den folgenden Lösungen: 5.3.2.1b Pedro geht ab jetzt ins Schwimmbad. 5.3.2.2b Pedro ist gerade aus dem Schwimmbad gekommen. *5.3.2.2c Pedro kommt gerade aus dem Schwimmbad. Geht man vom terminativen Aspekt der Verbalperiphrase acabar de llegar aus, ist eine Übersetzung mit gerade + Präsens wie in Satz 5.3.2.2c nicht angemessen. Deshalb ist diese Lösung mit einem Sternchen versehen. Das Beispiel dieser beiden Verbalperiphrasen empezar a hacer und acabar de hacer zeigt, dass die formale Satzanalyse zu anderen Ergebnissen als die funktionale Satzanalyse führt oder führen kann. Eine rein formale Satzanalyse reicht also nicht aus und muss durch eine funktionale Satzanalyse ergänzt werden, wenn es darum geht, Verbalperiphrasen zu übersetzen, für die sich im Deutschen keine Infinitivlösungen anbieten. Die spanischen Verbalperiphrasen 82 5.3.2 Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Verbalperiphrase mit Infinitiv und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Verbalperiphrase mit Infinitiv angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 5.3.2.1 Pedro empieza a ir a la piscina. 5.3.2.2 Pedro acaba de llegar de la piscina. 5.3.2.3 Al final, se puso a leer el libro. 5.3.2.4 Cuando vio al policía, echó a correr. 5.3.2.5 Ensayó tanto, que llegó a ser un pianista famoso. 5.3.2.6 Mi madre solía escuchar la música de Bach. 5.3.2.7 El alquiler de la vivienda viene a costar 900 euros al mes. 5.3.2.8 Armstrong volvió a ganar el Tour de France. 5.3.2.9 Este estudio viene a demostrar la utilidad del nuevo medicamento. 5.3.2.10 Sus argumentos no llegan a convencerla, aunque él lleva una hora hablando. 5.3.2.11 Se echó a reír. 5.3.2.12 ¿Qué volvió a hacer? 5.3.2.13 ¿Qué vino a hacer? 5.3.2.14 ¿Qué llegaron a hacer? 5.3.2.15 Pedro fue a abrazar su mujer. 5.3.2.16 El soldado no se atrevió a mirarlo. 5.3.2.17 Cuando la escasez de cereales se hizo patente, el pueblo comenzó a protestar contra el emperador. 5.3.2.18 Pedro se echó a dormir. 5.3.2.19 La niña llegará a ser una princesa siciliana. 5.3.2.20 Frank Sinatra y Ava Gardner llegaron a casarse en 1951. 5.3.2.21 James Joyce no empezó a trabajar en su Ulises hasta 1914. Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Infinitiv 83 5.3.2.22 Picasso logró suprimir la expresión emocional y la complacencia embellecedora habitual en los retratos convencionales. 5.3.2.23 Nada puede ocupar titulares por mucho tiempo, seguramente cuando llegue el fin del mundo dejarán de escribir sobre él a las dos semanas. 5.3.2.24 Como continuemos por ese camino, es más que posible que nunca consiga derrotarnos, pero sí llevarnos a la ruina. 5.3.2.25 La principal razón de que dejara de colaborar en Babelia fue porque no me sentía cómodo escribiendo una obra propia contemporánea al mismo tiempo que valoraba la de mis contemporáneos. 5.3.2.26 Si todo cuadro era una especie de ventana abierta, una obra como Olimpia habrá de ser considerada necesariamente como un escaparate. 5.3.2.27 Como no lo hacían caso, el bebé se echó a llorar. 5.3.2.28 Con el teléfono podrás pedir ayuda. Te bastará con conectarlo y por medio del satélite nos localizarán en el acto y vendrán a buscarnos. 5.3.2.29 Su padre asintió repetidas veces, y acabó por señalar seguro, como siempre, de sí mismo: “¡Ay, hijo querido! Me temo que eso significa que estás muerto.” 5.3.2.30 Todavía seguimos hoy sin saber apenas qué es el flamenco pero sí es posible saber dónde está en cada uno de nosotros. 5.3.2.31 -¿Quiere oír noticias importantes? Picasso y yo vamos a dejar de vivir juntos-, escribía Fernande Olivier. 5.3.2.32 Lo escrito por Salman Rushdie habría de esperar veinte años para tener repercusiones. 5.3.2.33 Sabíamos que el disco iba a tener tirón, pero al número uno tampoco le dimos mucha importancia. 5.3.2.34 La mayoría de las agencias de viaje que programan las estancias de grupos de turistas en Madrid no dejarán nunca de incluir en su repertorio una excursión a Toledo. 5.3.2.35 Grabamos dos discos, pero apenas nos llegó a escuchar la gente de Huelva. Y, además, no llegamos a actuar nunca. 5.3.2.36 Yo no tenía ni idea de que todo esto iba a acabar en un disco porque llevo solamente cantando casi dos años. Die spanischen Verbalperiphrasen 84 5.3.2.37 En breve, comienzas a rodar tu primer largometraje. ¿Por qué ha tardado tanto en llegar? 5.3.2.38 Vivimos de hacer conciertos y si no hubiera Internet no iríamos a tocar a Sudamérica. 5.3.2.39 -Perdone que le moleste, señor -dijo-. Pero lamento comunicarle que acaban de llegar malas noticias. 5.3.2.40 Por la razón que fuera la donación no se produjo, y la obra pasó a formar parte de la decoración del lujoso apartamento del modisto Jacques Doucet en Neuilly. 5.4 Verbalperiphrasen mit Gerundium 5.4.1 Acabar + gerundio Acabar + gerundio ist eine perfektive Verbalperiphrase, die den unerwarteten Abschluss eines Handlungsverlaufs hervorhebt. Sie drückt aus, dass man etwas schließlich doch tut. 5.4.1.1 El ministro español acabó aceptando la propuesta de su colega francés. 5.4.1.1a Der spanische Minister nahm schließlich den Vorschlag seines französischen Amtskollegen an. 5.4.1.2 La lectura de la nueva novela de Pérez-Reverte acaba cansando al lector. 5.4.1.2a Die Lektüre des neuen Romans von Pérez-Reverte ermüdet den Leser. 5.4.1.2b Der Leser wird der Lektüre des neuen Romans von Pérez-Reverte schließlich überdrüssig. Es ist zu beachten, dass der Satz in 5.4.1.2b eine bestimmte Bedeutungsnuance erhält, die über die Aussage von 5.4.1.2a hinausgeht. Je nach Kontext kann aber genau dies mit der spanischen Verbalperiphrase gemeint sein. 5.4.2 Andar + gerundio Andar + gerundio ist eine iterative Verbalperiphrase, die hervorhebt, dass eine Handlung wiederholt ausgeführt wird oder zu einer (vorübergehenden) Gewohnheit geworden ist. Ort und Zeit der Handlung bleiben meist unbestimmt, aber es soll deutlich werden, dass der Handlung eine gewisse Intensität oder Hartnäckigkeit innewohnt. 5.4.2.1 ¿Qué andas haciendo? 5.4.2.1a Was bist du gerade dabei zu tun? 5.4.2.1b Was machst du gerade? Verbalperiphrasen mit Gerundium 85 5.4.2.1c Was tust du so? 5.4.2.1d Was tust du schon wieder? 5.4.2.2 Desde hace unas semanas, Pedro anda buscando trabajo. 5.4.2.2a Seit einigen Wochen sucht Pedro Arbeit. 5.4.2.2b Seit einigen Wochen ist Pedro auf Arbeitssuche. 5.4.2.3 Estoy cansadísima porque en las últimas semanas ando durmiendo menos de seis horas. 5.4.2.3a Ich bin hundemüde, weil ich in den letzten Wochen weniger als sechs Stunden schlafe. 5.4.3 Comenzar + gerundio Comenzar + gerundio ist eine inchoative Verbalperiphrase, die den Beginn eines Handlungsverlaufs hervorhebt. Man kann sie mit zunächst einmal tun oder zuerst tun wiedergeben. 5.4.3.1 Quiero comenzar diciendo que la traductología es una disciplina muy joven. 5.4.3.1a Zunächst möchte ich einmal sagen, dass die Übersetzungswissenschaft eine sehr junge Disziplin ist. 5.4.3.2 El juez comenzó preguntando al reo si tenía antecedentes penales. 5.4.3.2a Als erstes fragte der Richter den Angeklagten, ob er Vorstrafen habe. 5.4.3.2b Der Richter fragte den Angeklagten zunächst nach seinen Vorstrafen. 5.4.4 Continuar + gerundio Continuar + gerundio ist eine durative Verbalperiphrase, die die zustandhafte Fortdauer eines Handlungsverlaufs hervorhebt. Eine ähnliche Bedeutung hat seguir + gerundio. Man kann sie mit immer noch tun oder weiterhin tun wiedergeben. 5.4.4.1 Continúa tocando la guitarra y cada día le gusta más. 5.4.4.1a Er spielt immer noch Gitarre, und es macht ihm jeden Tag mehr Spaß. 5.4.4.1b Er spielt weiterhin Gitarre, und es gefällt ihm jeden Tag besser. 5.4.4.2 A pesar de que ya no es estudiante, Manuel continúa participando en las actividades de la universidad. 5.4.4.2a Obwohl Manuel kein Student mehr ist, nimmt er weiterhin an den Aktivitäten der Universität teil. Die spanischen Verbalperiphrasen 86 5.4.5 Echarse + gerundio Echarse + gerundio ist eine durative Verbalperiphrase, die hervorhebt, dass eine Handlung über einen gewissen Zeitraum hinweg oder ununterbrochen ausgeführt wird. 5.4.5.1 Estaba tan agotado que se echó durmiendo más de veinte horas. 5.4.5.1a Er war so erschöpft, dass er sich hinlegte und mehr als zwanzig Stunden schlief. 5.4.5.1b Er war so fertig, dass er mehr als zwanzig Stunden schlief. 5.4.6 Ir(se) + gerundio Ir + gerundio ist eine durative Verbalperiphrase, die den progressiven Verlauf und das Fortschreiten einer Handlung hervorhebt. Sie kommt auch in der reflexiven Form irse + gerundio vor und drückt in beiden Varianten aus, dass man etwas allmählich, nach und nach oder mit der Zeit tut. Die Verbalperiphrase weist oft auch auf den langsamen, weil anstrengenden Verlauf einer Handlung hin, an deren Ende ein Gefühl der Erleichterung steht. 5.4.6.1 Ya lo iré aprendiendo. 5.4.6.1a Mit der Zeit werde ich es schon lernen. 5.4.6.2 Fue difícil pero lo fuimos haciendo. 5.4.6.2a Es war schwer, aber es ist uns langsam gelungen. 5.4.6.2b Es war schwer, aber es ist uns nach und nach gelungen. 5.4.6.3 Vete escribiendo estas cartas, que yo vuelvo enseguida y te ayudo. 5.4.6.3a Fang schon mal an die Briefe zu schreiben, ich komme gleich wieder und helfe dir dabei. 5.4.6.3b Setz’ dich schon mal an die Briefe, ich komme gleich wieder und helfe dir dabei. 5.4.6.4 Se iba haciendo tarde. 5.4.6.4a Es wurde allmählich spät. 5.4.7 Llevar + gerundio Llevar + gerundio ist eine durative Verbalperiphrase, die den Verlauf oder die Dauer einer Handlung hervorhebt, wobei deren Beginn stillschweigend mitgedacht ist. Sie drückt aus, dass man etwas schon lange oder eine Zeitlang tut. 5.4.7.1 Llevo trabajando quince años en esta empresa. 5.4.7.1a Ich arbeite schon fünfzehn Jahre in diesem Unternehmen. 5.4.7.2 María lleva tres años saliendo con Miguel. 5.4.7.2a Maria geht seit drei Jahren mit Miguel aus. 5.4.7.2b María geht schon seit drei Jahren mit Miguel. Verbalperiphrasen mit Gerundium 87 5.4.8 Quedarse + gerundio Quedarse + gerundio ist eine resultative Verbalperiphrase, die das Fortdauern einer Handlung als Ergebnis der zuvor begonnenen Handlung hervorhebt. 5.4.8.1 Ayer se quedó leyendo hasta las tres de la mañana. 5.4.8.1a Gestern hat er bis um drei Uhr nachts gelesen. 5.4.8.2 Después de la reunión Antonio se quedó pensando que las decisiones tomadas no eran deseosas. 5.4.8.2a Nach der Sitzung dachte Antonio, dass die getroffenen Entscheidungen nicht wünschenswert seien. 5.4.8.3 Está tan cansada que se ha quedado durmiendo un poco más. 5.4.8.3a Sie ist so müde, dass sie im Bett blieb und noch etwas schläft. 5.4.8.3b Sie ist so müde, dass sie sich ins Bett gelegt hat und noch etwas schläft. 5.4.8.3c Sie ist so müde, dass sie noch etwas schläft. 5.4.9 Salir + gerundio Salir + gerundio ist eine inchoative Semiperiphrase, die den plötzlichen und überraschenden Beginn einer Handlung als Reaktion auf eine vorherige Handlung oder einen vorherigen Zustand hervorhebt. Sie drückt aus, dass schließlich, plötzlich oder unerwartet etwas getan wird. Sie wird nur mit wenigen Verben, u. a. mit perder und ganar verwendet. In Verbindung mit dem Verb ganar bietet sich eine Übersetzung mit ungefähr an; während die Wendung salir diciendo soviel bedeutet wie schließlich behaupten oder plötzlich sagen. 5.4.9.1 Cuando el perro se acercó el gato salió corriendo. 5.4.9.1a Als der Hund näher kam, rannte die Katze davon. 5.4.9.2 Después de la discusión con su padre, Carlos salió diciendo que no quería volver a la universidad. 5.4.9.2a Nach der Diskussion mit seinem Vater behauptete Carlos schließlich, dass er nicht mehr an die Universität zurückkehren wolle. 5.4.9.2b Nach der Diskussion mit seinem Vater sagte Carlos plötzlich, dass er nicht mehr an die Universität zurückkehren wolle. 5.4.10 Seguir + gerundio Seguir + gerundio ist eine durative Verbalperiphrase, die die zustandhafte Fortdauer eines Handlungsverlaufs hervorhebt. Sie drückt aus, dass man etwas weiter oder noch immer tut. Eine ähnliche Bedeutung hat continuar + geruundio. 5.4.10.1 Ventura Pons sigue encontrando en la literatura la mejor base para sus películas. 5.4.10.1a Ventura Pons findet in der Literatur immer wieder die beste Grundlage für seine Filme. Die spanischen Verbalperiphrasen 88 5.4.10.1b Ventura Pons findet auch jetzt wieder in der Literatur den besten Stoff für seine Filme. 5.4.10.2 Sigo siendo una periodista que, además, escribe novelas. 5.4.10.2a Ich bin weiterhin eine Journalistin, die außerdem Romane schreibt. 5.4.10.2b Ich bleibe eine Journalistin, die außerdem Romane schreibt. 5.4.10.2 Ich bin vor allem Journalistin und schreibe außerdem Romane. 5.4.11 Terminar + gerundio Terminar + gerundio ist eine termnative (perfektive) Verbalperiphrase, die den Abschluss eines Handlungsverlaufs hervorhebt. Sie drückt aus, dass man etwas schließlich doch tut. Sie ähnelt in der Bedeutung der Verbalperiphrase acabar + gerundio. 5.4.11.1 Le insistimos tanto que terminó diciendo la verdad. 5.4.11.1a Wir bedrängten ihn so sehr, dass er schließlich die Wahrheit sagte. 5.4.11.1b Wir redeten so sehr auf ihn ein, dass er schließlich mit der Wahrheit rausrückte. 5.4.11.2 Si sigues estudiando así, terminarás hablando correctamente español. 5.4.11.2a Wenn du weiterhin so übst, wirst du doch noch korrekt Spanisch sprechen. 5.4.11.2b Wenn du weiterhin so lernst, wirst du irgendwann korrekt Spanisch sprechen. 5.4.12 Venir + gerundio Venir + gerundio ist eine durative Verbalperiphrase, die den progressiven Verlauf und das Fortschreiten einer Handlung hervorhebt. Dabei beginnt der Verlauf in der Vergangenheit und dauert bis in die Gegenwart hinein an. Die Verbalperiphrase drückt aus, dass man etwas fortwährend, ständig oder seit einiger Zeit tut. 5.4.12.1 ¿Qué viene haciendo? 5.4.12.1a Was macht er denn die ganze Zeit so? 5.4.12.1b Was treibt er denn so? 5.4.12.2 Los precios de los pisos vienen aumentando desde hace diez años. 5.4.12.2a Die Wohnungspreise steigen seit zehn Jahren unaufhörlich. 5.4.12.2b Die Wohnungspreise steigen seit zehn Jahren ständig. Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Gerundium 89 5.5 Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Gerundium Verbalperiphrase Bedeutung und deutsche Übersetzung acabar + gerundio terminativ; unerwarteter Abschluss eines Handlungsverlaufs; etwas schließlich doch tun andar + gerundio iterativ; Handlungsverlauf, Wiederholung, Gewohnheit einer Handlung; überall herum gehen und tun; derzeit tun; einfach tun; vorläufig tun comenzar + gerundio inchoativ; Beginn eines Handlungsverlaufs; zu Beginn tun; zunächst einmal tun; zuerst tun continuar + gerundio durativ; zustandhafte Fortdauer einer Handlung; immer noch tun; weiterhin tun echarse + gerundio durativ; Fortdauer einer Handlung; eine Zeitlang tun; soundso lange ununterbrochen tun empezar + gerundio inchoativ; Beginn eines Handlungsverlaufs; zu Beginn tun; zunächst einmal tun; zuerst tun estar + gerundio Verlaufsform; durativ; Handlungsverlauf; gerade etwas tun; dabei sein etwas zu tun; ir(se) + gerundio durativ; Handlungsverlauf, Fortschreiten einer Handlung etwas allmählich tun; etwas nach und nach tun; mit der Zeit etwas tun llevar + gerundio durativ; Handlungsverlauf, Dauer einer Handlung; etwas schon lange tun; etwas schon eine Zeitlang tun proseguir + gerundio durativ; Handlungsverlauf, Fortdauer einer Handlung; etwas weiter tun; etwas noch immer tun quedar(se) + gerundio resultativ; Ergebnis einer zuvor begonnenen Handlung; etwas weiterhin tun; etwas künftig tun salir + gerundio inchoativ; plötzlicher Handlungsbeginn; schließlich etwas tun; plötzlich etwas tun; unerwartet etwas tun seguir + gerundio durativ; Handlungsverlauf, Fortdauer einer Handlung; etwas weiter tun; etwas noch immer tun Die spanischen Verbalperiphrasen 90 terminar + gerundio terminativ; Abschluss eines Handlungsverlaufs; schließlich doch etwas tun venir + gerundio durativ; Handlungsverlauf, Fortschreiten einer Handlung; etwas fortwährend tun; etwas seit einiger Zeit tun; etwas ständig tun vivir + gerundio durativ; Handlungsverlauf; ständig tun 5.6 Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium 5.6.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Bei den Verbalperiphrasen mit Gerundium (und denen mit Partizip) ist die Verbindung zwischen finitem und infinitem Verb aufgrund des Fehlens der verbindenden Präposition enger als bei den Verbalperiphrasen mit Infinitiv. In der Regel werden sie daher auch bei der formalen Satzanalyse als Einheit betrachtet. Die Verlaufsform estar haciendo wird sogar als eigene Tempusform angesehen. Wir wollen jedoch bewusst bei unserer übersetzungsrelevanten Satzanalyse beide Verben der Verbalperiphrase getrennt betrachten und tun dabei so, als ob das Gerundium einen gerundialen Nebensatz einleiten würde. Wir machen dies, um uns weitere Ansatzpunkte für mögliche Übersetzungen zu erarbeiten. Wenn Sie es anders gewohnt sind, lassen Sie sich einmal auf diese ungewohnte Perspektive ein. Für Satz 5.6.2.5 (siehe S. 87) sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Zunächst einmal ist festzuhalten, dass es sich insgesamt um einen Fragesatz handelt. Sodann besteht der Hauptsatz aus dem Fragewort cuántos, dem direkten Objekt años und dem Prädikat llevas, das in der Verbendung die Angabe zum Subjekt enthält: Es ist die zweite Person Singular. Daran schließt sich ein gerundialer Nebensatz an mit dem Prädikat estudiando und dem direkten Objekt alemán. Würde man die Verbalperiphrase als syntaktische Einheit betrachten, sähe die Analyse anders, nämlich wie folgt aus: Dann wäre die zweite Person Singular ebenfalls das im Prädikat implizierte Subjekt. Das Prädikat wäre llevas estudiando und das direkte Objekt wäre alemán. Das erste Satzglied cuántos años wäre dann eine adverbiale Bestimmung der Zeit in Frageform. Die Einteilung bei dieser zweiten Art der formalen Satzanalyse entspricht im Übrigen der Einteilung, die der funktionalen Satzanalyse zugrundegelegt wird. Für Satz 5.6.2.5 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium 91 Die Verbendung gibt an, wer das Subjekt ist, in diesem Fall ein du. Das Prädikat gibt an, dass dieses du studiert oder lernt. Das direkte Objekt alemán sagt uns, was das du lernt. Und die adverbiale Bestimmung fragt danach, wie lange der Lernvorgang schon dauert. Und damit sind wir auch schon beim Aspekt der Verbalperiphrase angelangt: llevar haciendo betont den durativen Aspekt einer Handlung. Wir sehen, dass die Frage wie lange (bzw. das Fragepronomen cuántos) und der durative Aspekt der Verbalperiphrase zusammenpassen; sie fokussieren denselben Sachverhalt, nämlich die Dauer des Lernens - und nicht bloß die Tatsache, dass Deutsch gelernt wird. Man spricht in so einem Fall von Isotopie. 3 Welche Folgen hat unsere Analyse für die Übersetzung? Beginnen wir mit dem zuletzt, bei der funktionalen Satzanalyse erarbeiteten Ansatzpunkt: 5.6.2.5 ¿Cuántos años llevas estudiando alemán? 5.6.2.5a Wie viele Jahre lernst du schon Deutsch? 5.6.2.5b Wie viele Jahre studierst du schon Deutsch? Es dürfte klar sein, dass die Entscheidung, estudiar mit lernen oder studieren zu übersetzen, davon abhängt, ob wir es mit einem schulischen oder einem universitären Kontext zu tun haben. An einer Universität lernt man nicht, man studiert; und an einer Schule studiert man nicht, sondern lernt. Das gilt auch für eine Volkshochschule. Weitere Möglichkeiten, Satz 5.6.2.5 zu übersetzen, sind: 5.6.2.5c Wie viele Jahre bist du schon am Deutsch Lernen? 5.6.2.5d Wie viele Jahre verbringst Du schon damit, Deutsch zu lernen? Statt lernen können wir natürlich in beide Sätze auch studieren einsetzen, sofern der entsprechende universitäre Kontext gegeben ist. Lösung 5.6.2.5c dürfte außerhalb Nordrhein-Westfalens eher ungewöhnlich sein; zudem ist sie in den meisten Fällen für standardsprachlich verfasste schriftliche Texte nicht angemessen. Wenn aber eine regional oder als Substandard markierte Schreibweise erforderlich ist, könnte es eine brauchbare Lösung sein. Lösung 5.6.2.5d ist im Vergleich zu Lösung 5.6.2.5a viel länger. Der syntaktische Aufwand ist größer. Mit größerem syntaktischem Aufwand ist gemeint, dass Satz 5.6.2.5d aus einem Hauptsatz und einer Infinitivkonstruktion als Nebensatz besteht, während im Gegensatz dazu der spanische Ausgangssatz (gemäß funktionaler Satzanalyse) und die deutsche Alternative 5.6.2.5a nur aus einem einfachen Hauptsatz bestehen. In der Regel sollte ein größerer syntaktischer Aufwand bei der Übersetzung vermieden werden. Es gibt aber Kontexte und spezielle Anforderungen, die genau diesen größeren syntaktischen Aufwand geboten erscheinen lassen. Dies könnte zum Beispiel der Fall sein, wenn der Autor die Ausdrucksmöglichkeiten des Verbs llevar in den dem Beispielsatz vorausgehenden und nachfolgenden 3 Dies ist übrigens eine gute Gelegenheit, sich den Begriff Isotopie anhand eines der in Kapitel 1.5 angegebenen Nachschlagewerke selbständig zu erarbeiten. Die spanischen Verbalperiphrasen 92 Sätzen und Absätzen systematisch zur Entfaltung bringt und dieses Spielen mit der Bedeutungsvielfalt von llevar im Deutschen nicht unter den Tisch fallen darf. Damit sind die Übersetzungsmöglichkeiten jedoch noch nicht erschöpft. Satz 5.6.2.5d bietet den Ansatzpunkt für weitere Lösungen, indem der Infinitivsatz durch eine präpositionale Nominalphrase ersetzt wird: 5.6.2.5e Wie viele Jahre verbringst Du schon mit dem Deutschstudium? 5.6.2.5f Wie viele Jahre verbringst Du schon mit dem Deutschlernen? Wir sagten, dass die Verbalperiphrase llevar haciendo den durativen Aspekt einer Handlung ausdrückt. Die Dauer einer Handlung kann im Deutschen sehr gut mit dem Verb dauern wiedergegeben werden. Dazu muss die Handlung in ein Substantiv verpackt werden: Wie lange dauert die Fahrt? Die Handlung des Fahrens ist in diesem Beispiel in das Substantiv Fahrt verpackt. Daraus ergibt sich für unseren Beispielsatz 5.6.2.5 eine weitere Übersetzungsmöglichkeit: 5.6.2.5g Wie viele Jahre dauert schon Dein Deutschstudium? 5.6.2.5h Wie viele Jahre dauert schon Dein Deutschlernen? Wenn man sich die beiden Vorschläge ansieht, stellt man fest, dass Satz 5.6.2.5g durchaus standardsprachliche Kriterien erfüllt, Satz 5.6.2.5h hingegen eher umgangssprachlich bis salopp wirkt. Dies liegt daran, dass Studium ein „echtes“ Substantiv ist, während Lernen ein substantiviertes Verb ist. Die Bildung von Komposita mit substantivierten Verben, also deren Kombinierbarkeit, ist im Deutschen beschränkt, zumindest was die Standardsprache betrifft. Bisher haben wir das Syntagma cuántos años in allen Fällen mit wie viele Jahre wiedergegeben. Das muss aber nicht immer so sein. Wenn nicht explizit darauf abgehoben werden soll, dass der Lernprozess schon Jahre dauert, sondern cuántos años synonym zu cuánto tiempo verwendet wird, dann sind beispielsweise auch die beiden folgenden Lösungen möglich: 5.6.2.5i Wie lange dauert schon Dein Deutschstudium? 