Digitale Wege & Reale Ergebnisse Neue virtuelle Wege in der Ausbildung von Führungskräften im Feuerwehrwesen Feuerwehr, Führungsausbildung, Virtual Reality Daniela Heigenhauser, Rebecca Nell Feuerwehren - Ein Schlüsselakteur, wenn es um den Schutz der Bevölkerung geht! Mit Blick auf die zunehmenden Herausforderungen stehen auch Behörden mit Sicherheitsaufgaben (BOS) vor großen Aufgaben. Aber der digitale und technologische Fortschritt bringt auch neue Möglichkeiten für Fach- und Führungskräfte in den Feuerwehren mit sich, wie z. B. Einsatzsituationen oder Ereignisse mithilfe von Virtual Reality (VR)-Ansätzen möglichst realitätsnah abzubilden. Der Artikel stellt Ergebnisse aus dem BMBF-Projekt feir vor, das eine neue Generation von Ausbildungsmethoden für Feuerwehrführungskräfte mittels intelligenter virtueller Realitäten entwickelt. Hintergrund Die Sicherheit und Gefahrenabwehr in Städten ist von essenzieller Bedeutung für die Aufrechterhaltung des öffentlichen Lebens, auch in K risensituationen. In Deutschland ist der Bevölkerungsschutz integraler Bestandteil dieser Bemühungen. Er erstreckt sich über verschiedene Verwaltungsebenen, von der Gemeinde bis zur Bundesebene, und umfasst eine Vielzahl von Aufgaben und Zuständigkeiten [1]. Angesicht der ständig wachsenden urbanen Bevölkerung und der zunehmenden Komplexität städtischer Strukturen gewinnt die Sicherheit von Städten und Gemeinden zunehmend an Bedeutung. Die Feuerwehren spielen hierbei eine zentrale Rolle, da sie nicht nur den Brandschutz gewährleisten, sondern auch in Notfallsituationen und bei der Bewältigung von Katastrophen unterstützen [2]. Mit ihrer flächendeckenden Präsenz und ihrem Engagement sind sie eine der wichtigsten Säulen des Bevölkerungsschutzes. Die Feuerwehren sind bundesweit gleich geregelte Einrichtungen der Gemeinden und kommen in verschiedenen Formen vor, darunter Freiwillige Feuerwehren, freiwillige Feuerwehren mit hauptamtlichen Kräften, Berufsfeuerwehren und Pflichtfeuerwehren. Zudem gibt es etwa 750 Werkfeuerwehren, die auf Betriebsgeländen ähnliche Rechte wie Gemeindefeuer wehren haben. Mit et wa 16 3 · 2024 TR ANSFORMING CITIES DOI: 10.24053/ TC-2024-0029 dert werden. Diese Kompetenzen lassen sich in sechs umfassende Bereiche gliedern. 1. Selbstkompetenzen sind entscheidend für die Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten und die Übernahme von Verantwortung. In der Feuerwehrausbildung werden diese Kompetenzen durch die Entwicklung von Eigeninitiative, Verantwortungsbewusstsein und die Fähigkeit zur konstruktiven Kritik gefördert. Stresskompetenz und ethisches Handeln sind ebenfalls wichtige Aspekte, die in der Ausbildung vermittelt werden, um eine selbstreflektierte Herangehensweise zu fördern. 2. Methodenkompetenzen befähigen Feuerwehrführungskräfte, Probleme systematisch anzugehen und effektive Lösungen zu entwickeln. In der Ausbildung werden diese Kompetenzen durch das Training taktischer Vorgehensweisen, die Planung und Umsetzung von Einsatzstrategien sowie die Führung von Einsätzen entwickelt und geschärft. 3. Sozialkompetenzen sind essenziell für die Interkation und Zusammenarbeit im Team. Feuerwehrführungskräfte müssen in der Lage sein, angemessen zu kommunizieren, Konflikte zu lösen und flexibel auf unterschiedliche soziale Situation zu reagieren. In der Ausbildung wird daher besonderer Wert auf die Förderung von Empathie, Teamarbeit und Konfliktmanagement gelegt. 