5.6.2.5k Wie lange lernst du schon Deutsch? 5.6.2 Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Verbalperiphrase mit Gerundium und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Verbalperiphrase mit Gerundium angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Gerundium 93 Nr. Übungssatz Art 5.6.2.1 Cuando entró él, ella siguió hablando por teléfono con su amiga. 5.6.2.2 Desde hace tiempo ando buscando piso. 5.6.2.3 Ella viene estudiando español desde hace algún tiempo y algún día acabará dominándolo. 5.6.2.4 Aunque no se pueda ir más rápido que 50 kilómetros por hora, algunos siguen corriendo locos por la ciudad. 5.6.2.5 ¿Cuántos años llevas estudiando alemán? 5.6.2.6 El estado del paciente iba mejorando. 5.6.2.7 A Jorge no le gustaba la cerveza, pero un día la probó y acabó gustándole. 5.6.2.8 Venían diciendo que les hiciéramos una visita. 5.6.2.9 Juan salió corriendo de la casa. 5.6.2.10 ¿Sigue repartiendo su vida entre Madrid y la finca andaluza de La Baltasara? 5.6.2.11 Soy una persona alegre, con ilusión por seguir haciendo cosas. 5.6.2.12 La vida sentimental de aquella pareja se estaba deteriorando gravemente, hasta llegar a un punto sin retorno. 5.6.2.13 Desde ayer vengo notando una molestía en el pie que cada día es más fuerte. 5.6.2.14 Cada vez la prensa viene siendo más catastrofista. 5.6.2.15 Vamos a comprar esta moneda a Arturo, que anda coleccionándolas desde hace mucho tiempo. 5.6.2.16 El niño sigue durmiendo. 5.6.2.17 Si repasas todos los días las palabras, las irás aprendiendo poco a poco. 5.6.2.18 Llevo casi una hora dando vueltas por los alrededores. 5.6.2.19 ¡Lárgate de una vez y no continúes jodiéndome! 5.6.2.20 Pero, después de cien años, la obra de Picasso sigue siendo tan nueva, tan inquietante, que sería un insulto llamarla obra maestra. 5.6.2.21 ¿Le sorprenden los quiebros que va dando el proyecto? Die spanischen Verbalperiphrasen 94 5.6.2.22 Los arquitectos no somos inversores y el cliente quiere gastar la menor cantidad de dinero posible. Entonces, si no hay una ley y una estructura pública que continúe subiendo el listón, los clientes no piden sostenibilidad. 5.6.2.23 Y que nadie se ofenda por lo que venimos diciendo. 5.6.2.24 El toro -mal que bien- sigue teniendo dos cuernos. 5.6.2.25 Yo tengo un gran archivo, llevo cuarenta años buscando y rebuscando documentos, fotografías o grabados. 5.6.2.26 A base de oír y oír vas asimilando y cogiendo los estilos y las escuelas cantaoras. 5.6.2.27 El rap español no existía, la movida era y sigue siendo para nosotros el rap americano de Nueva York. 5.6.2.28 Yo me sentía muy cómoda hace diez años y me sigo sintiendo así en la actualidad cada vez que me subo al escenario. 5.6.2.29 Descubrió que las luces de incontables colores y fascinantes movimientos se iban apagando una tras otra. 5.6.2.30 Se pasa la vida arreglando ordenadores. 5.7 Verbalperiphrasen mit Partizip Verbalperiphrasen mit Partizip betonen grundsätzlich den terminativen Aspekt einer Handlung und situieren somit die Aktion in der Vergangenheit bzw. Vorzeitigkeit. Andere Aspekte können jedoch hinzukommen. 5.7.1 Acabar + Partizip Acabar + Partizip ist eine perfektive Verbalperiphrase, die den Zustand als Resultat einer Veränderung beschreibt. Sie hebt also den Endzustand einer Handlung hervor und hat eine ähnliche Bedeutung wie die Verbalperiphrasen quedar + Partizip und terminar + Partizip. Statt eines Partizips kann auch ein Adjektiv stehen. Im Deutschen und im Spanischen werden Adjektive und adjektivierte Partizipien häufig in denselben Konstruktionen verwendet. Für mögliche Übersetzungslösungen macht dies keinen Unterschied. 5.7.1.1 Después de divorciarse de su mujer acabó hecho un flan. 5.7.1.1a Nachdem er von seiner Frau geschieden wurde, war er ein Nervenbündel. 5.7.1.1b Nach der Scheidung von seiner Frau war er am Boden zerstört. 5.7.1.2 Si sigue así, acabará enloquecido. 5.7.1.2a Wenn er so weitermacht, wird er noch wahnsinnig werden. Verbalperiphrasen mit Partizip 95 5.7.2 Andar + Partizip Andar + Partizip ist eine durative Verbalperiphrase, die eine gewisse Dynamik und vor allem Ungenauigkeit in Bezug auf die Zeit bzw. den Ort ausdrückt. Sie wird mit ähnlichen Adjektiven oder adjektivierten Partizipien verwendet wie ir + Partizip oder estar + Partizip. Im Unterschied zu diesen beiden letztgenannten Verbalperiphrasen wird andar + Partizip vor allem mit Bezug auf den Gemütszustand einer Person verwendet. 5.7.2.1 No sé lo que le pasa estos días; anda muy distraído. 5.7.2.1a Ich weiß nicht, was mit ihm in letzter Zeit los ist; er läuft sehr zerstreut herum. 5.7.2.1b Ich weiß nicht, was mit ihm in letzter Zeit los ist; er ist immer so zerstreut. 5.7.2.1c Ich weiß nicht, was mit ihm in letzter Zeit los ist; er ist irgendwie durcheinander. 5.7.2.2 Hace un mes andaba enfadado conmigo. 5.7.2.2a Vor einem Monat war er böse mit mir. 5.7.2.3 Hace un mes que anda enfadado conmigo. *5.7.2.3a Vor einem Monat ist er böse mit mir. 5.7.2.3b Seit einem Monat ist er böse mit mir. Bei den Sätzen 5.7.2.2 und 5.7.2.3 ist zu beachten, dass der Tempuswechsel im Spanischen (imperfecto vs. presente) nicht alleine durch einen Tempuswechsel im Deutschen (Präteritum vs. Präsens) wiedergegeben werden kann. Vielmehr ist auch die Präposition hace in der Zeitangabe (hace un mes) auf unterschiedliche Weise zu übersetzen (vor vs. seit). In Satz 5.7.2.3a ist dies nicht berücksichtigt, so dass ein Bruch in der zeitlichen Logik die Folge ist. Deshalb ist dieser Satz keine akzeptable Übersetzung und mit einem Sternchen versehen. 5.7.3 Caer + Partizip Caer + Partizip ist eine Verbalperiphrase mit inchoativem und durativem Aspekt. Sie hebt hervor, dass eine plötzlich einsetzende Handlung zu einem dauerhaften Ergebnis führt. 5.7.3.1 Desde el primer momento, James Joyce cayó seducido por el carácter y la personalidad de Nora. 5.7.3.1a Seit dem ersten Augenblick war James Joyce Noras Charakter und Persönlichkeit verfallen. 5.7.3.1b Vom ersten Moment an war James Joyce Noras Charakter und Persönlichkeit verfallen. Die spanischen Verbalperiphrasen 96 5.7.4 Dar por + Partizip Dar por + Partizip ist eine terminative Verbalperiphrase. Sie kann nur in Verbindung mit bestimmten Verben verwendet werden, die sich in drei Gruppen unterteilen lassen. Dar por kann mit Partizipien wie estudiado, explicado, terminado, perdido, muerto, ganado (und deren Synonymen) verbunden werden. Dann wird dar im Sinne von considerar verwendet. Die Partizipien dieser Gruppe beziehen sich immer auf eine Sache oder Person, nie auf eine Handlung. In dieser Verbindung drückt die Verbalperiphrase aus, dass der mit dem Partizip ausgedrückte Zustand als vorausgesetzt betrachtet wird. Das Partizip wird in diesen Fällen in Genus und Numerus an das Bezugswort angeglichen. 5.7.4.1 Doy por estudiadas estas lecciones. 5.7.4.1a Ich setze diese Lektionen als gelernt voraus. 5.7.4.2 Ya daba por perdida la cartera, cuando apareció debajo del armario de su habitación. 5.7.4.2a Er (sie) hatte die Brieftasche schon als verloren betrachtet, als sie unter dem Schrank seines (ihres) Zimmers dann doch auftauchte. 5.7.4.2b Er (sie) hatte die Brieftasche schon als verloren betrachtet, als sie sich doch noch unter dem Schrank seines (ihres) Zimmers fand. 5.7.4.2c Sie (er) hatte die Brieftasche schon verloren geglaubt, als sie unter dem Schrank ihres (seines) Zimmers doch noch auftauchte. 5.7.4.2d Sie (er) dachte schon, die Brieftasche sei unwiederbringlich verloren, als sie unter dem Schrank ihres (seines) Zimmers doch noch auftauchte. Dar por kann auch mit Partizipien wie sentado, supuesto, descontado, sabido, hecho (und deren Synonymen) verbunden werden. Diese Partizipien beziehen sich entweder auf eine Sache oder eine Handlung. Bei diesen Konstruktionen kann das den Nebensatz einleitende que wegfallen. 5.7.4.3 Daba por sentado que sus proyectos se realizarían al pie. 5.7.4.3a Er sah es als feststehend an, dass sich seine Projekte sofort verwirklichen lassen würden. 5.7.4.3b Für ihn stand fest, dass sich seine Projekte sofort verwirklichen lassen würden. 5.7.4.3c Sie ging fest davon aus, dass sich ihre Projekte sofort verwirklichen lassen würden. 5.7.4.4 En sus sueños, daba por hecho su viaje a Australia. 5.7.4.4a In seinen Träumen betrachtete er seine Reise nach Australien als unternommen. 5.7.4.4b In seinen Träumen hatte er seine Reise nach Australien bereits unternommen. 5.7.4.4c Im Traum war er schon nach Australien gereist. Verbalperiphrasen mit Partizip 97 Dar por kann schließlich auch reflexiv (also: darse por) und dann mit Partizipien wie enterado, ofendido, contento, satisfecho, vencido, bien/ mal pagado (und deren Synonymen) verbunden werden. 5.7.4.5 Nunca se da por ofendido. 5.7.4.5a Er (sie) fühlt sich nie beleidigt. 5.7.4.6 Se dio por satisfecho con las explicaciones que le di. 5.7.4.6a Er (sie) gab sich mit den Erklärungen zufrieden, die ich ihm (ihr) gab. 5.7.5 Dejar + Partizip Dejar + Partizip ist eine terminative Verbalperiphrase. Sie hebt das Ende einer Handlung und deren Wirkung hervor. Insofern könnte man auch vom resultativen Aspekt dieser Verbalperiphrase sprechen. 5.7.5.1 La catástrofe financiera nos había dejado arruinados. 5.7.5.1a Die finanzielle Katastrophe ließ uns ruiniert zurück. 5.7.5.1b Die finanzielle Katastrophe hat uns ruiniert. 5.7.5.1c Nach der finanziellen Katastrophe waren wir ruiniert. Satz 5.7.5.1c zeigt starke syntaktische Veränderungen gegenüber dem ausgangssprachlichen Satz 5.7.5.1, nämlich einen Subjekt- und einen Tempuswechsel. Subjekt und Objekt des spanischen Satzes (catástrofe bzw. nos) tauschen im deutschen Satz sozusagen die Rollen. Das spanische Objekt (nos) wird zum Subjekt des deutschen Satzes (wir). Und das spanische Subjekt (catástrofe) wird zu einer adverbialen Bestimmung der Zeit „degradiert“: nach der Katastrophe. Die Information der Vorzeitigkeit, die wir dem pluscuamperfecto entnehmen, wurde im deutschen Satz mit der Präposition nach versprachlicht. Dadurch ist es im Deutschen nicht mehr nötig, die Vorzeitigkeit durch ein Plusquamperfekt auszudrücken, und es wird der Weg frei für das Präteritum (waren). Die mit Satz 5.7.5.1 verwirklichten Übersetzungsverfahren (Subjekt- und Tempuswechsel) sind nicht in allen Fällen möglich, wie der folgende Satz zeigt: 5.7.5.2 Ya he dejado firmado el cheque que me pediste. 5.7.5.2a Ich habe den Scheck schon unterschrieben, um den du mich batest. 5.7.5.2b Ich habe den Scheck schon ausgestellt, um den du mich gebeten hattest. 5.7.6 Estar + Partizip Estar + Partizip ist eine terminative Verbalperiphrase mit einer speziellen Funktion: Sie wird auch als Zustandspassiv bezeichnet. In dieser Funktion kann estar auch durch die Verben aparecer, hallarse, ir, quedar, resultar, salir und venir (jeweils + Partizip) ersetzt werden. Estar + Partizip kann in der Regel mit dem deutschen Zustandspassiv wiedergegeben werden. Die spanischen Verbalperiphrasen 98 5.7.6.1 Juan está preocupado por su examen. 5.7.6.1a Juan ist wegen der Prüfung besorgt. 5.7.6.1b Juan macht sich Sorgen wegen der Prüfung. 5.7.6.2 Eso estuvo prohibido en la época de Franco. 5.7.6.2a Das war unter Franco verboten. 5.7.6.2b Das war in der Franco-Zeit verboten. Aber es gibt auch Verwendungsweisen, in der andere Übersetzungslösungen dem deutschen Zustandpassiv (sein + Partizip) vorzuziehen sind. Einige Beipiele: 5.7.6.3 Está visto que Picasso es uno de los mejores pintores del siglo XX. 5.7.6.3a Es ist klar, dass Picasso einer der besten Maler des 20. Jahrhunderts ist. 5.7.6.4 En el cuadro se ve a una mujer que está asomada a la ventana. 5.7.6.4a Auf dem Gemälde sieht man eine Frau, die am Fenster steht. 5.7.6.4b Auf dem Gemälde sieht man eine Frau, die sich aus dem Fenster lehnt. Die Sätze 5.7.6.4a und 5.7.6.4b sind nicht bedeutungsgleich, aber beide Lesarten (stehen und lehnen) werden von der spanischen Formulierung gestützt. Ohne Einbettung in einen eindeutigen Kontext können wir nicht entscheiden, welche Lesart angemessener ist. 5.7.6.5 Eso te está bien merecido. 5.7.6.5a Das geschieht dir recht. 5.7.6.6 El trabajo está terminado. 5.7.6.6a Die Arbeit ist fertig. 5.7.7 Ir + Partizip Ir + Partizip gilt als Semiperiphrase mit durativem Aspekt und wird in der Regel mit Adjektiven oder adjektivierten Partizipien verwendet. In der Regel steht das finite Verb ir in einer Vergangenheitszeit (pasado simple oder imperfecto). Das finite Verb ir behält seine Grundbedeutung bei (Ausdruck einer Bewegung). Am häufigsten wird diese Konstruktion mit Partizipien verwendet, die sich auf körperliche Aspekte oder den seelischen Zustand von Personen beziehen. 5.7.7.1 Cuando murió su madre, fue vestida de negro durante un año. 5.7.7.1a Als ihre Mutter starb, ging sie ein Jahr lang schwarz gekleidet. 5.7.7.1b Als ihre Mutter starb, ging sie ein Jahr lang schwarz. 5.7.7.1c Als ihre Mutter starb, trug sie ein Jahr lang schwarze Kleidung. 5.7.7.1d Als ihre Mutter starb, trug sie ein Jahr lang Trauerkleidung. 5.7.7.1e Nach dem Tod ihrer Mutter trug sie ein Jahr lang schwarz. 5.7.7.2 Siempre iba muy pintada. 5.7.7.2a Sie lief immer sehr geschminkt herum. 5.7.7.2b Sie war immer sehr geschminkt. Verbalperiphrasen mit Partizip 99 Zu dem durativen Aspekt kann bei dieser Verbalperiphrase auch ein akkumulativer Aspekt hinzutreten, wie der nächste Beispielsatz zeigt. 5.7.7.3 Del libro que ha escrito, van vendidos 200 ejemplares. 5.7.7.3a Von dem Buch, das er geschrieben hat, sind bis jetzt 200 Exemplare verkauft worden. 5.7.7.3b Von dem Buch, das er geschrieben hat, wurden bis jetzt 200 Stück verkauft. 5.7.8 Llevar + Partizip Llevar + Partizip ist eine durative Verbalperiphrase, zu der ein akkumulativer Aspekt hinzutritt. Sie kann die Konstruktion haber + Partizip ersetzen, betont ihr gegenüber aber die Idee der benötigten Zeitspanne. Steht llevar im presente, kann es durch das perfecto compuesto, steht es im imperfecto, kann es durch das pluscuamfercto ersetzt werden. Es ist nicht möglich, sie in den zusammengesetzten Zeiten, im pasado simple oder im Imperativ zu benützen. Das Partizip wird im Spanischen in Genus und Numerus an das Objekt angeglichen. 5.7.8.1 Ya llevo pagadas varias cuotas del piso. 5.7.8.1a Ich habe schon mehrere Raten für die Wohnung bezahlt. 5.7.9 Quedar(se) + Partizip Quedar(se) + Partizip ist eine Semiperiphrase mit durativem oder terminativem Aspekt. Sie kann die Konstruktion ser + Partizip - also das Vorgangspassiv - ersetzen, deutet ihr gegenüber jedoch zusätzlich an, dass die Ergebnisse eines vorhergehenden Prozesses aus der Sicht des Sprechers immer noch wirksam sind. 5.7.9.1 La luz (se) ha quedado encendida. 5.7.9.1a Das Licht wurde angemacht. 5.7.9.1b Das Licht wurde nicht ausgemacht. 5.7.9.1c Das Licht ist angeblieben. 5.7.9.1d Das Licht wurde angemacht und blieb die ganze Zeit an. Die vier angegebenen Übersetzungen von Satz 5.7.9.1 fokussieren verschiedene Aspekte des Sachverhalts. Während bei Lösung 5.7.9.1a der terminative Aspekt der Semiperiphrase zur Geltung kommt, denn die Aktion des Lichteinschaltens ist ja beendet, heben die Lösungen 5.7.9.1b und 5.7.9.1c stärker auf den durativen Aspekt ab. Der durative Aspekt bezieht sich auf das Ergebnis des Lichteinschaltens, also darauf, dass die Lampen leuchten. Lösung 5.7.9.1d versucht beiden Aspekten gerecht zu werden. Diese Genauigkeit kann jedoch in einigen Kontexten störend wirkend. Auch hier kann erst die Einbettung in einen konkreten Kontext eine Disambiguierung, also eine eindeutige Klärung, herbeiführen. 5.7.9.2 La nevera quedó colocada donde usted me dijo. 5.7.9.2a Der Kühlschrank wurde an den Ort gestellt, den Sie mir nannten. 5.7.9.2b Der Kühlschrank wurde dahin gestellt, wohin Sie mir sagten. Die spanischen Verbalperiphrasen 100 5.7.10 Salir + Partizip Salir + Partizip ist eine terminative Verbalperiphrase, die einen Endzustand als Ergebnis einer Handlung hervorhebt. Sie kann das Zustandspassiv (estar + Partizip) ersetzen. Bei der Verwendung des Zustandspassivs spielt nur der Endzustand (z. B. das Aufgespießtsein) eine Rolle. Die Verbalperiphrase salir + Partizip wird immer dann benützt, wenn nicht nur dieser Endzustand, sondern die zuvor ausgeführte Handlung, die zu diesem Endzustand geführt hat, fokussiert werden soll. Deshalb wird sie in der Regel mit dem deutschen Vorgangspassiv übersetzt. 5.7.10.1 El torero salió enganchado por el toro. 5.7.10.1a Der Torero wurde vom Stier aufgespießt. 5.7.10.1b Der Torero wurde vom Stier auf die Hörner genommen. 5.7.10.1c Der Torero wurde schließlich vom Stier auf die Hörner genommen. Im letzten Satz 5.7.10.1c wird durch das Adverb schließlich der resultative und kulminierende Aspekt der Verbalperiphrase noch etwas stärker hervorgehoben. 5.7.10.2 Los estudiantes perezosos saldrán suspendidos. 5.7.10.2a Die faulen Studenten werden durchfallen. 5.7.10.2a Faule Studenten werden die Prüfung nicht bestehen. 5.7.11 Seguir + Partizip Seguir + Partizip ist eine Semiperiphrase mit durativem Aspekt. Ihre Bedeutung entspricht der Konstruktion estar todavía + Partizip. 5.7.11.1 Tu reloj sigue atrasado. 5.7.11.1a Deine Uhr geht immer noch nach. 5.7.11.2 Ese cuadro sigue torcido. 5.7.11.1a Dieses Bild hängt immer noch schief. 5.7.12 Tener + Partizip Tener + Partizip ist eine obligative Verbalperiphrase, die einen terminativen, durativen, akkumulativen oder repetitiven Aspekt aufweisen kann (Fente Gómez u. a. 1976, 43). Sie kann die Konstruktion haber + Partizip ersetzen. Während haber + Partizip die Vorzeitigkeit hervorhebt, betont tener + Partizip eine perfektive Bedeutungsnuance. Tener + Partizip kann aber nur mit Partizipien transitiver Verben verwendet werden. In Beispiel 5.7.12.1 steht die Beendigung der Handlung (hier: des Überlegens), also der terminative Aspekt, im Vordergrund. In diesem Fall ist eine Übersetzung mit dem Perfekt angezeigt. 5.7.12.1 Tengo pensado que en lugar de ir a la playa, podíamos ir a la montaña este año. 5.7.12.1a Ich habe mir überlegt, dass wir dieses Jahr, anstatt ans Meer zu fahren, in die Berge fahren könnten. Verbalperiphrasen mit Partizip 101 In Beispiel 5.7.12.2 steht das Andauern der Handlung (hier: der Strafe), also der durative Aspekt, im Vordergrund. In diesem Fall ist eine Übersetzung mit dem Perfekt nicht möglich. Stattdessen ist das Präsens vorzuziehen. Auch die Verwendung des Modalverbs wollen ist oftmals empfehlenswert. Manchmal ist auch die Übersetzung mit einer Nominalphrase (zur Strafe) möglich. 5.7.12.2 No he traído al niño conmigo porque lo tengo castigado. 5.7.12.2a Ich habe das Kind nicht mitgebracht, weil ich es bestrafe. 5.7.12.2b Ich habe das Kind nicht mitgebracht, weil ich es damit bestrafen will. 5.7.12.2c Ich habe das Kind zur Strafe nicht mitgebracht. In Beispiel 5.7.12.3 steht die Wiederholung der Handlung (hier: des Sagens), also der repetitive Aspekt, im Vordergrund. In diesem Fall ist die Verwendung eines Adverbs bzw. mehrerer Adverbien angezeigt. Schon einmal oder schon alleine reichen nicht aus, da damit der repetitive Charakter nicht hinreichend zum Ausdruck kommt. 5.7.12.3 Ya te tengo dicho que no hagas eso. 5.7.12.3a Ich habe dir schon mehrmals gesagt, dass du das nicht machen sollst. 5.7.12.3b Ich habe dir schon so oft gesagt, dass du das nicht machen sollst. In Beispiel 5.7.12.4 steht die Ansammlung von Frauenbekanntschaften, also der akkumulative Aspekt, im Vordergrund. Dies ist wieder ein Fall für das Perfekt. 5.7.12.4 Tiene conocido a muchas mujeres guapas durante sus viajes. 5.7.12.4a Er hat während seiner Reisen viele hübsche Frauen kennen gelernt. 5.7.12.4b Er hat auf seinen Reisen viele hübsche Frauen kennen gelernt. In Beispiel 5.7.12.5 steht nicht so sehr eine Handlung, sondern der Gemütszustand einer Person (meistens aber nicht des Subjekts) im Vordergrund. Es handelt sich also wieder um ein Beispiel mit durativem Aspekt. Auch hier ist das Präsens dem Perfekt vorzuziehen. 5.7.12.5 Este chico me tiene muy preocupado. 5.7.12.5a Dieser Junge beschäftigt mich sehr. 5.7.12.5b Ich mache mir große Sorgen um diesen Jungen. Es ist zu beachten, dass sowohl im spanischen Satz 5.7.12.5 als auch im ersten deutschen Satz 5.7.12.5a grammatisch gesehen der Junge (chico) das Subjekt des Satzes ist, es aber um den Gemütszustand des Sprechers (me, mich) geht. Der Gemütszustand wird als von außen angeregt oder hervorgerufen dargestellt. Der Sprecher ist hinsichtlich seiner Gefühle sozusagen fremdbestimmt. In Satz 5.7.12.5b ist es der Sprecher, der zum Subjekt des Satzes erhoben wird. Es liegt also keine „Fremdbestimmung“ seiner Gefühle vor. Es gibt Kontexte, in denen die Perspektive (Fremdbestimmung oder Selbstbestimmung der Gefühle) von Bedeutung sein kann. Die spanischen Verbalperiphrasen 102 In Beispiel 5.7.12.6 wird die Verbalperiphrase im Imperativ verwendet; sie betont hier den terminativen Aspekt. In der Übersetzung steht dann in der Regel ebenfalls der Imperativ. 5.7.12.6 Tengan ustedes hecho esto antes de la hora de cerrar. 5.7.12.6a Erledigen Sie das bis zum Feierabend! 5.7.13 Traer + Partizip Traer + Partizip ist eine durative Verbalperiphrase und kann die Konstruktion tener + Partizip ersetzen, wenn diese mit durativem Aspekt verwendet wird. Die Konstruktion traer + Partizip verleiht der ausgedrückten Handlung eine gewisse Dynamik. Sie wird stets in Verbindung mit Partizipien gebraucht, die einen Gemütszustand ausdrücken. 5.7.13.1 Este niño me trae muy preocupado. 5.7.13.1a Dieses Kind hat mich sehr beschäftigt. 5.7.13.1b Dieses Kind hat mir große Sorgen bereitet. 5.7.13.1c Ich habe mir große Sorgen um dieses Kind gemacht. Für Satz 5.7.13.1c gilt analog das, was zum Perspektivenwechsel bei Satz 5.7.12.5b bereits gesagt wurde. 5.7.13.2 Las nuevas ideas revolucionarias traían entusiasmado al pueblo. 5.7.13.2a Die neuen revolutionären Ideen haben das Volk begeistert. 5.7.14 Venir + Partizip Venir + Partizip ist eine terminative Verbalperiphrase mit passivischer Funktion, die eine abgeschlossene Handlung in der Vergangenheit mit Bezug auf die Gegenwart beschreibt. Sie kann zudem einen akkumulativen und dynamischen Aspekt aufweisen. Der dynamische Aspekt ist in den Sätzen 5.7.14.1 und 5.7.14.3 deutlich zu erkennen. Dies macht eine „wörtliche“ Übersetzung mit dem Bewegungsverb kommen möglich. Terminativ ist die Verbalperiphrase in diesen Sätzen insofern, als die Handlung des Kommens abgeschlossen ist. In Satz 5.7.14.2 sind alle drei Aspekte zu erkennen. Das Hungrigsein ist mit der Zeit (dynamischer Aspekt) immer größer geworden (akkumulativer Aspekt), bis das Anwachsen des Hungers schließlich zu einem Endpunkt kommt (terminativer Aspekt) und der Sprecher von sich behaupten kann, dass er vor Hunger stirbt. 