4. Kommunikative Kompetenzen sind für die effektive Kommunikation im Einsatz unerlässlich. Feuerwehrführungskräfte müssen in der Lage sein, klar und präzise zu kommunizieren und Informationen sowohl verbal als auch nonverbal effektiv zu vermitteln. Die Ausbildung zielt darauf ab, die Einsatzkommunikation zu verbessern und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen Organisationen und Behörden zu stärken. 5. Führungskompetenzen umfassen das Leiten von Teams, die Organisation von Abläufen und die Bewältigung von Stresssituationen. In der Feuerwehrausbildung werden diese Kompetenzen durch die Vermittlung von Führungsgrundsätzen, die prak tische Anwendung von Führungsstrategien und die Zusammenarbeit mit externen Institutionen gefördert. 6. Fachkompetenzen sind unerlässlich für die Bewältigung fachspezifischer Herausforderungen im Feuerwehrwesen. Feuerwehrführungskräfte müssen über fundiertes Fachwissen verfügen und in der Lage sein, dieses in der Praxis anzuwenden. Die Ausbildung konzentriert sich daher auf die Vermittlung von theoretischem Wissen und praktischen Fertigkeiten im Bereich der Gefahrenabwehr und Einsatzführung. Die Ausbildung in der Feuerwehr unterschiedet sich von herkömmlichen Ausbildungssystemen, da sie sich im Bereich der Erwachsenenbildung befindet. Daher müssen bei der Ausarbeitung von Lehrangeboten besondere Prinzipien wie die Erfahrungsorientierung und Handlungsorientierung berücksichtigt werden. Die Erfahrungsorientierung betont die bereits vorhandenen Lernerfahrung der Teilnehmerinnen, während die Handlungsorientierung das Lernen anhand konkreter Situationen aus dem Berufsalltag fördert [3]. Feuer und Innovation: Neue Lernwege in der Feuerwehrausbildung Aktuelle Lernformate in der Feuerwehrausbildung umfassen u. a. 1,3 Millionen aktiven Einsatzkräften stellen die Feuerwehren die größte Gefahrenabwehreinheit im Bereich der nicht-polizeilichen Gefahrenabwehr dar [2]. Die Gemeinden fungieren als Träger der Feuerwehr, während die Kreise und kreisfreien Städte als Träger der Brandschutzdienststelle, der Leitstelle, des Rettungsdienstes (in den meisten Bundesländern) sowie als untere Katastrophenschutzbehörde agieren [2]. Feuerwehrausbildung und -kompetenzen in Deutschland Die Ausbildung der Feuerwehren ist Ländersache. Es existieren Dienstvorschriften mit teilweise bundesweiter Gültigkeit, die den Rahmen für Ausbildungsinhalte und Organisationen festlegen. Die konkrete Ausgestaltung variiert jedoch von Bundesland zu Bundesland. Die Führungsausbildung wird üblicherweise an den Landesfeuerwehrschulen durchgeführt, aber einige Feuerwehren bieten auch interne Ausbildungen an. Die Lernziele der Feuerwehrausbildung werden nach der FwDV 2 in Ausbildungs-, Grob- und Feinlernziele unterteilt. Das Groblernziel kann dabei der Führungsvorgang sein, der in spezifische Feinziele untergliedert wird. Diese Lernziele sind in den Bereichen kognitive, psychomotorische und affektive Fähigkeiten unterteilt, wobei der Erkenntnisbereich Wissen, Verstehen, Anwenden und Bewerten umfasst, der Handlungsbereich Nachmachen, selbstständiges Handeln, Präzision und automatisiertes Handeln beinhaltet, und der Gefühls-/ Wertebereich die Achtung und Wertschätzung des Lebens und der Umwelt sowie das vorbildhafte Verhalten und die gegenseitige Rücksichtnahme umfasst. Führungskräfte in der Feuerwehr müssen eine Reihe von Kompetenzen vorweisen, die in ihrer Ausbildung entwickelt und geför- PRAXIS + PROJEKTE Virtual Reality 17 3 · 2024 TR ANSFORMING CITIES DOI: 10.24053/ TC-2024-0029 evaluiert die Führungsausbildung, um realitätsnahe Übungen zu optimieren. Dabei werden neue Lehr-Lern-Methoden untersucht, um ganzheitliche und nachhaltige Lernerfolge zu ermöglichen. Die Plattform bietet eine praxisorientierte und wissenschaftlich evaluierte Trainingsmöglichkeit, die gezielt Führungskompetenzen anspricht und den Aus- und Fortbildungsaufwand reduziert. Perspektivisch kann der Ansatz auf den gesamten Bereich der Behörden und Organisationen mit Sicherheitsaufgaben (BOS) übertragen werden, was einen Beitrag zur Verbesserung der Aus- und Weiterbildungslandschaft leistet und kritische Ressourcen der BOS schont, um kritische Infrastrukturen besser zu schützen. Der Aufbau einer virtuellen Übungs- und Ausbildungsplattform für Einsatzkräfte der nichtpolizeilikostengünstig, sicher und realistisch ist. Allerdings sind stringente Evaluierungen von VR-Trainingsmethoden noch selten [6]. feir - Führungsausbildung für Einsatzkräfte mittels intelligenter virtueller Realitäten Das Projekt feir zielt darauf ab, eine neue, individuell angepasste Lernerfahrung zu schaffen, um maßgeschneiderte Übungsszenarien in einer virtuellen Umgebung zu generieren. Diese ermöglichen es Führungskräften, in einer realistischen Umgebung an ihren Kompetenzen zu trainieren und ihren bisherigen Lernerfolg zu verbessern. Durch strukturierte Auswertungen erhalten sie ein schnelles Feedback und können ihre Fähigkeiten entlang der gesamten Einsatzkette verbessern. Das Projekt feir verfolgt einen erfahrungsorientierten Wissenstransfer und Planübungen mit Planspielplatten und Rollenspiele, zum Teil werden hier bereits Virtual Reality ( VR)- Lernumgebungen einge s et z t . Lernende übernehmen die Rolle der Einsatzleitung und lösen Entscheidungsprobleme anhand von Fallbeispielen. In der Regel sind Feedbackgespräche mit den Planübungen verbunden, um den Lernerfolg zu sichern. Ergänzt werden die Planübungen durch Rollenspiele, bei denen mehrere Personen verschiedene Positionen einnehmen. Blended Learning und E-Learning sind ebenfalls verbreitet und bieten flexible Möglichkeiten zur Vermittlung theoretischer Inhalte über Lernplattformen. Die Auswahl der Schulungsmethode kann die Effektivität der Schulung stark beeinflussen [4]. In einer Studie zur Bewertung von Präsenzschulungen für „Zwischenfälle mit gefährlichen Stoffen“ wurde festgestellt, dass die Teilnehmer die Zeit, die für die technischen Aspekte im Zusammenhang mit gefährlichen Stoffen aufgewendet wurde, als unzureichend empfanden. Sie wünschten sich zusätzliche Übungstage mit praktischen Aktivitäten und ein größeres Angebot an Auffrischungsschulungen [4]. Praktische Einsatzübungen gestalten sich jedoch schwierig, und die Anzahl und Vielfalt der Übungen sind begrenzt [5], was die Leistungssteigerung und Evaluation des Lernerfolgs erschwert. Aufgrund der inhärenten Gefahren des Feuerwehreinsatzes kann praktisches Training gefährlich und teuer sein [6]. Im Gegensatz dazu sind Online-Schulungen eine ef fiziente Lernmethode, allerdings mangelt es an Realismus und Interaktion der Nutzenden [7]. Ein weiterer Nachteil ist, dass Feuerwehrleute möglicherweise nicht dazu ermutigt werden, dass Gelernte auch außerhalb der Module anzuwenden. VR bietet eine vielversprechende Lösung, da es Das Projekt feir besteht aus einem Projektkonsortium, welches zwei Forschungseinrichtungen und drei innovative Unternehmen umfasst. Das Fraunhofer-Institut für Arbeitswirtschaft und Organisation (IAO) forscht gemeinsam mit dem Verbundkoordinator VOMATEC Innovations GmbH sowie den Verbundpartnern. Die VOMATEC Innovations GmbH verfügt über Kompetenzen im Bereich der Hilfsorganisation und Sicherheitsbranche sowie Expertise in der Softwarearchitektur von sicherheitskritischen Lösungen und Anforderungsübertragung