5.7.14.1 Eso me viene clavado. 5.7.14.1a Das kommt mir wie gerufen. 5.7.14.2 Vengo muerto de hambre. 5.7.14.2a Ich sterbe vor Hunger. 5.7.14.3 Su marido viene siempre muerto de hambre. Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Partizip 103 5.7.14.3a Ihr Mann hat immer einen Bärenhunger, wenn er nach Hause kommt. 5.7.14.3b Ihr Mann kommt immer mit einem Bärenhunger nach Hause. 5.7.14.3c Ihr Mann hat immer einen Riesenhunger. 5.7.14.4 Le asaltaron en la calle y por eso viene muerto de miedo. 5.7.14.4a Man hat ihn auf der Straße überfallen, deshalb ist er jetzt ganz verängstigt. 5.7.15 Verse + Partizip Verse + Partizip ist eine Verbalperiphrase, die sowohl das Zustandspassiv (estar + Partizip) als auch das Vorgangspassiv (ser + Partizip) ersetzen kann. 5.7.15.1 De repente, la escolta del rey se vio rodeada de soldados enemigos. 5.7.15.1a Die Eskorte des Königs sah sich plötzlich von feindlichen Soldaten umringt. 5.7.15.1b Die Eskorte des Königs war plötzlich umringt von feindlichen Soldaten. 5.8 Übersicht über die Verbalperiphrasen mit Partizip Verbalperiphrase Bedeutung und deutsche Übersetzung acabar + Partizip terminativ und durativ; zustandhafte Vollendung; zum Schluss war er völlig…; am Ende war er völlig ...; danach war er ...; er wird noch ... werden andar + Partizip durativ; andauernde Handlung oder Zustand; herumlaufen + Partizip; sein + Partizip/ Adjektiv caer + Partizip inchoativ, resultativ und durativ; plötzlich einsetzende Handlung mit dauerhaftem Ergebnis; anderes Vollverb oder sein + Partizip dar por + Partizip darle a uno por + Part. terminativ; Nachstadium einer Handlung; vorausgesetzter Zustand; betrachten als; davon ausgehen; sich geben in den Sinn kommen zu tun dejar + Partizip terminativ; Nachstadium einer Handlung; Folgen einer Handlung; schon; Perfekt; Zustandspassiv estar + Partizip Zustandspassiv ; (sein + Partizip) Die spanischen Verbalperiphrasen 104 ir + Partizip terminativ, resultativ, durativ und akkumulativ; dauerhafter Zustand des Subjekts während der Bewegung; llevar + Partizip durativ und akkumulativ; Nachstadium einer Handlung; a) Gibt an, wie weit man mit einer Handlung gekommen ist; schon b) Dauer einer Handlung oder eines Zustands; schon quedar(se) + Partizip resultativ und durativ; Nachstadium einer Handlung; Andauern des Ergebnisses einer Handlung; Folge eines Passivvorgangs salir + Partizip terminativ; Endzustand einer Handlung; seguir + Partizip durativ; Nachstadium einer Handlung; andauernde Handlung oder Zustand; immer noch ser + Partizip Vorgangspassiv; (werden + Partizip) tener + Partizip terminativ, resultativ, akkumulativ und iterativ; Nachstadium einer Handlung; Zustand als Ergebnis einer Handlung; Perfekt oder Präsens; etwas ist schon erledigt traer + Partizip resultativ und durativ; Nachstadium einer Handlung; Zustand als Ergebnis einer Handlung; Perfekt venir + Partizip terminativ und resultativ; abgeschlossene Handlung in der Vergangenheit mit Bezug auf die Gegenwart; anderes Vollverb oder sein verse + Partizip a) Zustandspassiv; b) Vorgangspassiv; 5.9 Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Partizip 5.9.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Partizip machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Für Satz 5.9.2.6 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Subjekt und Prädikat des Hauptsatzes sind el conflicto und quedó resuelto. Hinzu Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Partizip 105 kommt die adverbiale Bestimmung der Zeit después de la reunión. Die Satzstellung des Subjekts - hinter dem Prädikat - ist für deutsche Leser vielleicht gewöhnungsbedürftig, entspricht aber durchaus der spanischen Grammatik und Stilistik. Für Satz 5.9.2.6 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Was wurde gelöst: el conflicto. Was wird über den Konflikt ausgesagt: quedó resuelto. Wann wurde der Konflikt gelöst: después de la reunión. Es ist zu beachten, dass die Verbalperiphrasen mit Partizip zwar aktivisch konstruiert sind, aber eine passivische Bedeutung haben. Das bedeutet, dass - im Beispiel gesprochen - el conflicto zwar das Subjekt des Satzes ist, aber nicht der Agens der bezeichneten Handlung des Lösens (resolver). Mit Agens ist der Handlungsträger gemeint, also derjenige, der tatsächliche eine Handlung ausführt. In unserem Beispiel sind die Teilnehmer an der reunión die tatsächlichen Handlungsträger gewesen, obwohl sie im Satz nicht einmal erwähnt sind. Die Verbalperiphrase quedar resuelto wird hier im Beispielsatz verwendet, um anzugeben, (1) dass die Lösung des Konflikts das Ergebnis der reunión ist, und (2) dass der Konflikt dauerhaft gelöst wurde. Welche Übersetzungsmöglichkeiten gibt es nun? 5.9.2.6 Después de la reunión quedó resuelto el conflicto. 5.9.2.6a Nach der Versammlung war der Konflikt gelöst. 5.9.2.6b Nach der Versammlung ward der Konflikt gelöst. *5.9.2.6c Nach der Versammlung wurde der Konflikt gelöst. *5.9.2.6d Nach der Versammlung blieb der Konflikt gelöst. Zunächst einmal kann reunión natürlich auch mit Treffen, Sitzung oder Meeting übersetzt werden. Dabei kommt es auf den passenden Kontext an, der uns hier für eine endgültige Entscheidung fehlt. Dann ist darauf hinzuweisen, dass die Verbform ward in Satz 5.9.2.6b inzwischen veraltet ist und kaum mehr gebraucht wird, außer wenn die Sprache einer vergangenen Epoche nachgeahmt werden soll. Und schließlich muss betont werden, dass die Sätze 5.9.2.6c und 5.9.2.6d keine angemessenen Lösungen und deshalb mit einem Sternchen versehen sind. Warum? Der deutsche Satz 5.9.2.6c bedeutet, dass der Konflikt nicht während der Versammlung gelöst wurde, wie es der spanische Satz angibt, sondern erst nach der Versammlung. Satz 5.9.2.6c behauptet also einen anderen temporalen und kausalen Zusammenhang zwischen Versammlung und Konfliktlösung und ist deshalb nicht akzeptabel. Ähnliches gilt für Satz 5.9.2.6d, der behauptet, dass der Konflikt auch nach der Versammlung immer noch gelöst blieb. Der Konflikt war also bereits vor der Versammlung gelöst, die daran nichts mehr geändert hat. Dies widerspricht aber der Bedeutung des spanischen Satzes, der klar sagt, dass die reunión zur Lösung des Konflikts geführt hat. Es mag verführerisch sein, quedar resuelto mit gelöst bleiben zu übersetzen, weil quedar soviel wie bleiben heißt. Diese Übersetzung ist aber falsch und die Begründung dafür basiert eher auf einem Kurz-Schluss als auf einer genauen Analyse. Die spanischen Verbalperiphrasen 106 Denn sie verkennt die Tatsache, dass wir es hier nicht mit dem Verb quedar an sich, sondern mit der Verbalperiphrase quedar + Partizip zu tun haben, die als Bedeutungseinheit zu betrachten ist. Es ist daran zu erinnern, dass das finite Verb seine ursprüngliche Bedeutung in den Verbalperiphrasen (im engeren Sinne) verliert. Nur in den Semiperiphrasen bleibt die ursprüngliche Bedeutung des finiten Verbs erhalten. Die finiten Verben, die Teil einer „echten“ Verbalperiphrase sind, sind in der Regel nicht mit der „üblichen“ Entsprechung (quedar = bleiben), sondern ausgehend von ihrer Funktion für die Bedeutung der Verbalperiphrase zu übersetzen. In diesem Fall soll die Verwendung von quedar resuelto ausdrücken, dass der Konflikt nach der Versammlung endgültig gelöst war. Daraus ergibt sich eine weitere Übersetzungsmöglichkeit: 5.9.2.6e Nach der Versammlung war der Konflikt endgültig gelöst. 5.9.2 Übungssätze zu den Verbalperiphrasen mit Partizip Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der Verbalperiphrase mit Partizip und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der Verbalperiphrase mit Partizip angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 5.9.2.1 El alumno está examinado. 5.9.2.2 Los García siguen encantados con su nueva casa. 5.9.2.3 No me ha gustado la reunión. He salido completamente desconcertado. 5.9.2.4 Sus amigos no dudaban de que Arnau saldría bien librado del interrogatorio. 5.9.2.5 Pilar está enfadada con Fernando. 5.9.2.6 Después de la reunión quedó resuelto el conflicto. 5.9.2.7 ¿Sigues decidido a estudiar traductología? 5.9.2.8 Este documento es fatal. Llevo ya cincuenta errores contados. 5.9.2.9 Mirando la televisión, el abuelo quedaba siempre dormido. 5.9.2.10 He dejado hecha la cena. Übungen zu den Verbalperiphrasen mit Partizip 107 5.9.2.11 Te has dejado las luces de la casa encendidas. 5.9.2.12 Carlos anda convencido de que le van a dar el puesto. 5.9.2.13 Después del terremoto, esta zona quedó totalmente deshabitada. 5.9.2.14 ¿Dónde andas metido? No te hemos visto durante días. 5.9.2.15 Mi libro de ejercicios iba dirigido a los estudiantes de la traductología. 5.9.2.16 Todo esto va dicho por Kant en su Crítica de la Razón Pura. 5.9.2.17 Las palabras de Consuelo me dejaron encantado. 5.9.2.18 ¡No es posible que continúes dormido! 5.9.2.19 El portero alemán Timo Hildebrandt ya tiene firmado su contrato con el Valencia C.F. 5.9.2.20 En el 4 cárcel de Guantánamo, siguen detenidos más de 300 acusados, entre ellos incluso inocentes. 5.9.2.21 Mira Juanma Bajo Ulloa, es de los mejores directores de España y posiblemente de Europa y lo tienen achicharrado porque no acepta que lo traten como un monigote. 5.9.2.22 ¡Dios nos coja confesados! 5.9.2.23 Los niños tienen prohibido la televisión. 5.9.2.24 Le venció la fatiga y se quedó dormido. 5.9.2.25 El rastro de la destrucción, la ruina de la cultura, queda concretada en una fórmula escueta: pintar es igual a quemar. 4 Im Hochspanischen ist cárcel weiblich; die maskuline Form findet sich gelegentlich -wie hier im Übungssatz - in Substandardvarianten vor allem des lateinamerikanischen Spanisch. 6 Adverbiale Bestimmungen und Appositionen In spanischen Sätzen gibt es oft Einschübe oder Ergänzungen in Form von adverbialen Bestimmungen oder Appositionen, die den Hauptsatz oder gegebenenfalls den Nebensatz unterbrechen. Im Deutschen wird - besonders in technischen und wirtschftlichen Fachtexten, aber auch in Zeitungsberichten - eine durchgängige Satzperiode bevorzugt. Die adverbialen Bestimmungen des Spanischen werden daher in der Regel als Adverbien oder ebenfalls als mehrgliedrige adverbiale Bestimmungen ins Deutsche übersetzt. Adverbiale Bestimmungen werden im Deutschen in der Regel nicht durch Kommata von den übrigen Satzgliedern abgetrennt. Bei den Appositionen ist zu beachten, dass sie im Deutschen ebenfalls nachgestellt, aber meist mit dem unbestimmten Artikel versehen werden. Die Apposition kommt als erläuternder Zusatz im Deutschen wesentlich weniger häufig vor als im Spanischen. Stattdessen verwendet das Deutsche eher Relativsätze und Partizipialkonstruktionen. Dies ist bei der Übersetzung zu beachten. Appositionen werden im Deutschen durch Kommata vom Hauptsatz abgetrennt. 6.1 Adverbiale Bestimmungen Adverbiale Bestimmungen stehen im Spanischen vorzugsweise am Anfang eines Satzes, in einigen Fällen können sie aber auch am Ende oder mitten im Satz stehen. In der Regel werden sie durch Kommata von der Satzperiode abgetrennt. Bei der Übersetzung ins Deutsche kann die Satzstellung der adverbialen Bestimmung zwar oft beibehalten werden, dies hängt jedoch nicht von der adverbialen Bestimmung als solcher oder von ihrer Bedeutung ab, sondern von der Thema- Rhema-Gliederung des entsprechenden Kontextes. Bei der Thema-Rhema-Gliederung geht es um einen Ansatz, mit dem der inhaltliche Aufbau von Sätzen und Texten beschrieben werden kann. Dabei wird das Thema in der Regel als bekannte, gegebene, alte, vorerwähnte oder kontextuell präsente Information definiert, während das Rhema die neue, unbekannte Information enthält. Mit anderen Worten: Das Thema ist dasjenige, worüber gesprochen wird, und das Rhema dasjenige, was ausgesagt wird. In der Regel - und sehr vereinfacht gesagt - steht das Thema am Satzanfang und das Rhema am Satzende. Dies gilt für das Spanische und das Deutsche gleichermaßen. Ausnahmen von dieser Regel, die im Deutschen häufiger sind als im Spanischen, sind grundsätzlich stilistisch markiert. Bei der Übersetzung von Einzelsätzen kann die Thema-Rhema-Gliederung eines größeren Kontextes (Absatz, Abschnitt, Gesamttext) naturgemäß nicht in Betracht kommen. Ich möchte allerdings an dieser Stelle zu bedenken geben, dass die unreflektierte Übernahme der Satzstellung, die die adverbiale Bestimmung im Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 110 spanischen Ausgangssatz hat, in der deutschen Übersetzung oft genug zu einem Bruch der thematischen Progression führt. Dies gilt besonders dann, wenn die adverbiale Bestimmung am Anfang des Satzes steht. In diesem Fall ist stets zu prüfen, ob die adverbiale Bestimmung im Spanischen - neben ihrer Bedeutung - auch eine Funktion im Rahmen der Thema-Rhema-Gliederung hat. Im Folgenden werden einige adverbiale Bestimmungen in den Beispielsätzen aufgeführt. Es handelt sich dabei nicht um eine erschöpfende Liste aller möglichen adverbialen Bestimmungen. Das ist auch nicht notwendig, da es hier nicht primär um die Bedeutung geht, die fast in jedem guten Wörterbuch und in vielen Lerngrammatiken zu finden sind. Primär geht es darum zu üben, auf welche Arten und Weisen die aus der Satzperiode herausgehobenen adverbialen Bestimmungen des Spanischen bei der Übersetzung ins Deutsche in die Satzperiode eingegliedert werden können oder gar müssen. Die konkrete Satzstellung der adverbialen Bestimmungen im Deutschen ist in den meisten Fällen abhängig von der Thema-Rhema-Gliederung des Satzes, die ohne den dazugehörigen Kontext selten festgelegt werden kann. 6.1.1 Adverbiale Bestimmungen der Zeit Adverbiale Bestimmungen der Zeit geben an, wann, ab wann, bis wann oder wie lange eine Handlung oder ein Sachverhalt sich ereignet. 6.1.1.1 Incluso el decreto real en que, en el año 1561, se prescribe a la Universidad de Salamanca el latín como lengua docente está redactado en lengua española. 6.1.1.1a Sogar der königliche Erlass, in dem der Universität Salamanca im Jahre 1561 das Lateinische als Unterrichtssprache vorgeschrieben wird, ist in spanischer Sprache abgefasst. 6.1.1.1b Selbst der königliche Erlass, in dem der Universität Salamanca im Jahre 1561 das Lateinische als Unterrichtssprache vorgeschrieben wird, ist in spanischer Sprache abgefasst. 6.1.1.1c Selbst der königliche Erlass aus dem Jahre 1561, in dem der Universität Salamanca das Lateinische als Unterrichtssprache vorgeschrieben wird, ist in spanischer Sprache abgefasst. 6.1.1.2 El Neoclasicismo, al final del siglo, estaba acabado. 6.1.1.2a Der Neoklassizismus war am Ende des Jahrhunderts erschöpft. 6.1.1.2b Am Ende des Jahrhunderts war der Neoklassizismus erschöpft. 6.1.2 Adverbiale Bestimmungen des Ortes Adverbiale Bestimmungen des Ortes geben an, wo eine Sache oder Person sich befindet. 6.1.2.1 En el vídeo, una niña de 13 años cuenta su historia. 6.1.2.1a In dem Video erzählt ein 13jähriges Mädchen seine Geschichte. 6.1.2.1b Ein 13jähriges Mädchen erzählt in dem Video seine Geschichte. Adverbiale Bestimmungen 111 6.1.2.2 En este film, Leonardo di Caprio se ha reinventado a sí mismo. 6.1.2.2a In diesem Film hat Leonardo di Caprio sich selbst neu erfunden. 6.1.2.2b Leonardo di Caprio hat sich in diesem Film selbst neu erfunden. 6.1.2.2c Leonardo di Caprio hat sich selbst in diesem Film neu erfunden. Bei Beispielsatz 6.1.2.2c ist zu beachten, dass das Wort selbst sich zum einen als Pronomen auf den Schauspieler beziehen kann, wie in den beiden vorangegangenen Besipielsätzen; es kann aber auch als Adverb - dann im Sinne von sogar - gedeutet und auf den Film bezogen werden. Diese zweite Lesart wäre, da im Spanischen nicht vorhanden, für die Übersetzung nicht erwünscht. 6.1.3 Adverbiale Bestimmungen der Richtung Adverbiale Bestimmungen der Richtung geben an, woher oder wohin eine Sache oder Person kommt bzw. sich bewegt. 6.1.3.1 Desde las islas Feroe, el siguiente gran salto en su expansión llevó a los vikingos hasta Islandia. 6.1.3.1a Der nächste große Schritt führte die Wikinger bei ihrer Expansion von den Färöer-Inseln bis nach Island. 6.1.3.1b Von den Färöer-Inseln führte die Wikinger der nächste große Schritt bei ihrer Expansion bis nach Island. 6.1.3.2 Los conquistadores llegaron hasta el Sur del continente. 6.1.3.2a Die Eroberer kamen bis in den Süden des Kontinents. 6.1.4 Adverbiale Bestimmungen der Art und Weise Adverbiale Bestimmungen der Art und Weise geben an, wie eine Handlung ausgeführt wird. 6.1.4.1 Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron por entonces. 6.1.4.1a Solche Zwischenfälle wiederholten sich damals dennoch nicht. 6.1.4.1b Solche Vorfälle wiederholten sich damals trotzdem nicht. 6.1.4.2 Hay quien habla, y con razón, de la hamburguesa como la comida de la globalización. 6.1.4.2a Einige bezeichnen den Hamburger, und das zu Recht, als das Essen der Globalisierung. 6.1.4.3 Los chicos, felizmente, han terminado sus exámenes. 6.1.4.3a Die Kinder haben zum Glück die Prüfungen hinter sich. 6.1.4.3b Die Kinder haben die Prüfungen zum Glück hinter sich. 6.1.4.3c Zum Glück haben die Kinder die Prüfungen hinter sich. Bei Satz 6.1.4.3 ist zu beachten, dass das Adverb felizmente vor dem Subjekt, vor dem Verb, zwischen beiden Verbteilen, nach dem Verb und nach dem Objekt stehen kann. Welche Position im Satz es im Deutschen einnimmt, ist zum einen abhängig von der Funktion des Adverbs im satzübergreifenden Kontext des spa- Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 112 nischen Ausgangstextes und zum anderen von den Gegebenheiten des deutschen Zieltexts. Die deutsche Satzstellung nur und ausschließlich anhand der spanischen Satzstellung zu bestimmen, ist zu kurz gegriffen und kann im Übrigen nicht für jeden Fall nachgeahmt werden. So ist es zum Beispiel in schriftsprachlicher Verwendung gerade nicht möglich, das deutsche zum Glück direkt hinter das Subjekt zu setzen; auch ein Abtrennen mit Kommata ist an dieser Position nicht möglich: 6.1.4.3 *Die Kinder zum Glück haben die Prüfungen hinter sich. 6.1.4.3 *Die Kinder, zum Glück, haben die Prüfungen hinter sich. 6.1.4.4 De hecho, Guille no cree en la crisis de los treinta. 6.1.4.4a Tatsächlich glaubt Guille nicht an die Krise mit 30. 6.1.4.4b Eigentlich glaubt Guille nicht an die Krise mit 30. 6.1.4.4c Guille glaubt nämlich nicht an die Krise mit 30. 6.1.5 Sonstige adverbiale Bestimmungen Unter sonstigen adverbialen Bestimmungen fasse ich alle diejenigen zusammen, die nicht eindeutig als temporale, lokale, direktive oder modale Bestimmungen zu fassen sind. 6.1.5.1 Según los estudios, los paneles, decorados con gladiadores, formaban parte del mausoleo de un rico magistrado romano del siglo I a. C. 6.1.5.1a Die mit Gladiatoren verzierten Wandreliefs waren den Untersuchungen zufolge Teil des Mausoleums eines reichen römischen Magistrats des 1. Jahrhunderts v. Chr. 6.1.5.2 Muestran, por un lado, a un gladiador arrodillado. 6.1.5.2a Sie zeigen zum einen einen knienden Gladiator. 6.1.5.3 A cambio, Marco Aurelio renunciaba a la expansión territorial. 6.1.5.3a Im Gegenzug verzichtete Marc Aurel auf eine Gebietserweiterung. 6.1.5.3b Marc Aurel verzichtete im Gegenzug auf eine territoriale Expansion. 6.1.5.3c Dafür verzichtete Marc Aurel auf eine Gebietserweiterung. 6.1.5.3d Marc Aurel verzichtete dafür auf eine Gebietserweiterung. 6.2 Appositionen In der Sprachwissenschaft unterscheidet man zwischen engen (unselbständigen) und lockeren (selbstständigen) Appositionen. Die spanischen Bezeichnungen sind aposición especificativa und aposición explicativa (spezifizierende und erklärende Apposition). Typische Beispiele für enge (spezifizierende) Appositionen sind (Cartagena/ Gauger 1989, II, 48f.): Appositionen 113 Der Torhüter Sepp Maier El guardameta Sepp Maier Der Revolutionär Emiliano Zapata El revolucionario Emiliano Zapata Papst Johannes Paul II. El papa Juan Pablo II Peter der Große Pedro el grande Aus syntaktischer Sicht dürften diese engen Appositionen dem Übersetzer keinerlei Schwierigkeiten bereiten. Deshalb wenden wir uns im Folgenden ausschließlich den lockeren, erklärenden Appositionen zu. Die lockere Apposition wird im Spanischen und im Deutschen vom jeweiligen Bezugswort durch ein Komma abgetrennt, das in der gesprochenen Sprache durch eine kurze Sprechpause „hörbar“ wird. 6.2.1 El Ebro, uno de los pocos ríos caudalosos de España, nace en Fontibre. 6.2.1a Der Ebro, einer der wenigen wasserreichen Flüsse Spaniens, entspringt in Fontibre. 6.2.1b Der Ebro, einer der wenigen wasserreichen spanischen Flüsse, entspringt in Fontibre. Wenn die Apposition das Subjekt des Satzes näher erklärt, ist es auch möglich, die Apposition durch Einfügen der Kopula sein zu einem Gliedsatz zu machen und mit der Konjunktion und an den Hauptsatz anzuschließen: 6.2.1c Der Ebro entspringt in Fontibre und ist einer der wenigen wasserreichen spanischen Flüsse. Eine andere Möglichkeit, eine Apposition aufzulösen, besteht darin, statt ihrer einen Relativsatz zu konstruieren. Auch hier ist neben dem passenden Relativpronomen auch die Kopula sein einzusetzen: 6.2.1d Der Ebro, der einer der wenigen wasserreichen spanischen Flüsse ist, entspringt in Fontibre. In der Regel muss eine Apposition beim Übersetzen aus dem Spanischen ins Deutsche nicht aufgelöst und durch andere Satzkonstruktionen ersetzt werden. Der Übersetzer hat aber grundsätzlich die Möglichkeit dazu. Ob er von ihr Gebrauch macht, ist abhängig von seiner Übersetzungsstrategie. Wenn es aus stilistischen oder textsortenspezifischen Gründen sinnvoll erscheint, wird er dieses Mittel nutzen. In der Regel ist die Wiedergabe einer subjektbezogenen spanischen Apposition durch eine deutsche Apposition die elegantere Lösung und daher vorzuziehen. 6.2.2 Maguncia es la ciudad natal de Juan Gutenberg, el inventor de la imprenta. 6.2.2a Mainz ist die Geburtsstadt Johannes Gutenbergs, des Erfinders des Buchdrucks. 6.2.2b Mainz ist die Geburtsstadt von Johannes Gutenberg, dem Erfinder des Buchdrucks. Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 114 Wenn die Apposition das Objekt/ Prädikativum des Satzes oder eine attributive Ergänzung (wie in Satz 6.2.2) näher erklärt, ist es als Alternative zur Wiedergabe als Apposition nur möglich, einen vom Objekt/ Prädikativum oder von der attributiven Ergänzung abhängigen Relativsatz zu konstruieren. Zu dieser Möglichkeit greift der Übersetzer nur in den seltensten Fällen. Diese Umformung gehört aber auch in das übersetzerische Repertoire. 