von Anwenderkreisen in digitale Lösungen (intelligente Datenanalyse, Datenverknüpfung, und Datendarstellung sowie Schadenslagenbewältigung). Verbundpartner sind die amatik Designagentur, die langjährige Erfahrungen mit der Entwicklung von Virtual Reality- und Augmented Reality-Anwendungen vorweist, wie beispielsweise die Konzeption einer Virtual Reality Zeitreise durch Landtag von Schleswig-Holstein. antwortING Beratende Ingenieure PartGmbB hat unter anderem Erfahrung als Verbundkoordinator des Sicherheitsforschungsprojekts PrimAIR (Rettungsdienst), bei der Entwicklung und Bewertung von neuen Soft- und Hardwarelösungen und dem Transfer von Forschungsergebnissen zu Produkten zum Bevölkerungsschutz. Das Forschungszentrum Informatik (FZI) arbeitet im Bereich der Sicherheitsforschung, Mensch-Technik-Interaktionen, Augmented Reality, Sensorik und künstliche Intelligenz (Aktivitätserkennung, Sensordatenfusion, und -auswertung). Die Northdocks GmbH verfügt neben der Erstellung realistische VR-Szenarien durch Projekte im Werksfeuerwehrbereich auch Kenntnisse zu besonderen Anforderungen von Feuerwehr-Schulungen. FEIR - DAS KONSORTIUM STELLT SICH VOR PRAXIS + PROJEKTE Virtual Reality 18 3 · 2024 TR ANSFORMING CITIES DOI: 10.24053/ TC-2024-0029 Neue virtuelle Wege in der Ausbildung von Führungskräften im Feuerwehrwesen V R - A nwendungen im Bereich der Feuerwehrausbildung bieten eine spannende und innovative Möglichkeit, Einsatzkräfte auf realitätsnahe Weise zu schulen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. Diese Anwendungen reichen von simulierten Brandszenarien bis hin zu komplexen Evakuierungsübungen und Führungskommandotraining und ermöglichen es den Feuerwehrleuten, in einer virtuellen Umgebung zu trainieren, die echten Einsatzszenarien ähnelt. Es gibt bereits erste Anwendungen, wie zum Beispiel FwESI (Feuerwehr Einsatz Simulator), in dem ermöglicht wird, virtuell eine Einsatzstelle zu erkunden, basierend auf dem Führungsvorgang nach FwDV 100 [15]. Dabei werden realistische Szenarien in einer virtuellen Umgebung dargestellt. Die Plattform Firefigher VR [16] bietet Grundlagentrainings, Spezialfälle und andere Feuerwehrszenarien in einer VR-Umgebung an. Durch die Nutzung einer VR-Brille können Feuerwehrleute verschiedene Situation des Feuerwehralltags virtuell absolvieren. FLAMECOACH [17] bietet operatives Training für den Umgang mit Handfeuerlöschern sowie die Simulation von Brandereignissen, um Ersthelfende zu schulen. Sie nutzen Geruch- und Wärmesimulationen sowie visuelle und akustische Hinweise. Das Trainingssystem RE-liON [18] ver wendet eine nachgebildete Wasserdüse in einer Mehrbenutzer-VR-Umgebung und erzeugt haptisches Feedback über intelligente Westen. In feir wird eine VR-Lernumgebung entwickelt, die variabel Szenarien produzieren kann und sich speziell auf die Ausbildung von Gruppenführern in der Feuerwehr konzentriert. Die Implementierung dieses Systems soll alltagstauglich sein und als Ergänzung zu den bisherigen Aus- und Fortbildungsmöglichkeiten betrachtet werden. Dabei sollen die Szenarien möglichst realistisch sein und für die Übenden individuell angepasst werden, um einen idealen Lernfortschritt für jedes Individuum zu ermöglichen. Eine Möglichkeit zur Unterstützung dieses Prozesses könnte eine KIgestützte Evaluation des Lernfortschritts sein. Ein wesentlicher A spekt der erfolgreichen Führungsvorgangs, der in feir vermittelt werden soll, ist die Fähigkeit, einen Überblick über das Geschehen zu erhalten. Der Prozess des Führungs vorgangs beginnt mit der Erkundung des Einsatzortes, gefolgt von der Lagefeststellung und Planung. Selbst nach der Befehlsgebung ist die fortlaufende Lagefeststellung entscheidend. Der Führungsvorgang ist ein wiederkehrender Entscheidungsprozess, der nur mit Unterstützung von Informationen und der Zusammenarbeit aller Einsatzkräfte erfolgreich umgesetzt werden kann. Das Projekt feir orientiert sich an der F euer wehr- Diens t vorschrift 100 [FwDV 100], die den Einsatzführungsvorgang regelt und in verschiedenen Szenarien angewendet wird. Die Ausbildung von Gruppenführern bildet die Grundlage für alle Führungsebenen und ist daher von zentraler Bedeutung. Besonderes Augenmerk wird auf Stressoren gelegt, denen die Einsatzkräfte während des Einsatzes ausgesetzte sind. In herkömmlichen Übungen können diese nur bedingt nachgestellt werden. In der VR-Lernumgebung von feir können verschiedene Stressoren, wie laute Geräusche von Sirenen oder Brandmeldeanlagen, integriert werden, um eine realitätsnahe und stressige Umgebung zu schaffen, in der die Einsatzkräfte lernen können, unter chen Gefahrenabwehr steht im Mittelpunkt des Projektes, wobei Führungskräfte für den Führungsvorgang von Einsatzlagen geschult werden. VR hat sich bereits in verschiedenen Bereichen als effektives Schulungsinstrument bewährt, einschließlich der Vermittlung von Sicherheitsverfahren in Gefahrensituationen [8, 9], der Belastungsschulung von Soldat: innen [10] und als Lehrinstrument in der Fertigungsindustrie [11]. Forschungsergebnisse zeigen, dass VR eine wichtige Rolle in der Bildung spielt, insbesondere wegen seiner Fähigkeit, realistisches und immersives Feedback zu bieten [12]. Die Anwendung von VR im Sicherheits- und Verteidigungsbereich könnte daher erhebliche Vorteile für bestehende Schulungsprogramme aufweisen. Untersuchungen von Al Farsi et al. [13] haben ergeben, dass die Nutzung von VR-Anwendungen in Hochschuleinrichtungen den akademischen Leistungsfaktor erhöht, wobei Interaktivität, Effektivität, Effizient und Benutzerfreundlichkeit als wichtige Faktoren gelten. Die Nutzung von VR-Systemen führt zu einer Verbesserung der Lernleistung und des Innovationspotenzials der Lernenden, während auch positive Einstellungen der Lernenden gegenüber dem Unterricht festgestellt wurden. Im Bereich der Notfallszenarien hat sich VR ebenfalls als wertvolles Instrument erweisen, insbesondere bei der Simulation von Bränden [14]. Diese Simulationen ermöglichen es Feuerwehrleuten, sich auf reale Vorfälle vorzubereiten, sowohl körperlich als auch geistig, und fördern die sichere Brandbekämpfung in einer kontrollierten Umgebung. Die vielfältigen Ziele von Brandsimulationsszenarien reichen von der Schulung von Fachleuten bis zur Vorbereitung auf reale Einsätze [14]. PRAXIS + PROJEKTE Virtual Reality 19 3 · 2024 TR ANSFORMING CITIES DOI: 10.24053/ TC-2024-0029 79(5-6): 3495-515. doi: 10.1007/ s11042-019-08141-8. [13] Al Farsi G, Yusof ABM, Romli A, Tawafak RM, Malik SI, Jabbar J et al. A Review of Virtual Reality Applications in an Educational Domain. Int. J. Interact. Mob. Technol. 2021; 15(22): 99. doi: 10.3991/ ijim. v15i22.25003. [14] Calandra D, Pratticò FG, Migliorini M, Verda V, Lamberti F. A Multirole, Multi-user, Multi-technology Virtual Reality-based Road Tunnel Fire Simulator for Training Purposes. In: ; 2021. S. 96-105. [15] FwESI. FwESI - Die Feuerwehr- Einsatzsimulation; 2024 [Stand: 18.04.2024]. Verfügbar unter: https: / / fwesi.de/ start. [16] Firefighter VR. Firefighter VR; 2024 [Stand: 18.04.2024]. Verfügbar unter: https: / / www.firefightervr.de/ . [17] FLAMECOACH. Virtual Reality Brandschutzschulung