6.2.2c Mainz ist die Geburtsstadt Johannes Gutenbergs, der der Erfinder des Buchdrucks ist. Im Spanischen wird die Apposition auch als rhetorisches Mittel zur Wiederholung des Bezugswortes eingesetzt, um diesem weitere Attribute hinzufügen zu können. Diese Art von Apposition ist im Deutschen eher unüblich und findet sich auch fast ausschließlich in deutschen Übersetzungen aus einer der romanischen Sprachen. Nur in seltenen Fällen macht ein deutscher Schriftsteller oder ein Autor wissenschaftlicher Werke von dieser Möglichkeit Gebrauch. In technischen oder wirtschaftlichen Fachtexten ist diese Art von Apposition verpönt. Im Spanischen ist die Einfügung eines Substantivs oder Pronomens in appositiver Stellung immer dann grammatikalisch erforderlich oder stilistisch geboten, wenn das zu erklärende Wort nicht eindeutig bestimmt ist. Im Beispielsatz 6.2.3 ist nicht eindeutig klar, was Oliva ist: eine Stadt, ein Dorf, eine Siedlung, eine Region, ein Department oder gar der Name einer Frau? Die Apposition hebt diese Zweifel auf und ermöglicht den Anschluss eines weiter erklärenden Nebensatzes. In diesem Fall hat der Übersetzer die Wahl zwischen einer Lösung mit Apposition (6.2.3a und 6.2.3b) und einer Lösung mit Relativsatz ohne Apposition (6.2.3c). Es ist aber auch möglich, die in der Apposition enthaltene Information vorzuziehen und als Objekt des Hauptsatzes zu konstruieren (6.2.3.d). 6.2.3 Javier viaja con su mujer hasta Oliva, ciudad donde viven los padres de Javier. 6.2.3a Javier reist mit seiner Frau nach Oliva, der Stadt, wo seine Eltern wohnen. 6.2.3b Javier fährt mit seiner Frau nach Oliva, der Stadt, in der seine Eltern wohnen. 6.2.3c Javier reist mit seiner Frau nach Oliva, wo seine Eltern wohnen. 6.2.3d Javier reist mit seiner Frau in die Stadt Oliva, wo seine Eltern wohnen. Bei Lösung 6.2.3c fehlt die Information, dass es sich bei Oliva um eine Stadt handelt. Wenn diese Information im weiteren Kontext des Satzes erwähnt oder aus ihm erschließbar ist, kann darauf verzichtet werden. Ist dies nicht der Fall und muss aus stilistischen Gründen eine appositionslose Formulierung gefunden werden, empfiehlt sich Lösung 6.2.3d. Die Einfügung eines Substantivs oder Pronomens in appositiver Stellung ist im Spanischen auch immer dann erforderlich, wenn der erklärende Relativsatz nicht direkt an das Bezugswort angeschlossen werden kann, weil ein weiteres Satzglied dazwischengeschaltet ist. Übungen zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen 115 6.2.4 Este mes os propongo uno de los discos de David Bowie, uno que la gente no suele conocer: Low. 6.2.4a Diesen Monat stelle ich euch eine Schallplatte von David Bowie vor, eine, die die Leute kaum kennen: Low. 6.2.4b Diesen Monat stelle ich euch eine der Schallplatten von David Bowie vor, die man kaum kennt: Low. 6.2.4c Diesen Monat stelle ich euch eine der Schallplatten von David Bowie vor, die kaum jemand kennt: Low. In Beispielsatz 6.2.4 folgt dem Bezugswort (uno de los discos) direkt eine attributive Bestimmung (de David Bowie). Stünde der Relativsatz direkt nach David Bowie, würde sich das Relativpronomen que auf den Musiker beziehen: 6.2.5 Este mes os propongo uno de los discos de David Bowie que la gente no suele conocer. 6.2.5a Diesen Monat stelle ich euch eine der Schallplatten von David Bowie vor, den kaum jemand kennt. Die folgenden Beispielsätze 6.2.6 und 6.2.6a sind aufgrund der unmotivierten Nennung des Plattennamens (Low) nach dem Doppelpunkt schlecht konstruiert. *6.2.6 Este mes os propongo uno de los discos de David Bowie que la gente no suele conocer: Low. *6.2.6a Diesen Monat stelle ich euch eine der Schallplatten von David Bowie vor, den kaum jemand kennt: Low. Die spanische Sprache bietet in der Apposition eine gute und einfache Lösung für das Bezugsproblem an. Durch die Apposition ist klar, worauf sich der Relativsatz beziehen soll. Sie ist also ein Mittel, um Eindeutigkeit herzustellen. In der Regel empfiehlt sich die Auflösung dieser Art von Apposition durch Weglassen des Bezugsworts, das den nachfolgenden Nebensatz - der meist ein Relativsatz ist - einleitet. Dies ist möglich, weil der Bezug im Deutschen meistens durch das verwendete Relativpronomen bereits eindeutig ist. Nur wenn die Eindeutigkeit nicht bereits durch das Relativpronomen gegeben ist oder andere Kriterien - z. B. der Autorenstil - eine Rolle spielen, sollte der Übersetzer diese Art von Apposition auch im Deutschen durch eine Apposition wiedergeben. 6.3 Übungen zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen 6.3.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 116 Für Satz 6.3.2.2 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz ist durch die Apposition entzwei geteilt und lautet: Gabriel Sánchez se encuentra en su estudio. Dabei ist Gabriel Sánchez das Subjekt, se encuentra ist das Prädikat und en su estudio ist eine adverbiale Bestimmung. An den Hauptsatz schließt sich ein gerundialer Nebensatz an, der aus dem Prädikat leyendo und dem direkten Objekt su retrato besteht. Die Apposition ist locutor de un programa nacional de radio. Für Satz 6.3.2.2 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Das Subjekt sagt uns, um wen es geht: Gabriel Sánchez. Das Prädikat sagt uns, was er tut: se encuentra. Und die adverbiale Bestimmung sagt uns, wo er sich befindet: en su estudio. Der gerundiale Nebensatz sagt uns, was er dort tut: leyendo su retrato. Die Apposition sagt uns, wer Gabriel Sánchez ist: ein Radiosprecher. Aus der Analyse ergeben sich die folgenden Übersetzungslösungen: 6.3.2.2 Gabriel Sánchez, locutor de un programa nacional de radio, se encuentra en su estudio leyendo su retrato. 6.3.2.2a Gabriel Sánchez, der Sprecher eines nationalen Radioprogramms, befindet sich in seinem Studio und liest sein Porträt. 6.3.2.2b Der Sprecher eines landesweiten Radiosenders Gabriel Sánchez befindet sich in seinem Studio und liest sein Porträt. 6.3.2.2c Gabriel Sánchez ist Sprecher eines landesweiten Radioprogramms und liest in seinem Studio sein Porträt. In der Regel können Subjekt und Apposition gegeneinander vertauscht werden. Das bedeutet, dass sowohl der Name Gabriel Sánchez durch eine Berufsbezeichnung als Apposition erklärt werden kann, als auch, dass der Radiosprecher in Subjektposition - ja, welcher Radiosprecher denn? - durch den Namen als Apposition genauer bezeichnet werden kann. Dies können wir uns beim Übersetzen zunutze machen. Die Sätze 6.3.2.2a und 6.3.2.2b zeigen zwei mögliche Lösungen. Viele Appositionen können - müssen aber nicht - aufgelöst werden, indem man das Prädikat sein einfügt und die Apposition zu einem direkten Objekt erhebt, der zweite Teil des Satzes muss dann mit einem und angeschlossen werden. Satz 6.3.2.2c ist ein Beispiel für dieses Vorgehen. Für Satz 6.3.3.5 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Satz beginnt mit der adverbialen Bestimmung al frente de una orden religiosa, an die sich die - statt eines Relativsatzes verwendete - attributive Partizipialkonstruktion extendida por toda Europa anschließt. Dann folgt der Hauptsatz mit dem Subjekt los abades de Cluny, dem Prädikat rivalizaron und der adverbialen Bestimmung con príncipes, reyes y papas. Die Wortgruppe en poder ist eine weitere adverbiale Bestimmung, die das Prädikat ergänzt. Für Satz 6.3.3.5 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Das Subjekt sagt uns, um wen es geht: los abades de Cluny, also um die Äbte des Klosters Cluny. Das Prädikat sagt uns, was sie tun: rivalizaron. Und die adverbiale Bestimmung sagt uns, mit wem sie stritten: con príncipes, reyes y papas. Bleibt die Frage, worum sie stritten: en poder, also um die Macht. Übungen zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen 117 Welche Information enthält nun die satzeinleitende adverbiale Bestimmung al frente de una orden religiosa? Sie gibt an, an welchem (abstrakten) Ort sich die Äbte befinden: Sie stehen an der Spitze eines bestimmten Ordens. Die Partizipialkonstruktion extendida por toda Europa gibt uns eine Vorstellung, um was für einen Orden es sich handelt. Aus der Analyse ergeben sich die folgenden Übersetzungslösungen: 6.3.3.5 Al frente de una orden religiosa extendida por toda Europa, los abades de Cluny rivalizaron en poder con príncipes, reyes y papas. 6.3.3.5a An der Spitze eines über ganz Europa ausgedehnten Ordens stehend, stritten die Äbte von Cluny mit Fürsten, Königen und Päpsten um die Macht. 6.3.3.5b Die Äbte von Cluny, die einem über ganz Europa ausgedehnten Orden vorstanden, stritten mit Fürsten, Königen und Päpsten um die Macht. 6.3.2 Einfache Übungssätze zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden einfachen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der adverbialen Bestimmung bzw. Apposition und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der adverbialen Bestimmung bzw. Apposition angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 6.3.2.1 El veterano dramaturgo Rudolf Sirera reconoció, en nombre de la profesión, su alegría por estas nominaciones. 6.3.2.2 Gabriel Sánchez, locutor de un programa nacional de radio, se encuentra en su estudio leyendo su retrato. 6.3.2.3 Vicente, tras una estancia en Madrid, decidió regresar a Valencia. 6.3.2.4 Silverio, en el patio, se dedicaba a requebrar a Candelita, la doncella de Beatriz. 6.3.2.5 Más allá de la ficción, los tres protagonistas se dejaron, literalmente, la piel. 6.3.2.6 Un director teatral, antifranquista comprometido, lucha por hacer un film de denuncia social. Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 118 6.3.2.7 Hay un libro muy gracioso, de Jorge de Cominges (director de la revista Qué leer), sobre la época de los años 70. 6.3.2.8 Yo no sé como es la vida: sólo la observo y, entre otros temas, trato de reflejar las diferencias generacionales. 6.3.2.9 A partir de aquí, hablo de los nuevos tipos de familia. 6.3.2.10 Durante la larga ausencia de Teseo, las cosas en Atenas habían cambiado. 6.3.2.11 A bordo de sus características navíos, los vikingos cruzaron el Atlántico norte hasta alcanzar América. 6.3.2.12 Breton, jefe de los surrealistas, vio en Picasso una pintura sobre la revolucionaria amenaza del subconsciente, y tenía razón. 6.3.2.13 En los paneles se representaba un único tema, la lucha de gladiadores, en seis escenas sucesivas. 6.3.2.14 En el norte de Italia, hace más de mil años, vivía una joven reina llamada Adelaida. 6.3.2.15 A lo lejos, hacia el valle, se podían ver las casas de la ciudad. 6.3.2.16 Del otro lado, en las lindes del desierto, se alzaban las montañas. 6.3.2.17 En primer lugar, se cuenta que reunió bajo un mismo mando los demos del Ática. 6.3.2.18 En el documento de fundación, el duque renunciaba a todos los derechos de propiedad. 6.3.2.19 El abad Odón es elegido papa, con el nombre de Urbano II. 6.3.2.20 Los tercios fueron, según se dijo en su tiempo, la mejor infantería del mundo. 6.3.3 Komplexe Übungssätze zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden komplexen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art der adverbialen Bestimmung bzw. Apposition und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art der adverbialen Bestimmung bzw. Apposition angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Überset- Übungen zu den adverbialen Bestimmungen und Appositionen 119 zungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 6.3.3.1 El restaurante La Cantinella está en El Cabañal, el barrio más napolitano de Valencia, y está famoso por su cocina italiana de casa. 6.3.3.2 A través de la música y de su zapateado inconfundible, Joaquín Cortés nos pone en comunicación directa con su alma y su arte. 6.3.3.3 Una arriesgada apuesta interdisciplinar, el Centro de Arte y Creación Industrial, dará nueva vida al inmenso recinto de la antigua Universidad Laboral de Gijón. 6.3.3.4 Diez años después de su inauguración, en el desván y la azotea de La Pedrera 1 , el espacio que pasa revista a la obra e influencias de Gaudí cambia su discurso y presentación. 6.3.3.5 Al frente de una orden religiosa extendida por toda Europa, los abades de Cluny rivalizaron en poder con príncipes, reyes y papas. 6.3.3.6 Mientras tanto, en plena Primera Guerra Mundial, y desde su exilio en Suiza, el factotum del cubismo, Daniel Henry Kahnweiler, quizá no supo entender el cuadro. 6.3.3.7 De las filas de los monjes de Cluny salieron numerosos pontífices, como Gregorio VII y Urbano II, hecho que da cuenta de la gran importancia de la Orden. 6.3.3.8 Chrétien de Troyes, poeta y trovador de la Francia del siglo XII, dejó inconclusa por defunción esta narración artúrica, la quinta de sus grandes obras. 6.3.3.9 La de María Kodama es una historia de admiración por el que fue su compañero entre 1975 y 1986: Jorge Luis Borges. 6.3.3.10 Borges comenzó a estudiar islandés -idioma del que Kodama era traductora- con la que se convertiría más tarde en su inseparable compañera. 1 Ein anderer Name der Casa Milá in Barcelona, die Gaudí geplant hat. Adverbiale Bestimmungen und Appositionen 120 6.3.3.11 Ava Gardner ha generado una enorme cantidad de literatura tanto mientras vivía como después de su muerte, por lo que parece difícil que se pueda decir algo nuevo sobre ella. 6.3.3.12 Como en todas las películas del cineasta catalán Óscar Jaenada, los sentimientos están a flor de piel y llevan a los personajes al borde del abismo. 6.3.3.13 Aparentemente autobiográfica, la penúltima novela de Ferrán Torrent es la crónica de la iniciación de un joven valenciano. 6.3.3.14 Carlo Ponti, nacido el 11 de diciembre de 1912 en Magenta (Lombardia), contribuyó al relanzamiento del cine italiano de la posguerra. 6.3.3.15 En la vida monástica en Occidente, muy diversa en sus orígenes, se impuso a partir del siglo VI el modelo benedictino. 6.3.3.16 Tras ser Charlie Parker en Bird, Forest Whitaker se transforma ahora en el temible dictador africano Idi Amin en esta sobrecogedora fábula que mezcla realidad y ficción. 6.3.3.17 Cuando, en 1972, Leo Steinberg publicó, en dos entregas sucesivas, su primer escrito sobre Las Señoritas de Aviñón titulado, significativamente, El burdel filosófico, las circunstancias sociales e históricas habían cambiado mucho. 6.3.3.18 En esa habitación suplementaria, debajo de su estudio principal, Picasso se encerró, al aparecer, para elaborar la mayor parte de los bocetos preparatorios del cuadro que conocemos con el título de Las Señoritas de Aviñón. 6.3.3.19 A sus 56 años, Meryl Streep se convertirá en una dancing queen en su próximo proyecto, la adaptación cinematográfica de Mamma Mia! , el musical, basado en las canciones del cuarteto sueco ABBA. 6.3.3.20 Francisco Salzillo, tercero de los hijos del escultor napolitano Nicolás Salzillo, nació en Murcia, donde permaneció toda su vida a pesar de los intentos de llevarlo a la Corte por parte del conde de Floridablanca, uno de sus paisanos más influyentes. 7 Relativsätze Im Spanischen gibt es verschiedene Pronomen, mit denen Relativsätze eingeleitet werden können. Hierzu gehört selbstverständlich das nominale Relativpronomen par excellence: das vieldeutige que. Dieses kann alleine oder in Verbindung mit dem bestimmten Artikel auftreten (el que, la que, lo que, los que, las que). Darüber hinaus können quien und cual als Relativpronomen eingesetzt werden; letzteres ebenfalls in Verbindung mit dem bestimmten Artikel (el cual, la cual, los cuales, las cuales). Bei den Relativsätzen unterscheidet man zwischen dem klassifizierenden (oder determinierenden) Relativsatz einerseits und dem qualifizierenden (oder explikativen) Relativsatz andererseits. Während im Deutschen alle Relativsätze durch Kommata vom Hauptsatz abgetrennt werden, werden im Spanischen nur die qualifizierenden Relativsätze durch Kommata vom Hauptsatz abgetrennt. Der Unterschied zwischen klassifizierenden/ determinierenden und qualifizierenden/ explikativen Relativsätzen wird im Deutschen nicht markiert. Dies stellt natürlich eine besondere Herausforderung bei der Übersetzung aus dem Deutschen ins Spanische dar (Cartagena/ Gauger 1989, II, 47). Zunächst ein Beispiel für einen determinativen Relativsatz: 7.1 Las casas que hemos visto son muy caras. 7.1a Die Häuser, die wir gesehen haben, sind sehr teuer. Und nun ein Beispiel für einen explikativen Relativsatz: 7.2 Las casas, que hemos visto, son muy caras. 7.2a Die Häuser, die wir gesehen haben, sind sehr teuer. 7.2b Die Häuser, die wir schon gesehen haben, sind sehr teuer. 7.2c Die Häuser sind sehr teuer. Wir haben sie übrigens schon gesehen. Satz 7.2c zeigt sehr deutlich, dass der explikative Relativsatz im Spanischen als Zusatzinformation aufzufassen ist, die der Sprecher seinem Gesprächspartner geben kann, die dieser zum Verständnis des Gesagten aber nicht unbedingt benötigt. Insofern funktioniert der explikative Relativsatz wie eine Apposition. Es muss wohl nicht extra betont werden, dass Sätze vom Typ 7.2c in der Regel nur in Lehrwerken als Übersetzung für Sätze vom Typ 7.2 zu finden sein dürften, da der Unterschied zwischen determinativen und explikativen Relativsätzen für deutsche Zieltexte in der Regel unerheblich ist. Und hier noch ein Beispiel für einen explikativen Relativsatz: 7.3 Entre mis lectores hay muchos hombres -además, por supuesto de las mujeres, que leen mucho-. 7.3a Unter meinen Lesern sind viele Männer - natürlich neben den Frauen, die ja sehr viel lesen. Relativsätze 122 7.3b Unter meinen Lesern sind viele Männer - natürlich neben den Frauen, die ja grundsätzlich viel lesen. Den obigen Relativsatz flicht die Autorin Julia Navarro in einem Interview aus Qué leer als Zusatzinformation ein, nämlich um anzudeuten, dass Frauen ja grundsätzlich mehr oder häufiger lesen als Männer. Ohne das Komma vor dem que wäre der Relativsatz determinativ und hätte die Bedeutung, dass die Autorin nur diejenigen Frauen als Leserinnen hätte, die viel lesen. Die anderen Frauen, also die, die wenig lesen, gehörten dann nicht zu ihrem Leserkreis. Der determinierende Relativsatz ist nur mit que möglich; während der Gebrauch von quien und Artikel + cual auf den explikativen Nebensatz beschränkt ist (Cartagena/ Gauger 1989, II, 47). Aber auch hier wollen wir uns auf die für das Übersetzen schwierigeren Relativanschlüsse beschränken, nämlich Artikel + que und Artikel + cual. Diese Relativpronomen können - ähnlich wie im Deutschen - zusätzlich zusammen mit einer Präposition eingesetzt werden. Vielleicht ist es an dieser Stelle nützlich eine Aufstellung der verschiedenen Pronomen wiederzugeben, die einen Relativsatz einleiten können. Sache oder Person Person Sache oder Person Sachverhalt maskulin feminin neutrum Singular que quien el que el cual la que la cual lo que lo cual Plural que quienes los que los cuales las que las cuales Tabelle: Formen der spanischen Relativpronomen Während Relativpronomen keinen Akzent tragen, sind die Fragepronomen (qué, quién, cuál usw.) mit einem Akzent zu versehen. Auch die Fragepronomen können einen Nebensatz einleiten. 7.1 Relativsätze mit Artikel + que Das Relativpronomen que ist unveränderlich. Es wird verwendet, wenn das Substantiv, auf das es sich bezieht, eindeutig identifizierbar ist. Das ist bei kurzen Sätzen, die nur ein Subjekt und ein Objekt enthalten, meistens der Fall. Bei Personen kann auch quien verwendet werden. Ist der Hauptsatz jedoch länger und sind mehrere Nebensätze an ihn angegliedert, fällt die Identifikation des Bezugswortes deutlich schwerer. Dann verwendet der Spanier die Relativpronomen el que, la que, los que und las que. Durch Relativsätze mit Artikel + que 123 die nach Genus und Numerus unterscheidbaren Relativpronomen kann das Bezugswort wieder leicht erkannt werden. 7.1.1 La prima de Juan es la única a la que quiero. 7.1.1a Die Cousine von Juan ist die einzige, die ich liebe. 7.1.2 La que rompió el escaparate que lo diga. 7.1.2a Diejenige, die das Schaufester zerbrochen hat, soll es sagen. 7.1.2b Die, die das Schaufester zerbrochen hat, soll es sagen. Die Relativpronomen lo que und lo cual beziehen sich nicht auf einzelne Substantive, haben also kein ihnen zugeordnetes Bezugswort, sondern verweisen auf ganze Sachverhalte. Sie stellen einen Bezug zum vorangehenden Haupt- oder Nebensatz her. Sie können allerdings auch als Subjekt (dann im Sinne von was) verwendet werden. 7.1.3 Haz lo que quieras. 7.1.3a Mach, was du willst. 7.1.3b Mach doch, was du willst. 7.1.4 Las turistas han llegado, lo que nos preocupa. 7.1.4a Die Touristinnen sind angekommen, was uns besorgt. Auf einen nachgestellten Satz kann nur mit lo que (oder todo lo que) Bezug genommen werden. 7.1.5 Lo que están haciendo con nosotros, ustedes lo llaman limpieza étnica. 7.1.5a Das, was die mit uns machen, bezeichnen Sie als ethnische Säuberung. 7.1.5b Was die mit uns machen, bezeichnen Sie als ethnische Säuberung. 7.1.6 Lo que en Darfur sucede bien podría llamarse genocidio. 7.1.6a Das, was in Darfur geschieht, könnte man wohl Völkermord nennen. 7.1.6b Was in Darfur geschieht, könnte man gut als Völkermord bezeichnen. 7.1.6c Was in Darfur geschieht, kann man gut und gerne als Völkermord bezeichnen. Die genannten Relativpronomen können auch in Verbindung mit einer Präposition auftreten. Hierbei ist zu beachten, dass nach einsilbigen Präpositionen que alleine stehen kann, nach mehrsilbigen Präpositionen muss aber der entsprechende Artikel hinzugesetzt werden. 7.1.7 La prima de Juan es la única con (la) que deseo casarme. 7.1.7a Die Cousine von Juan ist die einzige, die ich heiraten möchte. 7.1.7b Die Cousine von Juan ist die einzige, mit der ich mich verheiraten möchte. 7.1.8 Una gira de regreso en la que no hay canción que el público no coree. Relativsätze 124 7.1.8a Eine Comeback-Tour, bei der es kein Lied gibt, das das Publikum nicht mitsingt. 7.1.8b Eine Comeback-Tour, bei der das Publikum jedes Lied mitsingt. 7.1.9 Manolo Nieto cuenta una tragicomedia en la que la construcción de una casa simboliza mucho más. 7.1.9a Manolo Nieto erzählt eine Tragikomödie, in der der Bau eines Hauses noch viel mehr bedeutet. 7.1.10 Otón vivió siempre pendiente de lo que sucedía en Italia. 7.1.10a Otto lebte immer abhängig von dem, was in Italien geschah. 7.1.10 Otto lebte immer abhängig von den Geschehnissen in Italien. 7.1.10c Otto lebte immer in Abhängigkeit von den Geschehnissen in Italien. 