FLAME- COACH; 2024 [Stand: 18.04.2024]. Verfügbar unter: https: / / www. flamecoach.com/ . [18] RE-liON. Measurably Skilled - REliON. RE-liON 25.01.2023 [Stand: 18.04.2024]. Verfügbar unter: https: / / re-lion.com/ . [19] Hsu EB, Li Y, Bayram JD, Levinson D, Yang S, Monahan C. State of virtual reality based disaster preparedness and response training. PLoS Curr 2013; 5. doi: 10.1371/ currents. dis.1ea2b2e71237d5337fa53982a 38b2aff. [20] Cook C. Designing a Virtual Embedded Scenario-Based Military Simulation Training Program using Educational and Design Instructional Strategies2018[Stand: 18.04.2024]. Verfügbar unter: https: / / stars. library.ucf.edu/ cgi/ viewcontent. cgi? article=6854&context=etd. Eingangsabbildung: © iStock.com/ MTStock Studio In: Tippelt R, Hippel A von, Hrsg. Handbuch Erwachsenenbildung/ Weiterbildung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften; 2011. S. 1003-15. [4] Berthiaume M, Kinateder M, Emond B, Cooper N, Obeegadoo I, Lapointe JF. Evaluation of a virtual reality training tool for firefighters responding to transportation incidents with dangerous goods. EDU- CATION AND INFORMATION TECH- NOLOGIES 2024. doi: 10.1007/ s10639-023-12357-5. [5] Engelbrecht H, Lindeman RW, Hoermann S. A SWOT Analysis of the Field of Virtual Reality for Firefighter Training. FRONTIERS IN ROBOTICS AND AI 2019; 6. doi: 10.3389/ frobt.2019.00101. [6] Wheeler SG, Hoermann S, Lukosch S, Lindeman RW. Design and assessment of a virtual reality learning environment for firefighters. FRONTIERS IN COMPUTER SCIENCE 2024; 6. doi: 10.3389/ fcomp.2024.1274828. [7] Vaquez MN. The Experiental Development of Hands-on Skills: A Multiple-case Study of Online Training Amongst Firefighters; 2018. Verfügbar unter: https: / / www. proquest.com/ openview/ aaee7ae 0a6b07ed146ad2ee6b6c463c3/ 1? pq-origsite=gscholar&cbl=18750. [8] Ha G, Lee H, Lee S, Cha J, Kim S. A VR serious game for fire evacuation drill with synchronized tele-collaboration among users. In: Proceedings of the 22nd ACM Conference on Virtual Reality Software and Technology. New York, NY, USA: ACM; 2016. S. 301-2. [9] Ooi S, Tanimoto T, Sano M. Virtual Reality Fire Disaster Training System for Improving Disaster Awareness. In: Proceedings of the 2019 8th International Conference on Educational and Information Technology. New York, NY, USA: ACM; 2019. S. 301-7. [10] Stetz MC, Long CP, Schober Jr. WV, Cardillo CG, Wildzunas RM. Stress assessment and management while medics take care of the VR wounded. Annual Review of Cyber- Therapy and Telemedicine 2007; 5: 165-71. [11] Mujber TS, Szecsi T, Hashmi M. Virtualrealityapplicationsinmanufacturing process simulation. Journal of Materials Processing Technology 2004; 155-156: 1834-8. doi: 10.1016/ j.jmatprotec.2004.04.401. [12] Armas C de, Tori R, Netto AV. Use of virtual reality simulators for training programs in the areas of security and defense: a systematic review. Multimed Tools Appl 2020; Druck zu agieren und Entscheidungen zu treffen. Die Ergänzung der Feuerwehrausbildung mit Virtual Reality ist ein vielversprechendes Instrument, da es Lücken zu anderen gängigen Ausbildungsformaten schließen kann. Insbesondere bietet die immersive, partizipatorische und kollaborative Natur von VR-Training eine einzigartige und realistische Qualität, die in anderen Trainingsformen oft nicht gegeben ist [19]. Die Akzeptanz von VR-Trainings nimmt zu, da sie langfristig zu erheblichen Kostenvorteilen führen, denn die Kosten sind nach der Anschaffung der Technik und Software vergleichsweise gering, insbesondere im Vergleich zu den Kosten groß angelegter realen Übungen [20]. Bei risikoreichen Einsätzen in unterschiedlichen und komplexen Umgebungen kann VR potenziell sichere, immersive und kosteneffiziente Trainingsmethoden ermöglichen, um Feuerwehrleute sowohl physisch als auch psychisch auf reale Einsätze vorzubereiten [5]. VR-Pattformen bieten zukunftsweisende Möglichkeiten in der Ausbildung im Bereich Zivile Sicherheit, insbesondere auch in der Feuerwehrausbildung. LITERATUR [1] Geier W. Strukturen, Akteure und Zuständigkeiten des deutschen Bevölkerungsschutzes: Bundeszentrale für politische Bildung; 2021 [Stand: 16.04.2024]. Verfügbar unter: https: / / www.bpb.de/ shop/ zeitschriften/ apuz/ bevoelkerungsschutz-2021/ 327989/ strukturen-akteure-und-zustaendigkeiten-des-deutschen-bevoelkerungsschutzes/ . [2] Golecki P. Aufbau- und Führungsorganisation von Feuerwehr und Katastrophenschutz. In: Kern E-M, Richter G, Müller JC, Voß F-H, Hrsg. EINSATZORGANISATIONEN: Erfolgreiches handeln in hochrisikosituationen. [Place of publication not identified]: GABLER; 2020. S. 281-99. [3] Reich-Claassen J, Hippel A von. Angebotsplanung und -gestaltung. AUTOR*INNEN Daniela Heigenhauser, Fraunhofer-Institut für Arbeitswirtschaft und Organisation, Nobelstraße 12, 70569 Stuttgart Rebecca Nell, Fraunhofer-Institut für Arbeitswirtschaft und Organisation, Nobelstraße 12, 70569 Stuttgart \ Gesundheit \ Romanistik \ Theologie \ Kulturwissenschaften \ Soziologie \ Theaterwissenschaft \ Geschichte \ Spracherwerb \ Philosophie \ Medien- und Kommunikationswissen schaft \ Linguistik \ Literaturgeschichte \ Anglistik \ Bauwesen \ Fremdsprachendidaktik \ DaF \ Germanistik \ Literaturwissenschaft \ Rechtswissenschaft \ Historische Sprachwissen schaft \ Slawistik \ Skandinavistik \ BWL \ Wirtschaft \ Tourismus \ VWL \ Maschinenbau \ Politikwissenschaft \ Elektrotechnik \ Mathematik & Statistik \ Management \ Altphilologie \ Sport \ Gesundheit \ Romanistik \ Theologie \ Kulturwissenschaften \ Soziologie \ Theaterwissenschaft \ Geschichte \ Spracherwerb \ Philosophie \ Medien- und Kommunikations wissenschaft \ Linguistik \ Literaturgeschichte \ Anglistik \ Bauwesen \ Fremdsprachendidaktik \ DaF \ Germanistik \ Literaturwissenschaft \ Rechtswissenschaft \ Historische Sprach wissenschaft \ Slawistik \ Skandinavistik \ BWL \ Wirtschaft \ Tourismus \ VWL \ Maschinenbau \ Politikwissenschaft \ Elektrotechnik \ Mathematik & Statistik \ Management \ Alt philologie \ Sport \ Gesundheit \ Romanistik \ Theologie \ Kulturwissenschaften \ Soziologie \ Theaterwissenschaft \ Linguistik \ Literaturgeschichte \ Anglistik \ Bauwesen \ Fremdsprachendidaktik \ DaF \ Germanistik \ Literaturwissenschaft \ Rechtswissenschaft \ Historische Sprachwissenschaft \ Slawistik \ Skandinavistik \ BWL \ Wirtschaft \ Tourismus \ VWL \ Maschinenbau \ Politikwissenschaft \ Elektrotechnik \ Mathematik & Statistik \ Management \ Altphilologie \ Sport \ Gesundheit \ Romanistik \ Theologie \ Kulturwissen schaften \ Soziologie \ Theaterwissenschaft \ Geschichte \ Spracherwerb \ Philosophie \ Medien- und Kommunikationswissenschaft \ Linguistik \ Literaturgeschichte \ Anglistik \ Bauwesen \ Fremdsprachendidaktik \ DaF \ Germanistik \ Literaturwissenschaft \ Rechtswissenschaft \ Historische Sprachwissenschaft \ Slawistik \ Skandinavistik \ BWL \ Wirtschaft Bauwesen \ Fremdsprachendidaktik \ DaF \ Germanistik \ Literaturwissenschaft \ Rechtswissenschaft \ Historische Sprachwissenschaft \ Slawistik \ Skandinavistik \ BWL \ Wirtschaft PRAXIS + PROJEKTE Virtual Reality 20 3 · 2024 TR ANSFORMING CITIES DOI: 10.24053/ TC-2024-0029