7.1.11 Casi la mitad de los que no duermen rezan el rosario. 7.1.11a Fast die Hälfte derjenigen, die nicht schlafen können, beten den Rosenkranz. 7.1.12 Los acuerdos a los que se llegó fueron satisfactorios para Roma. 7.1.12a Für Rom waren die Verträge, zu denen es kam, zufriedenstellend. 7.1.12b Die Verträge, zu denen es kam, waren für Rom zufriedenstellend. 7.1.12c Die Verträge, die zustande kamen, waren für Rom zufriedenstellend. Die genannten Relativpronomen können auch in Verbindung mit einem Indefinitpronomen der Menge (meist muchos oder todos) auftreten: 7.1.13 Cuando apareció la novela eran muchos los que en este país consideraban que no era la forma admisible de novelar. 7.1.13a Als der Roman erschien, waren viele in diesem Land der Ansicht, dass man so keinen Roman schreiben dürfe. 7.1.14 Todo lo que dices es importante para mí. 7.1.14a Alles, was du sagst, ist für mich wichtig. 7.1.14b Alles, was du sagst, ist wichtig für mich. 7.1.14c Alles ist wichtig für mich, was du sagst. 7.2 Relativsätze mit Artikel + cual Die Formen mit cual sind in der Umgangssprache selten zu hören. Ihr Gebrauch ist im Wesentlichen auf die Schriftsprache beschränkt. 7.2.1 Las turistas han llegado, lo cual nos alegra. 7.2.1a Die Touristinnen sind angekommen, was uns freut. 7.2.2 El esposo de mi prima, el cual ha llegado hoy, es muy amable. 7.2.2a Der Ehemann meiner Cousine, der heute angekommen ist, ist sehr freundlich. 7.2.2b Der Mann meiner Cousine, der übrigens heute angekommen ist, ist sehr freundlich. Übungen zu den Relativsätzen 125 Der Zusatz übrigens in Satz 7.2.2.b hebt den explikativen Charakter des Relativsatzes hervor (vgl. a. Satz 7.2.3b). 7.2.3 El esposo de mi prima, la cual ha llegado hoy, es muy amable. 7.2.3a Der Ehemann meiner Cousine, die heute angekommen ist, ist sehr freundlich. 7.2.3b Der Mann meiner Cousine, die übrigens heute angekommen ist, ist sehr freundlich. 7.2.4 No veo a mis colegas con las cuales he venido. 7.2.4a Ich sehe meine Kollegen nicht, mit denen ich gekommen bin. Natürlich können auch die Formen mit Artikel + cual zusätzlich mit einer Präposition verbunden werden. 7.2.5 El barco en el cual hizo Maqroll su última viaje se llama Tramp Steamer. 7.2.5a Das Schiff, auf dem Maqroll seine letzte Reise machte, heißt Tramp Steamer. 7.2.6 La empresa para la cual trabaja es muy famosa. 7.2.6a Die Firma, für die er arbeitet, ist sehr berühmt. 7.2.6b Das Unternehmen, für das er arbeitet, ist sehr berühmt. Es dürfte deutlich geworden sein, dass die deutschen Übersetzungen und die darin verwendeten Relativpronomen keinerlei Hinweise auf die in den spanischen Sätzen verwendeten Relativpronomen enthalten. Steht im deutschen Satz das Relativpronomen der, kann im spanischen Satz que, quien, el que oder el cual gestanden haben. Es gibt also keine Eins-zu-eins-Entsprechungen zwischen den verschiedenen spanischen und deutschen Relativpronomen. Die Auswahl des „richtigen“ deutschen Relativpronomens erfolgt ausschließlich nach zielsprachlichen Kriterien, also den Kriterien der deutschen Grammatik. Sie wird nicht durch die verwendeten spanischen Relativpronomen gesteuert. 7.3 Übungen zu den Relativsätzen 7.3.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Relativsätzen machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Für Satz 7.3.2.14 sieht das Ergebnis der formalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Hauptsatz besteht aus dem Prädikat creo, mit dem impliziten Subjekt 1. Person Singular. Daran schließt sich ein Nebensatz an: que los mejores proyectos son, dessen Subjekt los mejores proyectos und dessen Prädikat son ist. An diesen Nebensatz schließt sich der Relativsatz los que tienen un cierto nivel de genialidad an, der aus dem Prädikat tienen und dem direkten Objekt un cierto nivel de genialidad be- Relativsätze 126 steht. Das implizite Subjekt des Prädikats tienen ist das Subjekt des vorangehenden Nebensatzes los mejores proyectos. Für Satz 7.3.2.14 sieht das Ergebnis der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Im Hauptsatz gibt ein Ich an, etwas zu glauben bzw. von etwas überzeugt zu sein. Der anschließende Nebensatz stellt dann fest, worin diese Überzeugung besteht, nämlich darin, dass die besten Projekte diejenigen sind, die eine bestimmte Eigenschaft besitzen. Der Nebensatz gibt nun an, welche Eigenschaft das ist. Aus der Analyse ergeben sich die folgenden Übersetzungslösungen: 7.3.2.14 Creo que los mejores proyectos son los que tienen un cierto nivel de genialidad. 7.3.2.14a Ich glaube, dass die besten Projekte diejenigen sind, die ein gewisses Maß an Genialität aufweisen. 7.3.2.14b Ich bin überzeugt, die besten Projekte sind diejenigen, die ein gewisses Maß an Genialität aufweisen. 7.3.2.14c Ich glaube, dass die besten Projekte ein gewisses Maß an Genialität aufweisen. 7.3.2.14d Ich bin überzeugt, dass die besten Projekte ein gewisses Maß an Genialität aufweisen. 7.3.2.14e Ich glaube, die besten Projekte weisen ein gewisses Maß an Genialität auf. 7.3.2.14f Ich bin überzeugt, die besten Projekte weisen ein gewisses Maß an Genialität auf. Den folgenden Satz 7.3.3.18 muss man sich wohl als Bildunterschrift eines Bildes vorstellen, das den argentinischen Schriftsteller Jorge Luís Borges und seine Muse und spätere Ehefrau María Kodama zeigt. Das Ergebnis der formalen und funktionalen Satzanalyse für Satz 7.3.3.18 sieht wie folgt aus: Subjekt und Prädikat fehlen. Man könnte sich Formulierungen wie das Bild zeigt (la foto mostra) oder man sieht (se ve) hinzudenken. Der Beispielsatz beginnt dann mit dem direkten Objekt Borges und der adverbialen Bestimmung junto a su polémica musa. Direktes Objekt und adverbiale Bestimmung geben an, wer auf dem Bild zu sehen ist; außerdem besagt die adverbiale Bestimmung, wie die räumliche Zuordnung beider Personen beschaffen ist. Daran schließt sich eine Apposition an, die aus dem Namen María Kodama besteht und angibt, wer die Muse von Borges ist. Der Name fungiert als Bezugswort für den sich anschließenden Relativsatz. Dieser besteht neben dem einleitenden Relativpronomen aus dem impliziten Subjekt Borges, dem Prädikat trató de usted und dem Adverb siempre. Die Angaben des Relativsatzes werden durch den folgenden temporalen Infinitivsatz ergänzt, der aus einem Adverb (incluso), einer Präposition (después de), einem Verb und einer adverbialen Bestimmung (con ella) besteht. Aus der Analyse ergeben sich die folgenden Übersetzungslösungen: Übungen zu den Relativsätzen 127 7.3.3.18 Borges junto a su polémica musa, María Kodama, a la que siempre trató de usted, incluso después de casarse con ella. 7.3.3.18a Borges neben seiner streitbaren Muse María Kodama, die er immer siezte, sogar nachdem er sie geheiratet hatte. 7.3.3.18b Borges neben seiner streitbaren Muse María Kodama, die er stets mit Sie anredete, sogar noch nach der Heirat. 7.3.3.18c Borges neben seiner streitbaren Muse María Kodama, die er stets, sogar noch nach der Heirat, mit Sie anredete. 7.3.2 Einfache Übungssätze zu den Relativsätzen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden einfachen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art des Relativsatzes und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art des Relativsatzes angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 7.3.2.1 Los que más le gustan son las novelas. 7.3.2.2 Lo que dice es pura tontería. 7.3.2.3 Era él quien gritaba, el que más gritaba. 7.3.2.4 Por lo que se cuenta en el libro, parece que tu gran pasión es la pintura. 7.3.2.5 Hacía años que Antonio Gala quería escribir la verdad de lo que ocurrió en aquellos años. 7.3.2.6 Implícitamente, Henry Kamen desliza hacia las tinieblas del oscurantismo a todos los que no compartan su opinión. 7.3.2.7 Se trataba de una novela primeriza sobre la que se proyectaba con nitidez la poderosa sombra kafkiana. 7.3.2.8 Como resultado de esto, tengo un grupito de lectores que es el que me interesa. 7.3.2.9 ¿No se corresponde esto ya con algunas ideas estereotipadas sobre lo que llegará a ser el cubismo? 7.3.2.10 Al fin, el bienintencionado guía se volvió a quienes le habían contratado para tan compleja misión. 7.3.2.11 “Pero ¿qué clase de hijo eres? ”, fue la agria respuesta en la que se advertía un deje de reproche. Relativsätze 128 7.3.2.12 El modernismo en el arte tiene cien años de antigüedad. Es éste un centenario sobre el que vale la pena reflexionar. 7.3.2.13 ¿Ha llegado al punto en el que puede decir »no« a ese tipo de proyecto? 7.3.2.14 Creo que los mejores proyectos son los que tienen un cierto nivel de genialidad. 7.3.2.15 Dondequiera que fueres, haz lo que vieres. 7.3.2.16 El tablao es una sala de fiestas nocturna en la que se exhibe un espectáculo flamenco. 7.3.2.17 Canto porque me acuerdo de lo que he vivido. (Manolito de María) 7.3.2.18 Hay politiqueo y crítica a lo que está pasando en España. 7.3.2.19 Me alegro de lo que me estás diciendo. 7.3.2.20 Hay artistas a los que no se puede negar su importancia en el flamenco. 7.3.2.21 La protagonista vive en una sociedad en la que el trabajo ya no es visto moralmente como lo veían nuestros abuelos. 7.3.2.22 Por desgracia lo que desean los ciudadanos no suele coincidir con lo que desean quienes los gobiernan. 7.3.2.23 Me recuerdo que tu madre tenía un hermano muy listo y que por lo que me contaron se hizo famoso en Arabia. 7.3.2.24 El pobre beduino lanzó un hondo suspiro con el que pretendía mostrar la magnitud de su desolación. 7.3.2.25 ¡Éste es un local decente en el que no se admite a una escoria semejante! 7.3.3 Komplexe Übungssätze zu den Relativsätzen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden komplexen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art des Relativsatzes und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art des Relativsatzes angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Übungen zu den Relativsätzen 129 Nr. Übungssatz Art 7.3.3.1 El autor utilizó el mito de Tiresias, el adivino ciego, para hilar esta novela autobiográfica en la que se encuentra con hombres que le abren cuatro caminos. 7.3.3.2 Gran estratega y dictador de Roma, Julio César compuso dos obras históricas en las que dio cuenta de sus campañas militares en la Galia y contra Pompeu. 7.3.3.3 Además de El arte de placer, obra a la que Goliarda Sapienza le dedicó diez años, escribió otros relatos en los que explicaba sus experiencias en un centro psiquiátrico. 7.3.3.4 El autor ha embarcado en un nuevo intento de desmontar lo que él considera „mitos“ de la historia moderna de España. 7.3.3.5 Todas mis novelas nacen de la actualidad, de los problemas de la sociedad, que son los que a mí me preocupan como ciudadana. 7.3.3.6 Las dioses Venus, de frente o de espaldas, recostadas o de pie, han venido recordando siempre cuáles son delicias prometidas, más allá de lo que percibe enseguida el mirón. 7.3.3.7 Yo soy el que está delante del cuadro y el que presumiblemente ha traído el ramo de flores que le lleva la criada negra. 7.3.3.8 Pues ya vemos que Picasso ha identificado el ojo del espectador con la mirada de quien discierne y elige en el mercado del placer. 7.3.3.9 Pero si novedosos eran los referentes figurativos, no lo era menos la maraña geométrica en la que se había descompuesto todo aquello. 7.3.3.10 Pero Picasso rompió la vitrina: en Las Señoritas de Aviñón no hay separación profiláctica entre el espacio que ocupan „ellas“ y el que habitamos los espectadores. 7.3.3.11 ¿No estaba aquejado el Picasso de 1907 de ese “malestar de la cultura” sobre el que teorizaría tanto el psicoanalista vienés? 7.3.3.12 El calentamiento global no es un problema político, es el mayor reto moral al que se enfrenta nuestra civilización. (Al Gore) Relativsätze 130 7.3.3.13 Sin embargo, cuando veo las reacciones de los demás a lo que digo o escribo, noto que hay algo que no funciona, cosa de la que no me daría cuenta si trabajara en un bar. 7.3.3.14 Realmente, cuando contemplamos algún objeto artístico que nos seduce, no sólo miramos con los ojos: lo vemos con lo que sabemos. 7.3.3.15 Un día, allá por 1995, cuando Alejandro Zaera apenas tenía 32 años, ganó un concurso internacional al que se presentaron 600 arquitectos. 7.3.3.16 Y que precisamente lo que para los intransigentes y atemorizados representa crisis, es decir, la evolución y los caminos nuevos, es lo que vitaliza al cante. 7.3.3.17 Se engañan quienes pretenden descubrir una actitud combativa, social, en el flamenco que sólo ha expresado toda una concienciación en contadísimos casos. 7.3.3.18 Borges junto a su polémica musa, María Kodama, a la que siempre trató de usted, incluso después de casarse con ella. 7.3.3.19 Lo que sucede es que mi novela, a pesar de que tuvo excelentes críticas, pasó, de hecho, completamente inadvertida. 7.3.3.20 La dualidad “ser/ estar” del español nos permite saber en cada caso lo que las cosas son y dónde-cómocuándo están; lo qué es el hombre y dónde, cómo y cuándo está. 7.3.4 Sehr komplexe Übungssätze zu den Relativsätzen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden sehr komplexen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art des Relativsatzes und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art des Relativsatzes angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Übungen zu den Relativsätzen 131 Nr. Übungssatz Art 7.3.4.1 Es muy triste que la gente eche en cara a los marroquíes que puedan optar a pisos, cuando seguramente sean quienes más los necesitan porque van a vivir siete u ocho en cada casa. 7.3.4.2 Tan sólo quien hubiera recorrido en alguna ocasión el desierto, sin agua, a más de cuarenta grados de temperatura y con el viento en contra durante más de diez horas, podría hacerse una idea de qué largos llegan a ser tales días. 7.3.4.3 Sí, conozco la existencia del Registro de Testamentos Vitales, aunque desconozco cuál es el procedimiento para registrar el documento en el que se describen las últimas voluntades de una persona. 7.3.4.4 Este es un repaso a esas bibliotecas, las que forman ya parte de la leyenda, las que reúnen hoy los mayores y mejores fondos del mundo, las del futuro, las que alguien alguna vez imaginó … 7.3.4.5 Una de las obras más importantes de Kiefer es Zweistromland (1985-1989), en la que el mundo del libro y la lectura aluden a una civilización (Mesopotamia), cuyos monumentos han desaparecido. 7.3.4.6 Pero lo que pasaba en su vida de puertas adentro lo descubrimos gracias a los recuerdos de su vecina y amiga Betty Sucre, a través de la cual Ava Gardner conoció a Robert Graves. 7.3.4.7 Stephen King no es un autor al que la gente lea para conseguir un gran prestigio, ni porque quiera enriquecer su vida interior, crecer intelectualmente o empaparse de una serie de valores. Los que lo leen lo hacen por una necesidad irrefrenable. 7.3.4.8 En una época como la nuestra, de excesos literarios, en la que tanto se publica, en la que los best sellers triunfan cuanto más extensos son y en la que todo autor quiere hacer un gran (cuantitativamente) obra, la editorial Lumen propone una gran recuperación (casi ochocientas páginas que recorren el siglo XX), una obra en la que ha depositado una enorme confianza, segura de que se convertirá en un clásico. Relativsätze 132 7.3.4.9 Cuando saltas a un proyecto en el que en cada momento hay 500 personas trabajando al mismo tiempo, en el que participan tres empresas, donde se mantienen reuniones en las que se habla de cientos de millones de euros, te das cuenta que los arquitectos trabajamos en un magma que tenemos que dirigir, pero la relación directa desaparece. 7.3.4.10 Ali Bahar, que le había dado lo poco que quedaba del hueso al perro al que ahora acariciaba y con el que parecía haber entablado una buena amistad, meditó sobre lo que acababa de oír mientras prestaba atención porque le había llegado el desacompasado rumor del motor de un vehículo. 8 Spalt- und Sperrsätze Spalt- und Sperrsätze werden auch zusammenfassend - aber nicht ganz korrekt - als Cleftstrukturen bezeichnet. Erstaunlich ist, dass sie weder von der vergleichenden Grammatik von Cartagena und Gauger noch von den anderen einschlägigen - in Kapitel 1.5 aufgeführten - Grammatiken der spanischen Sprache behandelt werden. Eine Ausnahme bildet hier die Grammatik von Reumuth und Winkelmann (1997). Nichtsdestotrotz kommen Cleftstrukturen im Spanischen relativ häufig vor, und sie stellen auch fast immer eine übersetzerische Herausforderung dar. Spaltsätze (construcciones clivadas oder construcciones hendidas) werden auch als Klammersätze oder Cleftsätze bezeichnet. Spaltsätze entstehen „wenn das Subjekt eines Satzes mit Hilfe eines Kopulasatzes nach links herausgestellt wird. Der Matrixsatz wird als Relativsatz angeschlossen“ (Homberger 2003, 486). Sperrsätze (construcciones seudo-clivadas oder construcciones seudo-hendidas) werden auch als Pseudo-Cleftsätze bezeichnet. Sperrsätze entstehen, „wenn das Subjekt nach rechts herausgestellt wird“ (Homberger 2003, 486). 8.1 Spaltsatz: Es war Willi, der das Blumenbeet zertrampelt hat. 8.2 Sperrsatz: Der das Blumenbeet zertrampelt hat, das war Willi. 8.3 Spaltsatz: Es ist ein Haus, das er baut. 8.4 Sperrsatz: Was er baut, ist ein Haus. 8.5 Spaltsatz: Es el rey quien tiene el dinero. 8.6 Sperrsatz: Quien tiene el dinero es el rey. 8.7 Spaltsatz: Fue Pedro el que salió. 8.8 Sperrsatz: El que salió fue Pedro In einigen Grammatiken wird als Oberbegriff die Bezeichnung Präsentativkonstruktion bevorzugt. Für das Spanische konstatiert Smits (1989, 316), dass Spalt- und Sperrsätze kaum voneinander unterscheidbar seien. Das Gemeinsame von Spalt- und Sperrsätzen besteht in der Herausstellung des Subjekts (nach links oder rechts) und der sich daraus ergebenden Fokussierung entsprechend der geänderten Anordnung der Satzglieder. Für den Übersetzer kommt es also weniger darauf an, Spaltvon Sperrsätzen unterscheiden zu können, als vielmehr die Funktion der Cleftstrukturen im Unterschied zu anderen syntaktischen Konstruktionen zu erkennen und entsprechend wiederzugeben. Spalt- und Sperrsätze dienen dazu, die Person oder den Gegenstand herauszustellen oder zu betonen. Man spricht dann davon, dass die Person oder der Gegenstand in den Fokus gerückt wird. Während die Spaltsätze (Cleftsätze) den Fokus enthalten (also die Worte Willi bzw. Haus), befindet sich der Fokus bei den Spalt- und Sperrsätze 134 Sperrsätzen (Pseudo-Cleftsätzen), nicht im Sperrsatz selbst, sondern im daran anschließenden Gliedsatz (ebenfalls die Worte Willi bzw. Haus). Im Sinne einer Eselsbrücke kann man sagen, dass das Substantiv (Person oder Gegenstand), um das es geht, im Spaltssatz links steht, also am Satzanfang; und beim Sperrsatz steht es rechts, also am Satzende. Durch eine solche Fokussierung sollen in der Regel Missverständnisse beseitigt oder verhindert werden: „Es war der Willi (und nicht ich)“; „Es ist ein Haus (und keine Garage)“. Die Person oder der Gegenstand sollen sich durch den Spalt- oder Sperrsatz von anderen - nicht unbedingt genannten - Möglichkeiten abheben. Man spricht dann vom kontrastiven Fokus. Der gleiche Zweck wird erzielt, wenn man das entsprechende Wort stimmlich betont. Dies geschieht meist dadurch, dass das zu betonende Wort lauter oder mit Nachdruck gesprochen wird. In der Sprachwissenschaft bezeichnet man das als Druckakzent. In der geschriebenen Sprache könnte man den Druckakzent durch Fett- oder Kursivdruck wiedergeben: „Der Willi (Willi) hat das Blumenbeet zertrampelt.“ Die typische Form von Spaltsätzen im Spanischen kann man wie folgt darstellen: Kopula (ser) + fokussiertes Element + que + Restsatz. Wir kennen diese Grundform des Spaltsatzes vor allem auch aus dem Englischen oder Französischen. Dies ist aber nicht die einzige Möglichkeit, die die spanische Grammatik kennt, um mittels einer Cleftstruktur eine Fokussierung vorzunehmen. Die häufigsten Konstruktionsarten des Spanischen werden nachfolgend besprochen. 8.1 Spaltsätze (Cleftsätze) Diese typische Form von Spaltsätzen liegt in fünf Varianten vor, je nachdem, worin das fokussierte Element besteht. Bei dem fokussierten Element kann es sich um (a) ein einzelnes Substantiv, (b) eine Nominalphrase, (c) eine Präpositionalphrase, (d) ein Adjektiv oder (e) ein Adverb handeln. Verben können auf keinen Fall mittels eines Spaltsatzes fokussiert werden. 8.1.1 ser + Substantiv + que Soll ein Substantiv - in der Regel ein Eigenname - hervorgehoben oder von anderen abgehoben werden, dann verwendet man im Spanischen in der Regel die Konstruktion ser + Substantiv + que. Eine Variante stellt die Konstruktion mit quien statt que dar, wobei dann nur Personen fokussiert werden können. Eine andere Variante ist die Konstruktion mit el que bzw. la que statt que. Diese beiden Varianten sind möglich, wenn es sich beim Bezugswort um eine Sache oder eine Person handelt. 8.1.1.1 Fue Pedro que entró en la sala. 8.1.1.1a Es war Pedro, der in den Saal trat. 8.1.1.1b Es war Pedro, der den Saal betrat. 8.1.1.1c Pedro trat in den Saal. Spaltsätze (Cleftsätze) 135 8.1.1.1d Pedro betrat den Saal. 8.1.1.2 Fue Pedro quien entró en la sala. 8.1.1.2a Es war Pedro, der in den Saal trat. 8.1.1.2b Es war Pedro, der den Saal betrat. 8.1.1.2c Pedro trat in den Saal. 8.1.1.2d Pedro betrat den Saal. Werden der Spaltsatz und der sich anschließende Relativsatz wie in 8.1.1.1c, 8.1.1.1d, 8.1.1.2c oder 8.1.1.2d mit einem einzigen Hauptsatz wiedergegeben, dann tritt eine Hervorhebung des Wortes Pedro durch den Druckakzent an deren Stelle. Dies gilt ebenso für die entsprechenden Übersetzungen der weiteren Beispielsätze, auch in den nachfolgenden Abschnitten. Der Druckakzent wird in den Beispielsätzen durch Kursiv- und Fettdruck dargestellt, da der gerade Fettdruck bereits zur Hervorhebung der zu besprechenden syntaktischen Konstruktionen reserviert ist. 8.1.2 ser + Nominalphrase + que Soll eine Nominalphrase, die in der Regel aus einem Artikel und einem Substantiv besteht, hervorgehoben oder von anderen abgehoben werden, dann verwendet man im Spanischen in der Regel die Konstruktion ser + Nominalphrase + que. Die Nominalphrase kann noch durch ein Adjektiv erweitert sein. Auch hier gibt es die Varianten mit quien oder el que bzw. la que statt que, sofern es sich beim Substantiv um eine Person handelt. 8.1.2.1 Fue el rey que entró en la sala. 8.1.2.1a Es war der König, der in den Saal trat. 8.1.2.1b Es war der König, der den Saal betrat. 8.1.2.1c Der König trat in den Saal. 8.1.2.1d Der König betrat den Saal. 8.1.2.2 Fue el rey quien entró en la sala. 8.1.2.2a Es war der König, der in den Saal trat. 8.1.2.2b Es war der König, der den Saal betrat. 8.1.2.2c Der König trat in den Saal. 8.1.2.2d Der König betrat den Saal. 8.1.2.3 Es la virgen inmaculada que adoramos. 8.1.2.3a Es ist die unbefleckte Jungfrau, die wir anbeten. 8.1.2.3b Die unbefleckte Jungfrau beten wir an. 8.1.2.4 No es una casa, es una mansión que han comprado. 8.1.2.4a Es ist kein Haus, es ist eine Villa, die sie gekauft haben. 8.1.2.4b Es ist kein Haus, sondern eine Villa, die sie gekauft haben. 8.1.2.4c Sie haben kein Haus, sondern eine Villa gekauft. Spalt- und Sperrsätze 136 8.1.3 ser + Präpositionalphrase + que Soll ein bestimmter Umstand hervorgehoben oder von einem anderen abgehoben werden, dann verwendet man im Spanischen in der Regel die Konstruktion ser + Präpositionalphrase + que. Hier gibt es nicht die Variante mit quien. 8.1.3.1 Fue con desdén que la miró. 8.1.3.1a Es war mit Abscheu, dass er sie ansah. 8.1.3.1b Mit Abscheu sah er sie an. Beispielsatz 8.1.3.1a zeigt sehr deutlich, dass die Wiedergabe spanischer Spaltsätze, die eine Präpositionalphrase enthalten, durch einen deutschen Spaltsatz recht problematisch sein kann. Das Ergebnis ist meist unidiomatisch und schwerfällig, so dass für die Übersetzung in der Regel der Verzicht auf den Spaltsatz anzuraten ist. 8.1.4 ser + Adjektiv + que Die Fokussierung einer bestimmten Eigenschaft erfolgt durch die Konstruktion ser + Adjektiv + que. 8.1.4.1 Es contentos que están. 8.1.4.1a Sie sind zufrieden. 8.1.4.1b Zufrieden sind sie. 8.1.4.1c Zufrieden, das sind sie. 8.1.5 ser + Adverb + que Die Fokussierung eines bestimmten Umstands kann auch durch ein einfaches Adverb erfolgen. Dann verwendet man im Spanischen die Konstruktion ser + Adverb + que. 8.1.5.1 Fue aquí que Colón fundó la primera colonia. 8.1.5.1a Es war hier, wo Kolumbus die erste Kolonie gründete. 8.1.5.1b Hier gründete Kolumbus die erste Kolonie. 8.1.5.2 Fue entonces que la vi por última vez. 8.1.5.2a Es war damals, dass ich sie zum letzten Mal sah. 8.1.5.2b Es war damals, als ich sie zum letzten Mal sah. 8.1.5.2c Damals sah ich sie zum letzten Mal. 8.2 Sperrsätze (Pseudo-Cleftsätze) Die Sperrsätze weisen im Spanischen in der Regel die Konstruktion Pronomen + que + Relativsatz + ser auf und kommen in verschiedenen Varianten vor. Bei den Pronomen kann es sich um ein Personalpronomen, ein Demonstrativpronomen Sperrsätze (Pseudo-Cleftsätze) 137 oder ein Fragepronomen handeln. Wenn das Verb im Relativsatz es erfordert, muss eine Präposition dem Subjektpronomen vorangestellt werden. 8.2.1 el que + Relativsatz + ser Die Konstruktion el que + Relativsatz + ser ist von der Struktur her ein Sperrsatz (Pseudo-Cleftsatz) und wird verwendet, um eine oder mehrere Personen zu fokussieren. Die Wortgruppe el que steht hier stellvertretend für sämtliche Kombinationen von Personalpronomen mit que: el que, la que, lo que, los que, las que. 8.2.1.1 Los que conocemos son los hermanos de María. 8.2.1.1a Die, die wir kennen, sind Marías Brüder. 8.2.1.1b Wen wir kennen, sind Marías Brüder. 8.2.1.1c Marías Brüder kennen wir. 8.2.1.1d Wir kennen Marías Brüder. 8.2.2 Präposition + el que + Relativsatz + ser Die Konstruktion Präposition + el que + Relativsatz + ser ist von der Struktur her ein Sperrsatz (Pseudo-Cleftsatz) und wird verwendet, um eine oder mehrere Personen zu fokussieren. 8.2.2.1 En los que María piensa es en sus hermanos. 8.2.2.1a Die, an die María denkt, sind ihre Brüder. 8.2.2.1b Woran María denkt, sind ihre Brüder. 8.2.2.1c An ihre Brüder denkt María. 8.2.2.1d María denkt an ihre Brüder. 8.2.3 Lo que + Relativsatz + ser Eine weitere Variante ist die Konstruktion lo que + Relativsatz + ser, die dazu dient, einen Sachverhalt zu fokussieren. 8.2.3.1 Lo que me interesa es la gramática contrastiva. 8.2.3.1a Das, was mich interessiert, ist die kontrastive Grammatik. 8.2.3.1b Was mich interessiert, ist die kontrastive Grammatik. 8.2.3.1b Mich interessiert die kontrastive Grammatik. 8.2.3.2 Lo que cuesta mucho dinero es la casa. 8.2.3.2a Das, was viel Geld kostet, ist das Haus. 8.2.3.2b Was viel Geld kostet, ist das Haus. 8.2.3.2c Das Haus kostet viel Geld. 8.2.3.3 Lo que ella piensa es buscar un empleo. 8.2.3.3a Das, woran sie denkt, ist, eine Arbeit zu suchen. 8.2.3.3b Woran sie denkt, ist, eine Arbeit zu suchen. 8.2.3.3c Sie denkt daran, eine Arbeit zu suchen. Spalt- und Sperrsätze 138 8.2.4 Fragepronomen + Verb + ser Die Konstruktion Fragepronomen + Verb + ser ist von der Struktur her ein Sperrsatz (Pseudo-Cleftsatz) und wird verwendet, um die näheren Umstände (Zeit, Ort, Richtung, Art und Weise) zu fokussieren. Mit dieser Pseudo-Cleftkonstruktion können im Spanischen auch Verben in den Fokus gesetzt werden. Die Möglichkeiten des Deutschen, Verben durch Pseudo-Cleftkonstruktion in den Fokus zu setzen, sind sehr begrenzt und wirken meist unelegent. Sie können in der Schriftsprache kaum eingesetzt werden. In der Regel muss bei der Übersetzung auf die Fokussierung des Verbs verzichtet werden. Stattdessen wird häufig der Fokus auf den Teil der Aussage gelegt, der sich im Spanischen im Hauptsatz befindet. 8.2.4.1 Cuando llegan es el lunes. *8.2.4.1a Wenn sie ankommen, ist es Montag. 8.2.4.1b Sie kommen am Montag an. 8.2.4.1c Kommen tun sie am Montag. 8.2.4.2 Donde viven es en mi piso. *8.2.4.2a Wo sie wohnen, ist in meiner Wohnung. 8.2.4.2b Sie wohnen in meiner Wohnung. 8.2.4.2c In meiner Wohnung, da wohnen sie. 8.2.4.3 Como están es contentos. *8.2.4.3a Wie sie sind, ist zufrieden. 8.2.4.3b Sie sind zufrieden. 8.2.4.3c Zufrieden, das sind sie. Die jeweils mit „a“ markierten ersten Übersetzungsvorschläge 8.2.4.1a, 8.2.4.2a, und 8.2.4.3a wirken seltsam undeutsch. Sprechen wir so? Vielleicht. Aber schreiben würden wir diese Sätze wohl eher nicht. Deshalb habe ich sie mit einem Sternchen versehen. Auf diese Weise kann man sich die Struktur des spanischen Ausgangssatzes klarmachen, was beim Fremdsprachenerwerb legitim ist. Für eine professionelle Übersetzung sind diese Varianten nicht zu empfehlen. 8.3 Sonstige Cleftstrukturen 8.3.1 Demonstrativpronomen + ser + lo que Soll ein zuvor genannter Sachverhalt hervorgehoben oder von anderen Sachverhalten abgehoben werden, dann verwendet man im Spanischen in der Regel die Konstruktion Demonstrativpronomen + ser + lo que. Diese Konstruktion ist von der Struktur her ein Spaltsatz und wird vor allem dann benutzt, wenn der Sprecher etwas bekräftigen will. 8.3.1.1 Esto es lo que me decía mi padre. 8.3.1.1a Das ist es, was mein Vater mir sagte. Sonstige Cleftstrukturen 139 8.3.1.1b Das sagte mir mein Vater. Eine Übersetzungslösung wie im folgenden Beispielsatz 8.3.1.1c, die den Vater an den Satzanfang stellt, kommt übrigens nicht in Frage. Zum einen läge der Druckakzent dann auf dem Wort Vater, so dass man vermuten müsste, die Person sei fraglich, die es gesagt hat, und nicht das Gesagte selbst. Im Spanischen bezieht sich esto aber eindeutig auf das Gesagte. Zum anderen müsste man dann davon ausgehen, dass es im Spanischen hieß: Fue mi padre que me lo decía (siehe Kapitel 8.1). *8.3.1.1c Mein Vater sagte mir das. Satz 8.3.1.1c ist zwar grammatisch korrekt, aber als Übersetzung von 8.3.1.1 nicht geeignet; deshalb ist er mit einem Sternchen versehen. Bei Spalt- und Sperrsätzen verbietet sich also ein Umstellen von Subjekt und Objekt. 8.3.2 Demonstrativpronomen + sí que + ser Bei der Konstruktion Demonstrativpronomen + sí que + ser handelt sich nicht um einen Spalt- oder Sperrsatz im engeren Sinne, wohl aber um ein syntaktisches Mittel zur Fokussierung, weshalb sie hier behandelt wird. Sie bezieht sich im Spanischen auf einen Sachverhalt, der fokussiert werden soll, und wird in der Regel verwendet, um zusätzlich ein Zugeständnis des Sprechers anzudeuten. Auf die Beispielsätze 8.3.2.1 und 8.3.2.2 bezogen könnte man sich vorstellen, dass der Sprecher ausdrücken wollte: „Was du mir bisher gesagt hast, ist völlig uninteressant, aber was du zuletzt gesagt hast, dieser letzte Punkt, diese letzte Information, das ist für mich interessant.“ Mit esa sí que wird also in diesem Fall das Interessante vom Uninteressanten abgehoben. 8.3.2.1 Eso sí que es interesante. 8.3.2.1a Das ist schon interessant. 8.3.2.1b Das ist schon eher interessant. 8.3.2.1c Das ist interessant. 8.3.2.2 Esa información sí que es interesante. 8.3.2.2a Diese Information ist schon interessant. 8.3.2.2b Diese Information ist schon eher interessant. 8.3.2.2c Diese Information ist interessant. Bei den Übersetzungsvorschlägen zu den Beispielsätzen 8.3.2.1 und 8.3.2.2 ist zu beachten, dass die Vorschläge 8.3.2.1b und 8.3.2.2b jeweils eine Abschwächung gegenüber den Varianten 8.3.2.1a und 8.3.2.2a darstellen. Bei den Varianten 8.3.2.1c und 8.3.2.2c verschiebt sich der Druckakzent auf das Verb sein. Man könnte sich vorstellen, dass ein Polizeispitzel dem Kommissar Informationen anbietet und der Kommissar wiederholt sagt: „Das ist nicht interessant, und das ist auch nicht interessant und das auch nicht.“ Bis der Spitzel fragt: „Und wie steht es damit? “ Und der Kommissar - die Betonung wechselnd - antwortet: „Das ist interessant.“ Spalt- und Sperrsätze 140 8.3.3 Konstruktionen mit nominalisierten Adjektiven und Adverbien Eine typisch spanische Art der Fokussierung sind die Konstruktionen mit nominalisierten Adjektiven und Adverbien. Ein nominalisiertes Adjektiv (Adverb) ist ein Adjektiv (Adverb), dem ein Artikel vorangestellt wird und das so zu einem Nomen (Substantiv) gemacht wird. Im Deutschen erfolgt die Nominalisierung von Adjektiven und Adverbien mit dem sächlichen Artikel das, im Spanischen erfolgt sie mit dem sächlichen Artikel lo. 8.3.3.1 Me surprende lo mucho que tus estudiantes han aprendido. 8.3.3.1a Mich überrascht, wie viel deine Studenten gelernt haben. 8.3.3.2 No te imaginas lo divertida que es la película. 8.3.3.2a Du kannst dir nicht vorstellen, wie unterhaltsam der Film ist. 8.3.3.3 No estás lo cansado que estoy yo. 8.3.3.3a Du bist nicht so müde, wie ich es bin. 8.3.3.3b Du bist nicht so müde wie ich. 8.4 Überblick über die Spaltsätze (Cleftsätze) Im Rahmen der vorausgehenden Darstellung konnten nicht sämtliche Varianten bei den Konstruktionen berücksichtigt und mit Beispielsätzen veranschaulicht werden. In der nachfolgenden Auflistung sind die wichtigsten Varianten aufgeführt. Was soll im Fokus stehen? Welcher Anschluss wird verwendet? Subjekt (Person) quien el que que Subjekt (Gegenstand oder Sachverhalt) lo que que Direktes Objekt (Person) a + quien a + el que (la que, los que, las que) que Direktes Objekt (Gegenstand oder Sachverhalt) lo que que Indirektes Objekt (Person) a + quien a + el que (la que, los que, las que) que Indirektes Objekt (Gegenstand oder Sachverhalt) a lo que Überblick über die Sperrsätze (Pseudo-Cleftsätze) 141 Attributive Bestimmung (Person) Präposition + quien Präposition + el que (la que, los que, las que) Präposition + que Attributive Bestimmung (Gegenstand oder Sachverhalt) Präposition + lo que Präposition + que Ort Präposition + lo que (Präposition + ) donde que Zeit cuando que Verbalphrase lo que Adjektiv como lo que que Adverb como que 8.5 Überblick über die Sperrsätze (Pseudo-Cleftsätze) Im Rahmen der vorausgehenden Darstellung konnten nicht sämtliche Varianten bei den Konstruktionen berücksichtigt und mit Beispielsätzen veranschaulicht werden. In der nachfolgenden Auflistung sind die wichtigsten Varianten aufgeführt. Was soll im Fokus stehen? Welcher Anschluss wird verwendet? Subjekt (Person) quien el que Subjekt (Gegenstand oder Sachverhalt) lo que Direktes Objekt (Person) a + quien a + el que (la que, los que, las que) Direktes Objekt (Gegenstand oder Sachverhalt) lo que Indirektes Objekt (Person) a + quien a + el que (la que, los que, las que) Indirektes Objekt (Gegenstand oder Sachverhalt) a lo que Spalt- und Sperrsätze 142 Attributive Bestimmung (Person) Präposition + quien Präposition + el que (la que, los que, las que) Attributive Bestimmung (Gegenstand oder Sachverhalt) Präposition + lo que Ort Präposition + lo que donde Zeit cuando Verbalphrase lo que Adjektiv como lo que Adverb como 8.6 Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen 8.6.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Für Satz 8.6.2.3 sieht das Ergebnis der formalen und der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Bei diesem Satz handelt es sich um einen Spaltsatz, der aus dem Hauptsatz es la arquitectura und dem Relativsatz lo que le apasiona besteht. Das Subjekt des Hauptsatzes ist arquitectura, das in Form des Relativpronomens sozusagen auch Subjekt des Relativsatzes ist. Das Prädikat des Hauptsatzes ist es, das Prädikat des Relativsatzes ist apasiona. Die Funktion des Hauptsatzes besteht darin, das Subjekt arquitectura in den Fokus zu stellen, um ihm dadurch eine besondere Aufmerksamkeit zuteil werden zu lassen. Der Relativsatz gibt an, was es mit der Architektur auf sich hat. Aus der Analyse ergeben sich die folgenden Übersetzungslösungen: 8.6.2.3 Es la arquitectura lo que le apasiona. 8.6.2.3a Es ist die Architektur, die ihn begeistert. 8.6.2.3b Die Architektur begeistert ihn. 8.6.2.3c Ihn begeistert die Architektur. Der Kursivdruck von Architektur soll - wie auf Seite 134 beschrieben - andeuten, dass das Wort mit einem gewissen Nachdruck zu sprechen ist (Druckakzent). Für den etwas komplexeren Satz 8.6.3.10 sieht das Ergebnis der formalen und der funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen 143 Der Satz beginnt mit einem „normalen“ Gliedsatz ohne Cleftkonstruktion, dessen Subjekt cada cantador, dessen Prädikat tiene und dessen direktes Objekt su personalidad ist. Dieser Satz bildet sozusagen den Hintergrund, den man kennen muss und auf den sich der zweite Gliedsatz mit der Cleftkonstruktion bezieht. Das sächliche Demonstrativpronomen eso greift den im ersten Gliedsatz genannten Sachverhalt auf, der durch die Cleftkonstruktion eso es lo que in den Fokus gestellt wird. Wenn wir uns an das syntaktische Gerüst des Spanischen halten, liegen die folgenden Übersetzungsvorschläge auf der Hand: 8.6.3.10 Cada cantador tiene su personalidad y eso es lo que yo busco. 8.6.3.10a Jeder Sänger hat seine Persönlichkeit und das ist es, was ich suche. 8.6.3.10b Jeder Sänger hat seine eigene Persönlichkeit und das ist es, was ich suche. Wenn wir jedoch überlegen, warum der spanische Autor sich für eine Cleftkonstruktion entschieden hat, dann kommen wir zu dem Ergebnis, dass er ausdrücken wollte, dass er genau das sucht und nichts anderes, einen Sänger mit Persönlichkeit eben. Dies können wir uns für die Übersetzung zunutze machen: 8.6.3.10c Jeder Sänger hat seine eigene Persönlichkeit, und genau das suche ich. Es gibt keine Regel, die besagt, dass die spanischen Spalt- und Sperrsätze in jedem Fall auch im Deutschen mit Spalt- und Sperrsätzen wiederzugeben sind. In vielen fachsprachlichen Textsorten, aber auch in vielen gemeinsprachlichen Textsorten finden sich Cleftstrukturen im Deutschen nur äußerst selten. Daher ist es für jeden professionellen Übersetzer ratsam, dass er für die Übersetzung von Spalt- und Sperrsätzen neben der Standardvariante als Cleftkonstruktion auch alternative Varianten beherrscht. Versuchen Sie für die folgenden Übungssätze jeweils zwei Übersetzungsvarianten zu finden. Formulieren Sie die erste Variante bewusst als Cleftkonstruktion und finden Sie für die zweite Variante einen Satzbau, der ebenso bewusst auf die Verwendung einer Cleftkonstruktion verzichtet. 8.6.2 Einfache Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden einfachen Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art des Spaltbzw. Sperrsatzes und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art des Spaltbzw. Sperrsatzes angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. Sie sollten zuindest eine Übersetzungslösung mit Cleftstruktur und eine ohne Cleftstruktur anfertigen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Spalt- und Sperrsätze 144 Nr. Übungssatz Art 8.6.2.1 Eso es lo que hay que hacer. 8.6.2.2 Esto es lo que Bergamín llamaría el arte birlibirloque. 8.6.2.3 Es la arquitectura lo que le apasiona. 8.6.2.4 Me gusta ver qué es lo que pasa con los proyectos. 8.6.2.5 Eso es lo que llamo el material. 8.6.2.6 Nosotros lo único que queremos es aclarar las cosas. 8.6.2.7 A quien le debo dinero es a mi padre. 8.6.2.8 Lo que quiero es subirme a un escenario y ser feliz. 8.6.2.9 Fue a Pilar a quien le hablé. 8.6.2.10 Fue mucho lo que nos enseñó. 8.6.2.11 Lo que compré fue una casa. 8.6.2.12 A quien busco es a Ramón. 8.6.2.13 Fue un coche lo que robaron. 8.6.2.14 Donde nos conocimos fue en Valencia. 8.6.2.15 Fue Pablo quien dijo eso. 8.6.2.16 La que trabaja soy yo. 8.6.2.17 Lo que quiere es trabajar. 8.6.2.18 Lo que nos gusta es salir a comprar. 8.6.2.19 Lo que me falta es ejercicio. 8.6.2.20 Quien nos enseñó a bailar a nosotros fue mi papá. 8.6.2.21 Lo que pasó fue un camión. 8.6.2.22 Es el cambio climático lo que nos preocupa. 8.6.2.23 Fue Pedro que nos explicó la situación. 8.6.2.24 Fue verde como lo pintó. 8.6.2.25 Entonces fue cuando nació. 8.6.3 Komplexere Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden komplexeren Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art des Spaltbzw. Sperrsatzes und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art des Spaltbzw. Sperrsatzes angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine Übungssätze zu den Spalt- und Sperrsätzen 145 stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 8.6.3.1 Lo que se pretende al escribir este libro es, fundamentalmente, orientar. 8.6.3.2 Lo que Picasso pintó en 1907 es una obra de arte que nos devuelve la mirada con furioso desprecio. 8.6.3.3 Cuando el rumor se extendió, tres guardias armados se aproximaron intentando averiguar qué era lo que ocurría. 8.6.3.4 Yo lo que recuerdo de ellos es cuando estaba en la escuela. 8.6.3.5 Le recuerdo que es usted quien acaba de traerme la maldita noticia. 8.6.3.6 Pero al fin pareció comprender qué era lo que el otro quería saber. 8.6.3.7 Porque hace tiempo que éste dejó de ser un país en el que cada cual podía decir abiertamente lo que sentía. 8.6.3.8 En las críticas y en la prensa es lo que más destacan y es verdad, la voz es algo muy importante. 8.6.3.9 Lo que hemos hecho es algo comercial para que la gente entre poco a poco en este mundo del flamenco. 8.6.3.10 Cada cantador tiene su personalidad y eso es lo que yo busco. 8.6.3.11 Esta visión está presente en muchos de estos artistas, es una reivindicación de los momentos que sí que tienen entidad. 8.6.3.12 Sí que hemos depurado más el estilo en cuanto a las letras y las músicas. 8.6.3.13 A mi marido lo único que de verdad le molesta es que fume. 8.6.3.14 Me siento vasco. Más que alavés, vasco. Aunque a Vitoria le tengo mucho cariño, me he criado en Bilbao. Ahora, sí que soy alavés. 8.6.3.15 El primer fotógrafo que me inspiró y me llevó a pensar que la fotografía y el arte podían ir juntos fue Man Ray. 8.6.3.16 Esa, la recuperación de ese legado, sí que es una función de los poderes públicos. Spalt- und Sperrsätze 146 8.6.3.17 Fue entonces cuando el policía reparó por primera vez en quién se encontraba ante él. 8.6.3.18 ¿Quizá ha sido esa la razón principal por la que decidiste volver a interpretar este papel? - Pues a mi no se me había ocurido, la verdad. Lo cierto es que me lo pidió un productor. 8.6.3.19 La grande y lamentable tragedia del arte de los siglos XVIII y XIX, comparado con la genialidad de un Miguel Ángel, fue perder de vista el acto de la creación. Eso es lo que Picasso se propone dinamitar. 8.6.3.20 Estoy de acuerdo en que ese ignorante hombrecillo que cuando habla por sí mismo no sabe lo que dice, y cuando lee el discurso que otros han escritos no sabe a qué diablos se está refiriendo, no será nunca un líder con el carisma de un Hitler o un Stalin, pero es eso precisamente lo que le hace tan peligroso. 9 Einleitungssätze Der Ausdruck Einleitungssatz bezeichnet traditionell den ersten Satz in einem Anschreiben. Er wird auch zur Bezeichnung des ersten Satzes eines Lexikonartikels verwendet, der das Thema kurz und bündig zusammenfasst. In unserem Zusammenhang ist damit ein anderes Phänomen gemeint. Ich bezeichne als Einleitungssätze jene Hauptsätze, die keine eigene rhematische Aussage enthalten, sondern zur Aussage des Nebensatzes überleiten oder eben diese einleiten. In der Regel stehen Einleitungssätze in unserem Sinne am Anfang eines neuen Absatzes, um diesen einzuleiten, oder am Ende eines Absatzes, um zum nächsten Absatz - oder einer Aufzählung - überzuleiten. Einleitungssätze in unserem Sinne werden verwendet, um auf das Eigentliche zu sprechen zu kommen. Sie haben so gut wie keinen sachlichen Informationswert. Sie sind also das genaue Gegenteil von „bedeutungsschwanger“. Ihre syntaktische Funktion besteht im Wesentlichen darin, den thematischen Boden für die rhematische Aussage zu bereiten. Vereinfacht gesagt, ist das Thema dasjenige, worüber gesprochen wird, und das Rhema dasjenige, was ausgesagt wird. Üblicherweise ist das Thema eines Satzes dem Leser durch die vorangegangenen Sätze bereits bekannt, während das Rhema für den Leser neu - und daher informationshaltig - ist. In der Interkulturalitätsforschung wird den Deutschen ein höherer Grad an Direktheit und den Spaniern ein höherer Grad an Indirektheit zugeordnet. Dies zeigt sich nicht nur im zwischenmenschlichen Miteinander, sondern auch im sprachlichen Verhalten. Der Eindruck von sprachlicher Indirektheit entsteht zum Beispiel durch die häufige Verwendung von Einleitungssätzen. Im Spanischen werden Einleitungssätze gerne und häufig verwendet, um nicht „mit der Tür ins Haus fallen zu müssen“. Im Deutschen wird hingegen in vielen Fällen sprachliche Direktheit bevorzugt. Dies drückt sich u. a. in weniger aufwändigen Syntaxkonstruktionen aus. In vielen Fällen kann daher eine spanische Konstruktion aus thematischem Einleitungssatz und rhematischem Nebensatz einfach mit einem deutschen Hauptsatz wiedergegeben werden. Das Spanische kennt typische Wendungen, die in Einleitungssätzen benutzt werden. Natürlich bietet auch die deutsche Grammatik die Möglichkeit, ähnlich nichts sagende Einleitungssätze wie im Spanischen zu bilden. Aber sprechen und schreiben wir Deutschen wirklich so umständlich? Diese Konstruktionen verwenden wir nur in den seltensten Fällen. Viel eher greifen wir zu adverbialen und anderen Lösungen. Einleitungssätze 148 9.1 La verdad es que Die Konstruktion La verdad es que leitet eine Aussage über einen Sachverhalt ein, deren Übereinstimmung mit der Wirklichkeit oder der Wahrheit behauptet oder hervorgehoben wird. Die Aussage kann je nachdem als Eingeständnis, als Bekräftigung oder als Behauptung gemeint sein. 9.1.1 La verdad es que no lo conozco. 9.1.1a Die Wahrheit ist, dass ich ihn nicht kenne. 9.1.1b Ich kenne ihn wirklich nicht. 9.1.2 La verdad es que no lo conoce. 9.1.2a Die Wahrheit ist, dass er ihn nicht kennt. 9.1.2b Er kennt ihn wirklich nicht. 9.1.2c Er kennt ihn doch überhaupt nicht. 9.2 Lo que pasa es que Die Konstruktion lo que pasa es que leitet eine Aussage über einen Sachverhalt ein. Die Aussage kann je nachdem als Eingeständnis, als Behauptung, als Vermutung oder als Begründung gemeint sein. 9.2.1 Lo que pasa es que no tengo dinero. 9.2.1a Das, was passiert ist, ist, dass ich kein Geld habe. 9.2.1b Es ist nämlich so, dass ich kein Geld habe. 9.2.1c Ich habe nämlich kein Geld. 9.2.1d Ich hab’ kein Geld. So schaut’s aus. 9.3 Es que Die Konstruktion es que leitet eine Begründung ein - meist für etwas zuvor Gesagtes, aber auch für eine aufgrund der Umstände offensichtliche Situation. Der Einleitungssatz es que kann natürlich mit einem deutschen Einleitungssatz vom Typ es ist, weil wiedergegeben werden. Idiomatischer ist jedoch die Wiedergabe mit einer kausalen Konjunktion (denn) oder einem Adverb (nämlich). 9.3.1 Es que tengo hambre. 9.3.1a Es ist, weil ich Hunger habe. 9.3.1b Denn ich habe Hunger. 9.3.1c Ich habe nämlich Hunger. 9.4 O sea que Die Konstruktion o sea que leitet eine Vermutung ein. Hay quien 149 9.4.1 O sea que es inglés. 9.4.1a Oder ist er vielleicht Engländer? 9.4.1b Vielleicht ist er Engländer. 9.4.1c Oder ist er etwa Engländer? 9.4.1d Vermutlich ist er Engländer. Die Wiedergabe der Konstruktion o sea que mit einer „wörtlichen“ Übersetzung ist nicht ratsam. Die Formulierung im folgenden Beispielsatz 9.4.1e klingt übersetzt und gestelzt. Zudem ist sie unidiomatisch und unüblich. *9.4.1e Oder sei es, dass er Engländer ist. Mit der durch die Konstruktion o sea que ausgedrükten Vermutung kann auch ein gewisses Erstaunen oder gar Entrüstung konnotiert sein, wie im folgenden Fall: 9.4.2 ¿O sea que nunca te interesaste lo que yo pensara? 9.4.2a Hast du dich etwa nie für das interessiert, was ich denke? 9.4.2b Hast dich etwa nie für das interessiert, was ich denke? Die zweite Lösung 9.4.2b ist durch den Wegfall des Personalpronomens du deutlich umgangssprachlich makiert und daher nur in Fällen möglich, wo diese Markierung vom Kontext her gefordert ist. 9.5 Hay quien Die Konstruktion hay quien bezieht sich auf Personen, nicht aber auf Sachverhalte. Sie leitet zur eigentlichen Aussage über und soll dabei verdeutlichen, dass es tatsächlich solche Personen gibt. Sie wird gerne verwendet, wenn eine Quantifizierung (algunos, pocos, muchos, todos) vermieden und lediglich die Existenz behauptet werden soll. Im Deutschen neigen wir jedoch eher dazu, diese Existenzbehauptung durch eine ungenaue Quantifizierung mit manche oder einige wiederzugeben. 9.5.1 Hay quien piensa que los alemanes no tienen sentido de humor. 9.5.1a Es gibt welche, die denken, dass die Deutschen keinen Sinn für Humor hätten. 9.5.1b Manche denken, dass die Deutschen keinen Sinn für Humor hätten. 9.5.1c Einige denken, dass die Deutschen keinen Sinn für Humor haben. 9.6 Spalt- und Sperrsätze als Einleitungssätze Im Spanischen können auch Spalt- und Sperrsätze (siehe Kapitel 8) die Funktion von Einleitungssätzen übernehmen. Typisch für diese Art ist der Hinweis auf das erste (zweite usw.) Mal: 9.6.1 Es la primera vez que lo escucho. 9.6.1a Es ist das erste Mal, dass ich das höre. Einleitungssätze 150 9.6.1b Das ist das erste Mal, dass ich das höre. 9.6.1c Das höre ich zum ersten Mal. Eine andere typische Variante ist die Einleitung mit lo que + Verb: 9.6.2 Lo que me gusta es bailar contigo. 9.6.2a Das, was mir gefällt, ist, mit dir zu tanzen. 9.6.2b Was mir gefällt, ist, mit dir zu tanzen. 9.6.2c Mir gefällt es, mit dir zu tanzen. 9.6.2d Ich tanze gerne mit dir. 9.6.3 Lo que me faltan son tus labios de carmín. 9.6.3a Das, was mir fehlt, sind deine roten Lippen. 9.6.3b Was mir fehlt, sind deine roten Lippen. 9.6.3c Mir fehlen deine roten Lippen. 9.7 Übungssätze mit Einleitungssätzen 9.7.1 Übersetzungsrelevante Satzanalyse Bevor Sie sich an die Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze zu den Einleitungssätzen machen, sollten Sie eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durchführen, um sich deren syntaktische Struktur zu vergegenwärtigen und die Funktion der einzelnen Teilsätze und Satzglieder zu analysieren. Für Satz 9.7.2.4 sieht das Ergebnis der formalen und funktionalen Satzanalyse wie folgt aus: Der Einleitungssatz ist als Sperrsatz konstruiert. Das Subjekt des Hauptsatzes ist implizit im Verb (3. Person Singular) enthalten, das Prädikat ist es, das Prädikativum ist la primera vez. An den Hauptsatz schließt sich ein Nebensatz an, der mit der Konjunktion que eingeleitet wird und aus dem Pronomen lo als direktem Objekt und dem Prädikat veo besteht, das ebenfalls implizit das Subjekt (1. Person Singular) enthält. Der Nebensatz gibt uns an, dass ein Ich etwas sieht. Die Cleftkonstruktion stellt das Prädikativum in den Fokus und betont, dass das Ich es zum ersten Mal sieht. Daraus ergeben sich zwei grundlegende Übersetzungsvarianten. Die erste Variante (9.7.2.4a und 9.7.2.4b) nimmt die formale Satzanalyse zum Ausgangspunkt und orientiert sich an der syntaktischen Konstruktion des Sperrsatzes. Die zweite Variante (9.7.2.4c und 9.7.2.4d) geht von der funktionalen Satzanalyse aus und wählt mit einer adverbialen Bestimmung eine syntaktisch weniger aufwändige Lösung: 9.7.2.4 Es la primera vez que lo veo. 9.7.2.4a Das ist das erste Mal, dass ich ihn sehe. 9.7.2.4b Das ist das erste Mal, dass ich es sehe. 9.7.2.4c Ich sehe ihn zum ersten Mal. 9.7.2.4d Ich sehe das zum ersten Mal. Übungssätze mit Einleitungssätzen 151 Da uns der nötige Kontext fehlt, können wir nicht entscheiden, worauf sich das Pronomen lo bezieht. Deshalb sind oben die Varianten ihn als Bezug auf ein männliches Substantiv und es/ das als Bezug auf ein sächliches Substantiv oder auf einen Sachverhalt angegeben. Das lo könnte sich sogar auf ein im Spanischen männliches Wort beziehen, das mit einem weiblichen Wort ins Deutsche übertragen wird. In diesem Fall wäre auch eine Übersetzung von lo mit sie denkbar. 9.7.2 Übungssätze zu den Einleitungssätzen Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie die Art des Einleitungssatzes und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie im entsprechenden Unterkapitel nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Art des Einleitungssatzes angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 9.7.2.1 La verdad es que nunca me había fijado en mi voz, no le daba importancia. 9.7.2.2 Lo que les pasa a los chavales de ahora es que como tienen tanta opción de rap español no se preocupan por los grandes clásicos y de dónde viene todo. 9.7.2.3 Lo que pasa es que los de la SGAE 1 están rebufados por una ley que ellos mismos dictaron por la que existe el derecho a hacer una copia para compartir. 9.7.2.4 Es la primera vez que lo veo. 9.7.2.5 Es lo único que me calma los nervios. 9.7.2.6 Perdona que te moleste, pero es que tengo que hacerte una pregunta bastante importante y delicada. 9.7.2.7 Y de nuevo te pido disculpas, pero es que he descubierto que aquí existe un tipo que parece mi hermano mayor. 9.7.2.8 ¿O sea que puede que este tipo sea mi tío? 1 = Sociedad General de Autores y Editores, die spanische Verwertungsgesellschaft für Urheberrechte, vergleichbar mit der VG Wort (Schriftsteller) oder der GEMA (Komponisten) in Deutschland. Einleitungssätze 152 9.7.2.9 Hay quien opina que las obras de arte no son ellas mismas sino lo que de ellas se dice. 9.7.2.10 -A mí el acento inglés de este tipo cada vez me suena más raro. -Es que debe ser de Londres. 9.7.2.11 Sospecho que lo que ocurre es que aún no ha aprendido a hablar español. 9.7.2.12 Hay quien deplora las interpretaciones multiplicándose incesantemente. 9.7.2.13 ¿O sea que por nuestra parte lo más inteligente que podemos hacer es proteger la vida de ese tipo? 9.7.2.14 Hay quien considera que la acumulación de interpretaciones puede levar al sinsentido y a la banilización de la experiencia artística. 9.7.2.15 ¿Acaso es que ese tipo está pretendiendo desprestigiarme? 9.7.2.16 Lo que tienes que hacer es capturarlo y traérmelo aquí. 9.7.2.17 Hay quien se molesta porque ruedo mi película en Euskadi en inglés y no en castellano. Les digo, „mosquéate porque no la ruede en euskera …“ 9.7.2.18 ¡Buenos días, padre, si es que ahí es de día! 9.7.2.19 Pero lo que importa es que vamos a venderle una cabra esquelética y unos viejos pendientes por trescientos tres dólares, y eso, a mi modo de ver, es un negocio de putísima madre. 9.7.2.20 La verdad es que estamos llegando a un punto en que tendremos que empezar a escuchar más a nuestras conciencias y menos a los políticos. 10 Gemischte Übungssätze Im Folgenden finden Sie Sätze, die nicht nur eines der behandelten grammatischen Phänomene aufweisen, sondern in denen gleich mehrere der besprochenen syntaktischen Konstruktionen vorliegen. Die folgenden Übungssätze sind keine willkürlichen Konstruktionen eines Grammatiklehrers, sondern sind den verschiedenen spanischen Publikationen entnommen, die ich in der Einleitung genannt habe. Es handelt sich also um Sätze, die tatsächlich Gegenstand eines Übersetzungsauftrags sein könnten. Auch hier sollten Sie sich, bevor Sie sich ans Übersetzen machen, überlegen, welche Arten von grammatischen Phänomenen die Übungssätze aufweisen. In den vorangegangenen Kapiteln war in der Kapitelüberschrift bereits ein erster Hinweis auf die zu übende syntaktische Konstruktion enthalten. Dieser Hinweis fehlt hier. Zudem können in ein und demselben Übungssatz mehrere der angesprochenen Satzkonstruktion auftreten. Deshalb ist eine vorgängige übersetzungsrelevante Satzanalyse bei diesen gemischten Übungssätzen umso wichtiger. Am besten notieren Sie zuerst in der Spalte „Art“, welche der besprochenen syntaktischen Konstruktionen in dem jeweiligen Übungssatz vorkommt bzw. vorkommen. Je komplexer die Übungssätze werden, desto wichtiger wird es, sie nicht als Einheit zu sehen. Stattdessen sollten Sie ausgehend von einer formalen und funktionalen Satzanalyse, jeden Übungssatz in seine Gliedsätze aufgliedern und jeden Gliedsatz als übersetzerisches Teilproblem identifizieren. Für die Übersetzung der folgenden Übungssätze empfehle ich Ihnen also ein stufenweises Vorgehen. Wenn Sie die Übersetzungsvarianten für die einzelnen Teilprobleme erarbeitet haben, ist es an der Zeit, sie zu integrieren und zu einer Gesamtlösung zusammenzuführen. Das Ergebnis sollte eine grammatisch korrekte und stilistisch brauchbare Übersetzungslösung für die einzelnen Übungssätze sein. Den meisten Nutzen aus diesem Kapitel ziehen Sie, wenn Sie sich für die einzelnen Übungssätze nicht nur jeweils eine, sondern mehrere - mindestens aber zwei - syntaktisch unterschiedliche Lösung erarbeiten. Ihr Ziel sollte nicht so bescheiden sein, sich mit nur einer Lösung zufrieden zu geben, nach dem Motto: Hauptsache geschafft! Sie sollten vielmehr die Gelegenheit nutzen, sich die Kompetenz zur übersetzerischen Flexibilität anzueignen. Wenn Sie sich die übersetzerische Flexibilität angeeignet haben, sind Sie in der Lage, je nach den stilistischen und textsortenspezifischen Anforderungen für ein und denselben ausgangssprachlichen Satz eine angemessene zielsprachliche Formulierung zu finden. Die folgenden Übungssätze sollen Ihnen helfen, diesem Ziel einen Schritt näher zu kommen. Gemischte Übungssätze 154 10.1 Sehr einfache gemischte Übungssätze Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie, welche der besprochenen syntaktischen Konstruktionen vorliegen, und tragen Sie sie in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie in den entsprechenden Unterkapiteln nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweiligen syntaktischen Konstruktionen angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Gehen Sie nach diesem Schema auch bei den anderen, komplexeren Übungssätzen in den nächsten Unterkapiteln vor. Nr. Übungssatz Art 10.1.1 Fue Ariadna, hija de Minos, que se enamoró de Teseo. 10.1.2 Javier, un joven español, viaja con su mujer chilena y su hijo hasta Oliva, ciudad donde viven los padres de Javier. 10.1.3 „Algunas veces, no siempre, la entrevista que toca hacer es la entrevista que apetece hacer“, le afirmó un periodista. 10.1.4 Para Ventura Pons, además, la historia propuesta por el novelista valenciano tiene otros alicientes. 10.1.5 Un verdadero alarde técnico, pues, que demuestra el nivel alcanzado por la ciencia de la Antigüedad. 10.1.6 Ambos guardaron silencio durante un rato, pateando la arena y mirando al mar. 10.1.7 Procurando no despertarlo, Juan le limpió la llaga y la espalda con el agua caliente que le subió Mariona. 10.1.8 Hacia el año 800, colonos noruegos empezaron a establecerse en las islas Feroe. 10.1.9 Sin embargo, con el tiempo la disciplina monástica inspirada en la regla de San Benito se fue relajando. 10.1.10 Si algún día dejan de gustar mis libros, quiero estar trabajando en lo que he hecho siempre. 10.1.11 El surrealismo, capitaneado por André Breton, surge como evolución del movimiento dadaísta. 10.1.12 -Lo sabe porque en el fondo es igual que yo -replicó ella evitando que fuera el pelirrojo el que contestara-. Einfache gemischte Übungssätze 155 10.1.13 Lo cierto es que me dieron un té muy amargo, casi al instante me quedé dormido y al despertar ya no había nadie. 10.1.14 Al final vivimos en una ciudad de flujos en la que ya no hay espacios donde establecer relaciones sociales duraderas. 10.1.15 No pretendemos llegar a poder decir plenamente lo que es el flamenco, pero sí dónde está, cómo está y cuándo está. 10.2 Einfache gemischte Übungssätze Nr. Übungssatz Art 10.2.1 Muchas de las chicas iraníes apasionadas del fútbol no están dispuestas a rendirse y se ingenian trucos de todo tipo para colarse en los estadios. 10.2.2 Fuera de la universidad, David, un joven de 25 años, es obligado por su padre a construir su casa en el terreno que le regaló en su 18 cumpleaños. 10.2.3 Apoyado por sus amigos y rodeado de obreros, ex novias infieles y hippies desorientados, David luchará contra cuestionamientos vitales más esenciales. 10.2.4 Fallecido en 1999, Bernardo Silva Carrasco, el Indio Gitano, sigue siendo un referente ineludible para el cante actual. 10.2.5 Cada día que empieza tienes 1.440 minutos por delante. Y ninguno se repite. Por eso tendrás que saber bien lo que haces con ellos. Los que no utilices se perderán. 10.2.2 Es curioso también que, poco después de casarse con Adelaida, Otón cediera el cetro a favor, de nuevo, de Berengario. 10.2.7 Después le aplicó el ungüento, de olor fuerte y agrio, el cual debió de empezar a surtir efecto de inmediato puesto que Arnau se movió inquieto, pero no llegó a despertarle. 10.2.8 Desde el punto de vista lingüístico, el modelo de Kade, al igual que todos los demás modelos basados en la teoría de la comunicación, peca de »generalista«. Gemischte Übungssätze 156 10.2.9 En un principio, Volver de Pedro Almodóvar parecía imbatible, y así ha sido, aun teniendo que compartir el numéro 1 con una coproducción hispano-mexicana. 10.2.10 La expansión cluniacense propició la unidad de Europa en torno a una misma concepción religiosa, expresada artísticamente a través del estilo románico. 10.2.11 Si en una obra puedes hacer lo que quieres se convierte en aburridísima. Me interesa mucho más que el proyecto te vaya descubriendo cosas. 10.2.12 Aunque Picasso se origina en el mismo ambiente decadente, hace cosas en las que ningún otro artista del fin-de-siècle se había parado a pensar. 10.2.13 Es sorprendente, por ejemplo, que fuera el propio monarca alemán el que tan sólo un año antes, tras la muerte de Lotario en 950, apoyara el encumbramiento de Berengario II. 10.2.14 En España, desde hacía siglos, se había ido forjando como en ningún otro país una cultura de la guerra que enaltecía el valor militar por encima de otras cualidades. 10.2.15 En efecto, Gregorio, educado en un monasterio italiano adepto a la reforma de Cluny, se inspiró en los principios religiosos de la orden para materializar su reforma. 10.2.16 Se calcula que, en sucesivas oleadas, debieron llegar a España - siempre através de los Pirineos - hasta 180.000 gitanos que se fueron desperdigando por todo el país. 10.2.17 Con innegables influencias judías y moriscas y, sobre todo, basándose en la mutua asimilación de andaluces y gitanos, nacerían los primeros gritos, preludio de lo que fue el cante. 10.2.18 Suelen mencionarse como primeras referencias literarias del flamenco las que aparecen en 1847 en el libro de Serafín Estébanez Calderón Escenas andaluzas. 10.2.19 Se suele decir que la gente es demasiado estúpida para los libros, pero, por el contrario, yo creo que se ha vuelto demasiado inteligente. 10.2.20 Murcia, su ciudad natal, le rinde homenaje a Francisco Salzillo con diversas exposiciones coincidiendo con el III centenario de su nacimiento. Komplexe gemischte Übungssätze 157 10.3 Komplexe gemischte Übungssätze Nr. Übungssatz Art 10.3.1 Trascendiendo el género de la novela de aventuras el autor asume el empeño de recrear desde dentro el mundo de la España del XVII, siglo de oro manchado de pólvora y sangre. 10.3.2 Proseguindo estudios anteriores, un equipo internacional ha puesto en marcha un proyecto de reconstrucción e interpretación del mecanismo, para el que se han empleado avanzadas técnicas informáticas. 10.3.3 Beuys declara que al comenzar una obra siempre llevamos un saco de cultura a nuestras espaldas, un depósito de narraciones, prejuicios o mitos que se niegan a abandonarnos. 10.3.4 Al no haber una clara distinción entre el espacio del que mira y el objeto de la visión, lograba su objetivo con una contundencia y una brutalidad desconocidas hasta entonces en la pintura occidental. 10.3.5 La novela comenzó a gestarse hace cuatro años, a partir de una idea: descubrí que yo no podía ser feliz si no tenía hijos, que el grado de felicidad al que podía aspirar sin ellos era espurio. 10.3. Lo triste fue que, mientras que los intelectuales respondieron con entusiasmo a la llamada de Manuel de Falla colaborando intensamente, el pueblo apenas prestó atención y volvió la espalda al Concurso Nacional de Cante Jondo. 10.3.7 De un lado, acaba de celebrarse el centenario del inicio de la construcción de una de sus obras más señeras, la Casa Milá, situada en el Paseo de Gracia de Barcelona y popularmente conocida como La Pedrera. 10.3.8 Conociendo como conozco a Morrison, quiero suponer que, si en realidad es quien está detrás de todo esto, una vez descubierto el pastel lo único que le interesará es hacer desaparecer las pruebas de su ineptitud. 10.3.9 Nadie le impidió el paso, por lo que muy pronto avanzó por entre filas de máquinas tragaperras, incapaz de asimilar lo que estaba viendo, aturdido por el ruido, las voces, la pegadiza musiquilla y los millones de luces. Gemischte Übungssätze 158 10.3.10 El fallecimiento de su progenitor, en octubre de 1727, le obligó a ocuparse de la dirección del taller y de la economía familiar, orientándose definitivamente por los senderos del arte. 10.3.11 La actriz argentina Vera Fogwill debuta en la dirección, junto a Martín Desalvo, con una historia que ha escrito ella misma y que habla de temas muy serios, y muy femeninos, apoyada en el humor, tabla de salvación de sus personajes. 10.3.12 Quizás Picasso no habría imaginado estos cambios, pero, quid pro quo, sin duda gracias a que entraron en el MoMA, Las Señoritas de Aviñón acabaron adquiriendo fama mundial. 10.3.13 Al oír su nombre Ali Bahar abrió los ojos, se los restregó con el fin de aclararse la vista y buscó a su alrededor tratando de averiguar quién le llamaba, pero por más que se esforzó no consiguió ver a nadie. 10.3.14 Al fondo distinguió media docena de hombres cubiertos con largos mandiles blancos que se afanaban trabajando sin haber reparado en su presencia, por lo que se escabulló en sentido contrario entre una ingente cantidad de mercancías. 10.3.15 Con respecto a España la más antigua prueba documental escrita con que contamos data de 1425. Es un salvoconducto expedido por el rey Alfonso V el Magnánimo autorizando la entrada de un grupo de gitanos en enero de ese año. 10.4 Sehr komplexe gemischte Übungssätze Nr. Übungssatz Art 10.4.1 La función principal que cumple el tablao es la internacionalización del flamenco ya que son miles - millones, incluso, de turistas de todas las nacionalidades- los que contemplan y digieren, con mayor o menor fortuna, el menú flamenco. 10.4.2 No es que sea pesimista, señor. Es que pronto será noche cerrada y al amanecer un tipo que se ha criado en el desierto y que por lo que hemos podido comprobar se alimenta de serpientes y leche de cabra, estará ya en Chicago. Sehr komplexe gemischte Übungssätze 159 10.4.3 Es necesario volver a la imagen del Angelus Novus de Paul Klee, ese ángel que arrastrado por un vendaval vuelve ala cabeza hacia atrás, siendo su mirada la que hace crecer las ruinas hasta el cielo: perplejo por una catástrofe que sospecha irreparable. 10.4.4 Estas palabras de Caballero Bonald enlazan con lo que hemos visto en el capítulo anterior y reafirman lo que ya sabemos: los gitanos, en íntima convivencia con los andaluces y asimilando su folclore musical, posibilitan el nacimiento del flamenco. 10.4.5 Es decir, todo estaba en los breves comentarios de Barr. Todo lo que luego ha sido objeto de tanta literatura y de tanta polémica quedó enunciado. La polivalencia de la obra y, por tanto, su apertura al comentario contrastado, quedaba expuesta. 10.4. Picasso tuvo que realizar, como él mismo dijera, un cúmulo de destrucciones. Una de ellas está en el origen mismo de Las Señoritas de Aviñón y no es otra que la destrucción de la antinomia española o andaluza con respecto a lo africano, establecida desde la época de la Reconquista. 10.4.7 Picasso dibujó incansablemente figuras femininas en distintas posturas, bastante geometrizadas y con un canon achaparrado, y es muy evidente que trataba de asimilar las formas de los ídolos africanos y oceánicos, fundiéndolas con otras sugerencias artísticas primigenias (como las de la escultura ibérica). 10.4.8 Ya sabemos que el artista malagueño llegó a poseer durante algún tiempo una cabeza de esta cultura hispánica ancestral, robada en el Museo del Louvre por un sinvergüenza belga llamado Géry Pieret, a quien Apollinaire presentaba a veces como su secretario. 10.4.9 A través de más de 300 obras, se muestra por ejemplo cómo artistas como Dalí se interesan por el diseño y cómo tantos otros diseñadores fueron inspirados por el surrealismo, sacando a la luz la tensión creada con la comercialización - banalización, opinarían algunos puristas - de la estética surrealista. Gemischte Übungssätze 160 10.4.10 Se trataba de catorce jóvenes atenienses (siete varones y siete muchachas) que, según la leyenda, debían ser enviados a Minos, rey de Creta, para que fueran encerrados en el palacio del Laberinto y devorados por un terrible monstruo, el Minotauro. 10.4.11 A poca distancia ya de Atenas, con la alegría del triunfo, tanto el piloto de la nave como Teseo se olvidaron de izar la vela blanca y Egeo, pensando que la expedición había fracasado, se lanzó al mar (que lleva su nombre desde entonces) y murió ahogado. 10.4.12 El todopoderoso rey de España, tradicional paladín de la fe católica, sabía que, además, estaban sobre la mesa importantes argumentos de prestigio y estratégicos, pues los Países Bajos eran la vía de comunicación ‚natural’ con importantes potencias, como Inglaterra, Francia o el Imperio. 10.4.13 Insertándose en la larga tradición de novelas de piratas, coronada por Dumas y Salgari y, en España, por el olvidado Manuel Fernández y González, Pérez- Reverte nos ofrece, en la sexta entrega de las Aventuras del capitán Alatriste, una historia trepidante y llena de tensión narrativa. 10.4.14 Pata Negra, ese grupo mítico dentro de la historia de la música española, regresa con Rafael Amador cantando y tocando la guitarra, como siempre, acompañado de una joven banda de músicos entre los que está su hijo Luis y el mítico guitarrista sevillano Andrés el Pájaro. 10.4.15 „Ser traductor literario forma parte de mi aprendizaje. La traducción es una de las formas más íntimas de relacionarte con un texto, más que la que puedes alcanzar como lector, ya que se trata de hacer una interpretación, una reescritura“, dijo Javier Calvo. 10.4.16 Lo observó todo con infinita paciencia, casi sin mover un músculo, buscando el camino que podría conducirle hasta la mezquita de la que su padre le había hablado y estudiando el modo de evitar tener que atravesar aquellas anchas cintas negras por las que miles de hermosos automóviles y gigantescos camiones se desplazaban a increíble velocidad. Sehr komplexe gemischte Übungssätze 161 10.4.17 El Victoria and Albert Museum de Londres presenta una extensa muestra bajo el título Surreal Things: surrealism and design, en la que podemos descender a las raíces antológicas de un grupúsculo, casi una secta de intelectuales, que en las décadas de los veinte y los treinta del pasado siglo devolvieron del cuarto oscuro una serie de corrientes culturales arrinconadas por el siglo de las luces. 10.4.18 El cante en el cuarto. La frase se ha hecho tópico. Conviene, sin embargo, pensar que ese cante del cuarto, escuchado siempre con cuatro copas, tenía predispuesto el ánimo para hacer sublime lo que tal vez no lo era. Quitemos cinco horas al reloj, cuatro botellas de vino, varios enteros a nuestra tensión arterial: ¿no acabaríamos por desmitificar unos sucesos deformados por buscadas alucinaciones? 10.4.19 Después de su viaje a Israel, en 1981, Kiefer queda literalmente atrapado por el poema de Paul Celan Fuga de muerte, publicado en 1952, en el que aparecen imágenes terribles, como la tumba en el aire, la leche negra, la muerte que es un maestro alemán o la contraposición entre el pelo de oro de Margarita y el de ceniza de Sulamita. 10.4.20 Como su mente no podía hacerse a la idea de que le habían trasladado al otro lado del planeta, y ni siquiera tenía claro el concepto de que el mundo fuera redondo por lo que, cuando en una parte era de día en las antípodas era de noche, acabó por dejarse resbalar hasta quedar sentado, fláccido y derrotado, para musitar con apenas un hilo de voz: „! Pues yo no veo el sol! ” 11 Das Modalverb werden in der Übersetzung Das deutsche Modalverb werden ist oftmals schwer ins Spanische zu übersetzen. Umgekehrt kann dieses Verb eine nützliche Hilfe sein, wenn spanische Gerundial-, Infinitiv- oder Partizipialkonstruktionen ins Deutsche zu übertragen sind. Im Folgenden werden ein paar Beispiele gegeben, die zeigen sollen, auf welch vielfältige Art und Weise dieses unscheinbare und oft unterschätzte Wörtchen dem Übersetzer wertvolle Hilfe leisten kann. Im Wesentlichen sind es drei Gruppen von spanischen Verben, die alleine oder in Verbindung mit einem Adjektiv, Adverb oder Substantiv mit dem Modalverb werden ins Deutsche übersetzt werden können. Es sind dies die prozessualen, die resultativen und die inchoativen Verben. 11.1 Prozessuale Verben Prozessuale Verben drücken, wie der Name schon sagt, einen Prozess aus: das Werden im Gegensatz zum Sein. 11.1.1 ponerse 11.1.1.1 Miente sin ponerse colorado. 11.1.1.1a Er lügt, ohne rot zu werden. 11.1.1.2 Nieves se puso roja de ira al ver a aquel hombre pegar al perro. 11.1.1.2a Nieves wurde rot vor Zorn, als sie jenen Mann den Hund schlagen sah. 11.1.1.2b Nieves wurde rot vor Zorn, als sie sah, wie jener Mann den Hund schlug. 11.1.2 volverse 11.1.2.1 Desde que perdió a su mujer por una grave enfermedad se ha vuelto muy serio. 11.1.2.1a Seit er seine Frau durch eine schwere Krankheit verlor, ist er sehr ernst geworden. 11.1.2.1b Seit er seine Frau durch eine schwere Krankheit verloren hat, ist er sehr ernst geworden. Das Modalverb werden in der Übersetzung 164 11.1.3 convertirse en 11.1.3.1 Bismarck se convirtió después de su muerte en un héroe nacional. 11.1.3.1a Bismarck wurde nach seinem Tod zum Nationalhelden. 11.1.4 meterse a 11.1.4.1 Se ha metido músico, aunque no tiene estudios para ello. 11.1.4.1a Er ist Musiker geworden, obwohl er nicht Musik studiert hat. 11.1.5 hacerse 11.1.5.1 Al hacernos mayores, los sueños se vuelven pequeños. 11.1.5.1a Wenn wir älter werden, werden die Träume kleiner. 11.1.5.1b Während wir älter werden, werden die Träume kleiner. 11.1.5.2 La solución del problema se va haciendo cada vez más difícil. 11.1.5.2a Die Lösung des Problems wird immer schwieriger. 11.1.5.3 José se hizo intérprete en cuatro años de intenso estudio. 11.1.5.3a José wurde nach vierjährigem intensivem Studium Dolmetscher. 11.1.5.4 Entretanto, ya se hacía de noche. 11.1.5.4a Inzwischen wurde es schon Nacht. 11.1.5.4b Inzwischen wurde es schon dunkel. 11.1.5.4c Inzwischen dämmerte es schon. 11.1.6 pasar a (ser) 11.1.6.1 En esta empresa, Manolo pasó en poco tiempo a ser un alto directivo. 11.1.6.1a In diesem Unternehmen ist Manolo in kurzer Zeit eine bedeutende Führungskraft geworden. 11.1.6.2 El monárquico pasó republicano por convicción. 11.1.6.2a Aus dem Monarchisten wurde ein Republikaner aus Überzeugung. 11.1.6.2b Aus dem Monarchisten wurde ein überzeugter Republikaner. In Lösung 11.1.6.2a ist die attributive Nominalphrase por convicción durch eine ebenfalls aus einer Präposition und einem Substantiv bestehenden Nominalphrase wiedergegeben. Solche analog gebildeten Konstruktionen sind jedoch nicht immer die beste Wahl. Wie Lösung 11.1.6.2b zeigt, ist im Deutschen eine Attribution mittels eines Adjektivs häufig die idiomatischere Alternative. Resultative Verben 165 11.2 Resultative Verben Resultative Verben betonen das Ergebnis einer Handlung. 11.2.1 quedarse 11.2.1.1 En los últimos años de su vida, el famoso artista se quedó ciego y sordo. 11.2.1.1a In den letzten Jahren seines Lebens wurde der berühmte Künstler blind und taub. 11.2.1.1b In den letzten Jahren seines Lebens war der berühmte Künstler blind und taub. 11.2.2 salir 11.2.2.1 En estas nuevas cafeteras sale un café muy cargado aunque eches poca cantidad de café. 11.2.2.1a Mit diesen neuen Kaffeemaschinen wird der Kaffee sehr stark, auch wenn man wenig Kaffee nimmt. 11.2.3 llegar a (ser) 11.2.1.1 Ha llegado a sernos imprescindible. 11.2.1.1a Er ist uns unentbehrlich geworden. 11.2.1.1b Er ist für uns unentbehrlich geworden. 11.2.1.2 Llegó a ser Presidente Federal. 11.2.1.2a Er wurde Bundespräsident. 11.2.4 resultar 11.2.1.1 Si vamos varios, el taxi nos va a resultar más barato. 11.2.1.1a Wenn wir zu mehreren fahren, wird das Taxi billiger. 11.2.1.2 Este viaje resultó una experiencia inolvidable. 11.2.1.2a Diese Reise wurde zu einem unvergesslichen Erlebnis. 11.3 Inchoative Verben Inchoative Verben betonen den Beginn einer Handlung. Im Spanischen gelten die folgenden Verben als inchoativ und können ins Deutsche mit werden + Adjektiv oder werden + Substantiv übersetzt werden. Das Modalverb werden in der Übersetzung 166 amanecer Tag werden, hell werden anochecer Abend werden, dunkel werden cansarse müde werden desmayarse ohnmächtig werden enfadarse ärgerlich werden enfriarse kalt werden engordar dick werden envejecer älter werden, altern refrescar kühler werden, abkühlen Einige Beispielsätze: 11.3.1 No por mucho madrugar amanece más temprano. 11.3.1a Durch Frühaufstehen wird es auch nicht früher Tag. 11.3.1b Durch frühes Aufstehen wird es auch nicht eher hell. 11.3.2 ¡Venid a comer! Se va a enfriar la sopa. 11.3.2a Kommt essen! Die Suppe wird kalt. 11.3.3 Va siendo hora de hacer algo. 11.3.3a Es wird Zeit, etwas zu tun. 11.3.4 ¿Qué ha sido de él? 11.3.4a Was ist aus ihm geworden? 11.4 Übungen zur Übersetzung mit dem Modalverb werden Gehen Sie bei der Übersetzung der nachfolgenden Übungssätze bitte wie folgt vor: (1) Führen Sie als erstes eine übersetzungsrelevante Satzanalyse durch. (2) Bestimmen Sie um welche Art von Verb (prozessual, resultativ oder inchoativ) es sich handelt und tragen Sie das Ergebnis in die Spalte Art ein. (3) Schlagen Sie in den entsprechenden Unterkapiteln nach, welche Lösungsmöglichkeiten für die jeweilige Verbalkonstruktion angegeben sind. (4) Versuchen Sie für jeden der nachfolgenden Übungssätze, mehrere, syntaktisch verschiedene Übersetzungen zu erstellen. (5) Nehmen Sie eine stilistische Bewertung der verschiedenen von Ihnen angefertigten Übersetzungen vor. Nr. Übungssatz Art 11.4.1 Pasó las vacaciones en las islas Canarias y se ha puesto muy moreno. 11.4.2 Entonces eran jóvenes todavía pero se han hecho viejos. 11.4.3 Hizo sol toda la mañana pero a mediodía el cielo se puso negro. 11.4.4 Empieza a hacer frío. Übungen zur Übersetzung mit dem Modalverb werden 167 11.4.5 Carmen se casó a los veinte años pero se quedó viuda muy joven. 11.4.6 María se ha puesto pálida porque le hemos dado esta mala noticia. 11.4.7 Cuando empezó a trabajar en nuestra oficina, Carlos era muy reservado, pero se ha vuelto muy abierto. 11.4.8 Va siendo hora de marcharse. 11.4.9 La comida ha salido buena. 11.4.10 Con este calor, la carne se ha puesto mala. 11.4.11 El tiempo se va poniendo lluvioso. 11.4.12 Se está haciendo tarde. 11.4.13 ¿Y qué va a ser de nosotros? 11.4.14 La situación se va aclarando cada vez más. 11.4.15 Desde que la conoce, se ha vuelto otro. 11.4.16 Los frecuentes viajes le están resultando demasiado caros. 11.4.17 Quiere hacerse fraile. 11.4.18 Esta mujer llegó a ser mundialmente famosa. 11.4.19 Está oscureciendo. 11.4.20 Con los años se ha convertido en una autoridad en estos temas. 12 Bibliografie Alarcos Llorach, Emilio (1999): Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe (Real Academia Española). Beinhauer, Werner (1982): Stilistisch-phraseologisches Wörterbuch spanisch-deutsch. München: Hueber. Benjamin, Walter (1963): Die Aufgabe des Übersetzers. In: Störig 1963, 156-169. Bosque, Ignacio / Demonte Barreto, Violeta (Hrsg.) (1999): Gramática descriptiva de la lengua española. 3 Bände. Madrid: Espasa Calpe. Bußmann, Hadumod ( 4 2008): Lexikon der Sprachwissenschaft. 3., aktualisierte und erweiterte Auflage. Stuttgart: Kröner. Carrasco Gutiérrez, Ángeles (1999): El tiempo verbal y la sintaxis oracional. La consecutio temporum. In: Bosque/ Demonte 1999, 3061-3128. Cartagena, Nelson / Gauger, Hans-Martin (1989): Vergleichende Grammatik Spanisch - Deutsch. 2 Bände. Mannheim: Dudenverlag. Cerrolaza Gili, Óscar (2005): Diccionario práctico de gramática. 800 fichas de uso correcto del español. Madrid: Edelsa. de Bruyne, Jacques ( 2 2002): Spanische Grammatik. Tübingen: Niemeyer. de Miguel, Elena (1999): El aspecto léxico. In: Bosque/ Demonte 1999, 2977-3060. Duden (2005): Richtiges und gutes Deutsch - Wörterbuch der sprachlichen Zweifelsfälle (= Duden Band 9). Mannheim: Dudenverlag. Fente Gómez, Rafael / Fernández Álvarez, Jesús / Feijóo, Lope G. (1976): Perífrasis verbales. Madrid: Sociedad General Española de Librería. Fernández de Castro, Félix (1999): Las perífrasis verbales en el español actual. Madrid: Gredos. García Fernández, Luis / Carrasco Gutiérrez, Ángeles / Camus Bergareche, Bruno / Martínez-Atienza, María / García García-Serrano, María Ángeles (2006): Diccionario de perífrasis verbales. Madrid: Gredos. Glück, Helmut (Hrsg.) ( 3 2005): Metzler Lexikon Sprache. Stuttgart: Metzler. Görrissen, Margarita (2006): Praxis-Grammatik Spanisch. Stuttgart: Pons. Holtus, Günter / Metzelin, Michael / Schmitt, Christian (Hrsg.) (1996): Lexikon der Romanischen Linguistik. Tübingen: Niemeyer. Homberger, Dietrich (2003): Sachwörterbuch zur Sprachwissenschaft. Stuttgart: Reclam. Hönig, Hans (1986): Übersetzen zwischen Reflex und Reflexion ein Modell der übersetzungsrelevanten Textanalyse. In: Snell-Hornby 1986, 230-251. Klenk, Ursula / Körner, Karl-Hermann / Thümmel, Wolf (Hrsg.): Variatio linguarum. Beiträge zu Sprachvergleich und Sprachentwicklung. Festschrift zum 60. Geburtstag von Gustav Ineichen. Wiesbaden: Franz Steiner. Lenz, Rodolfo (1973): La oración y sus partes. Estudios de gramática general y castellana. Santiago de Chile: Ed. Nascimento. Lewandowski, Theodor ( 6 1994): Linguistisches Wörterbuch. Heidelberg: Quelle & Meyer. Bibliografie 170 Lewandowski, Theodor (2004): Diccionario de Linguística. Madrid: Ediciones Cátedra. López García, Ángel (1994): Gramática del español. Vol. I: La oración compuesta. Madrid: Arcos/ Libro. López García, Ángel (1996): Gramática del español. Vol. II: La oración simple. Madrid: Arcos/ Libro. López García, Ángel (1998): Gramática del español. Vol. III: Las partes de la oración. Madrid: Arcos/ Libro. Metzeltin, Michèle (1989): Zur Typologie der romanischen Spaltsätze. In: Klenk/ Körner/ Thümmel 1989, 191-203. Moriena, Claudia / Genschow, Karen (2004): Große Lerngrammatik Spanisch. München: Hueber. Nord, Christiane (1995): Textanalyse und Übersetzen. Heidelberg: Julius Groos. Nord, Christiane (2002) Fertigkeit Übersetzen - ein Selbstlernkurs zum Übersetzenlernen und Übersetzenlehren. Alicante: ECU. Nord, Christiane (2003): Kommunikativ handeln auf Spanisch und auf Deutsch - ein übersetzungsorientierter funktionaler Sprach- und Stilvergleich. Wilhelmsfeld: Egert. Oesterreicher, Wulf (1996): Gemeinromanische Tendenzen - VI. Syntax. In: Holtus/ Metzelin/ Schmitt: Lexikon der Romanischen Linguistik II, 1, 309-355. Pérez-Rioja, José Antonio (1971): Gramática de la lengua española. Madrid: Tecnos. Pusch, Claus D. / Wesch, Andreas (Hrsg.) (2003): Verbalperiphrasen in den (ibero-) romanischen Sprachen. Perífrasis verbals en les llengües (ibero-)romàniques. Perífrasis verbales en las lenguas (ibero-)románicas. Hamburg: Buske. Real Academia (1973/ 2004): Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Real Academia Española / Asociación de Academias Americanas (2009): Nueva gramática de la lengua española. 2 Bände. Madrid: Espasa Calpe. Reumuth, Wolfgang / Winkelmann, Otto (1997): Praktische Grammatik der spanischen Sprache. Wilhelmsfeld: Egert. Rodríguez, Teresita (2007): Standardgrammatik Spanisch. München: Langenscheidt. Seco, Rafael (1962): Manual de gramática española. Madrid: Aguilar. Smits, R. J. C. (1989): Eurogrammar. The relative and cleft constructions of the Germanic and Romance languages. Dordrecht: Foris. Snell-Hornby, Mary (Hrsg.) (1986): Übersetzungswissenschaft - Eine Neuorientierung. Tübingen: Francke. Störig, Hans Joachim (Hrsg.) (1963/ 2 1969/ 3 1973): Das Problem des Übersetzens. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Süß, Kurt / Pérez, Petronilo / Ruipérez, Germán (2003): Lerngrammatik Spanisch. Frankfurt: Diesterweg. van Bommel, Antoon / van Esch, Kees / Hallebeek, Jos (2004): Estudiando español - Grundgrammatik. Stuttgart: Klett. Wandruszka, Mario (1971): Interlinguistik: Umrisse einer neuen Sprachwissenschaft. München: Piper. Narr Francke Attempto Verlag GmbH+Co. KG • Dischingerweg 5 • D-72070 Tübingen Tel. +49 (07071) 9797-0 • Fax +49 (07071) 97 97-11 • info@narr.de • www.narr.de JETZT BESTELLEN! Johannes Kabatek / Claus D. Pusch Spanische Sprachwissenschaft bachelor-wissen 2., überarbeitete Auflage 2011 XII, 309 Seiten €[D] 16,90/ SFr 24,90 ISBN 978-3-8233-6658-4 Die vorliegende 2. Auflage des bachelor-wissen-Bandes Spanische Sprachwissenschaft ist eine überarbeitete und aktualisierte Fassung der beliebten Einführung, die sich speziell an Studierende und Lehrende der Bachelor- oder Lehramtsstudiengänge Spanisch richtet. Das Buch ist in 14 Einheiten gegliedert, welche sich am typischen Ablauf einer einsemestrigen Einführungsveranstaltung orientieren. Es kann daher sowohl direkt in den entsprechenden Lehrveranstaltungen als auch zum Selbststudium genutzt werden. Ergänzt werden die einzelnen Einheiten von anwendungsorientierten Übungsaufgaben, zudem finden sich auf der Homepage www.bachelor-wissen.de zusätzliche Lektüretexte, Grafiken, Tonaufnahmen u.v.m. Die übersichtliche Aufbereitung des fachlichen Grundwissens und die klare Gliederung erleichtern die Erarbeitung des Stoffes. Das Register ermöglicht das schnelle Auffinden bestimmter Themen und erlaubt die Nutzung auch als Nachschlagewerk. So wird das Buch zu einem Begleiter durch das gesamte Bachelor- oder Lehramtsstudium Spanisch. Narr Francke Attempto Verlag GmbH+Co. KG • Dischingerweg 5 • D-72070 Tübingen Tel. +49 (07071) 9797-0 • Fax +49 (07071) 97 97-11 • info@narr.de • www.narr.de JETZT BESTELLEN! Christiane Fäcke Fachdidaktik Spanisch bachelor-wissen 2011, X, 246 Seiten €[D] 16,90/ SFr 24,90 ISBN 978-3-8233-6655-3 Dieser Band führt Bachelor-Studierende mit Lehramtsoption sowie Studierende in den klassischen Lehramtsstudiengängen des Spanischen in die Grundlagen der Fachdidaktik ein. Er eignet sich sowohl für den Einsatz in Lehrveranstaltungen (einführendes Fachdidaktik-Modul) als auch zum Selbststudium. Neben einem umfassenden Überblick über aktuelle Themenfelder der Fremdsprachendidaktik werden Kompetenzen zu fachdidaktischem Denken und Arbeiten, zur Analyse und Gestaltung von Spanischunterricht vermittelt. 077211 Auslieferung August 2011.indd 2 16.08.11 14: 57 Narr Francke Attempto Verlag GmbH+Co. KG • Dischingerweg 5 • D-72070 Tübingen Tel. +49 (07071) 9797-0 • Fax +49 (07071) 97 97-11 • info@narr.de • www.narr.de JETZT BESTELLEN! Anja Platz-Schliebs Katrin Schmitz / Natascha Müller / Emilia Merino Claros Einführung in die Romanische Sprachwissenschaft Französisch, Italienisch, Spanisch narr studienbücher 2012, 334 Seiten €[D] 19,99/ SFr 28,90 ISBN 978-3-8233-6628-7 Speziell auf die Bedürfnisse von BA-Studierenden ausgerichtet, bietet dieses Studienbuch eine verständliche Einführung in die Sprachwissenschaft des Französischen, Italienischen und Spanischen. Neben den traditionellen Teildisziplinen der Sprachwissenschaft werden psycho-, neuro- und soziolinguistische Aspekte berücksichtigt und eigene Kapitel zur Pragmatik und den Berührungspunkten zwischen Sprach- und Literaturwissenschaft angeführt. Dabei ermöglicht die kontrastive Betrachtung der drei romanischen Sprachen einen tieferen Einblick in deren Struktur. Besondere Hilfestellung für das Studium gibt das abschließende Kapitel zu speziellen Arbeitstechniken für Linguisten. 113311 Auslieferung Dezember 2011.indd 2 29.11.11 17: 13 077211 Auslieferung August 2011.indd 2 16.08.11 14: 57 Narr Francke Attempto Verlag GmbH+Co. KG ! "# $ www.narr.de JETZT BES TELLEN! Maximilian Gröne / Rotraud von Kulessa Frank Reiser Spanische Literaturwissenschaft " % &'( ' )(* " - ' % ./ 0 ,% 1 -! 2% ISBN 978-3-8233-6747-5 3 '' )(* 4" $ 5 $ Spanische Literaturwissenschaft ( $ 6 bachelor-wissen ' ' ! ( $ 8 ! ( 9 : $ -'($ $ ( $ ; $ $ ' '( ! ' <"$( $ 9 ' 5 " -'($ = ( )(! '( $ ! > ( $ $ $ 4" $( " ' ' ? ( ' 3'% $ '= $ @3 ': ( $ 8 ' 3A ( $ ' B"39 ' : ( ' ' ': C ' $ ' " ; ' $ ' : ( ': ' ( $ " $ 6" $ ( < $ & ' ' D : ( (* E ' ( = : $ ! ! ' > ( $ 077211 Auslieferung August 2011.indd 2 16.08.11 14: 57 Narr Francke Attempto Verlag GmbH+Co. KG ! "# $ www.narr.de JETZT BES TELLEN! Laia Arnaus Gil La selección copulativa y auxiliar Las lenguas romances (español - italiano - catalán - francés) y el alemán en contacto. Su adquisición en niños monolingües, bilingües y trilingües 5 ' = : ( ; ( ' &% 5 $ 2, 2% FG% , - ' ./ 0 HH% 1- % ISBN 978-3-8233-6752-9 8 ( ' ' I" 9 ' ( '($ " " $J( K $ " 4 " "9( ' 4" L ( 9" 9 ' $ M" 3" " ; % ; L ' 2; $ $ ' 39 ; "3 " N ' " 9 M" 3O % ' " 3O % 9 M" ! P L 9 M" 3O ' O $ 4 $ '( : N ' $ 4 $( % 9 "9" ( ' 9" " N N ' J( $ ' 39" ' $ 3 ' N (3P "9( ' 4 L ( ( 3 ' $ $ 4 $(" Wer aus dem Spanischen ins Deutsche übersetzt, bemerkt bald, dass es für bestimmte typisch spanische Satzkonstruktionen keine direkte Entsprechung im Deutschen gibt. Für andere gibt es zwar Entsprechungen, diese sind aber im Deutschen oftmals unüblich, weil sie holprig und schwerfällig klingen. Dieses Arbeitsbuch rückt aus der Übersetzerperspektive genau solche Unterschiede auf der Satzebene zwischen den beiden Sprachen in den Mittelpunkt. Für die Konstruktionen, deren elegante Übersetzung Deutschen erfahrungsgemäß besonders schwer fällt, zeigt es grundlegende Lösungsmöglichkeiten auf. Diese bilden den Ausgangspunkt für eine stilistische und textsortenadäquate Optimierung. Das Buch festigt den übersetzerischen Umgang mit grammatikalischen Strukturen und liefert den Studierenden damit grundlegende Fertigkeiten für den weiteren Studienverlauf. „Das Arbeitsbuch Übersetzen Spanisch - Deutsch ist zweifellos ein gelungenes Projekt. Siever geht didaktisch klug vor. Es gelingt ihm, die Leser zum Übersetzen zu animieren.“ Yvonne Stork in Philologie im Netz Durch die insgesamt 460 Übungen sieht sich der Studierende mit einem umfassenden Übungswerk ausgestattet, mit dem er eine Anleitung zur übersetzungsrelevanten Satzanalyse erhält, welche bei der eigenen Übersetzungstätigkeit berücksichtigt werden kann. Ramona Schröpf in Romanische Forschungen