42 (2013 2 © 2013 ' 4 H ÉLÈNE M ARTINEZ * From standards to tasks and vice versa Challenges in foreign language teaching and learning Abstract. ! # ! " ! " % # \ ! ! # # ] \ # ! # # % # # # & % \ ! # #! ! ! # #! _ ! ! # ] ! ! % ! ! & ! ! ! ! ! ! & # " ! # ! " # # ! - # ! ! # ! ! & 1. From standards to tasks * " ! # % ! ! ƒ€ ! # [‰‰‰\ < ! # j ! ! ! ! ! # ! ! & € # \ ! ! # " # ! ! ! \ ! # ! ! & ! ! _ \ # ! ! # ! ! ! # ! & y ! ! \ ! " ! #! # _ & € ! #\ |! ! " # ! ( & L +@ƒy * [‰X‰^  & ! ! # # % ! ! ^ ! # # ] \ # ! & ! ! ! ! # educational standards [‰‰YQ[‰‰Œ # ! # ! ! € % # ! " ! < \ ! # ! + ! Q & $ [‰‰•\ # ! # #! % " # < # ! ! & € [‰X[\ # > ! ! +# # ! # ! ! {>{ ! # # # ! # #! ! # ! ! \ €€& 1 # # ] ! " " \ ! * Address for correspondence: ƒ & * & Hélène M ARTINEZ , „ ! ! - " -@ ! † < ‡ \ € ! ˆ 6 ! \ * # # 6 ! \ { -< š - ‡ [X<\ *-35394 G €+‡EN & E-Mail: & ]‹ ! & - ! ! &# Research areas: L \ # # ! ! \ # ! ! - & 1 y # ! \ % " % # ! " ! # 100 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 + ! \ " ! ! #\ # # ! "! _ ! ! \ € \ 6 ! ! & + € + { @ @ - >€'€ +6€@> [‰XX & Competence orientation ! ! ! # % ! " ! & € - \ # ! # #! ! # ! # # & ! ! ! ! ! _ " ! |! # # ! ! & ! - # ! \ #\ \ & ! ! # - ! ! ! # #\ ! # ! ! ! % ! # \ % # " # Q ! ! & \ _ ! " ! ! # " ! # " ! # # & ƒ 6€ [‰X‰ & € # |! ! \ -% # j ! Y # #  # +6 Y # +6  " # & ! [‰XXQX[\ ! j ! " _ # ! " < \ + ! ! ! \ & ! ! ! # # # " ! _ ! ! # ! ! €ª$\ € ! ˆ ª † ! - ! $ # ! % ! ) 2 # # ! ! | ! ! & [‰‰Q[‰‰”\ ! ! ! ! " + ! # ! " # # & € ! ! ! - # # ! # ! ! _ ! ! & # ! - # ! # #! j ! ! # ! ! ! \ ! ! ! ! & % \ ac # ! ! # " ! ! \ % " ! # “can-# ’ # ! ! Common European Framework of Reference for Languages + 6 # ! # ! ! ! % ! ! # ! ! | & €ª$ ! ! ! # ! ! # ” ! ! _ & ! ! # ! ! # % ! - # ! < # # ! # #! " # ! ! # # # & € ! ! \ # ! ! ! # ! \ # ! # ! ! € ! & ! ! # ! + ! Q nch) [‰‰” ! ! ! & { — +6 / { '€<<+ / T + [‰X‰^ X} & ! # ! ! € & " ! ! ! \ ! # ! \ & & ! \ ! ! # # ! & 2 ™ # # ! # #! ! # ! ! € \ €ª$ % ! # #& y #\ €ª$ ! ! # #! " ! # _ ! ! ! # ! ! - ! " " ! ! ! ! ! # # ! ! ! & y #\ €ª$ ! # ! # " ! ! ! ! ! % ! # ! " # # - ! # #! " ! # ! ! & h ^QQ%%%& _"& -" &# Q ! Q " & From standards to tasks and vice versa 101 42 (2013 2 4 % # # " ! #\ # ! ! ! ! \ # # ! # #! ! % # & ! \ ! ! ! ! & [‰‰ & € j ! \ % ! ! ! " #^ ! # _ # # ! # #! ! ! " ] #& ! ! \ ! " ! # ! \ % ! # ! #& ! # #! ! # ! # ! " ! # #& ! ! ! - # ! ! ! ^ \ ! - ! % ! # # & ! ! ! ! # ! # % ! ! " ! ! # # ! # #! ! ! - # ! \ € {>{ [‰‰Y\ [‰‰Œ & \ ! # ! " ! # # # # " # # # ! # #! ! # ! ! €€ & The (communicative) task ! - # & $ ! ! _ \ ! ! ! ! # ! \ " ! _ ! # ! # - # ! ! - Ž ! ’ { €ƒƒ+ [‰‰•^ XX & “ ! # ! " # j # ! & € ! ! ! % ! " ! # # ! & & ! & ! ! ! % " # ! (real or authentic language use)’ (> q +6 - 6 > '' / y {+6 - & D € @6 [‰‰^ Y & € ! ! ! # ! _ # " # - ! \ # ! # ! ! # " ! ! & # #! " # # j ! ! & 2. From tasks to standards: tasks as a trigger for learning processes 2.1 A competence model for language learning # # ! # #! ! # ! ! €€ ( & X‰[ ! # # " & € ! " # # # % + 6 # # ! # " ! ! j ! # # ! # #! $>$ [‰‰} \ - # # & 102 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 {>{ [‰X[^ XX # # ! ! ! & € ! ! - \ ! ! # # # - \ " ! # & ! ! & € # _ ! \ # _ " ! ! # ! ! # #& _ ! ! ! ! ] j ! # # \ % # -" ! # & % ! ! # ! # ! ! # # ! ! # ! & {>{ 2012: X[ & ! \ " % ! # " ! ! " ! & a) ! # ! ! ! ! # ! ! ! & > \ ! ! ! ! ! ! % # ! % \ # \ ! \ ! \ # \ # j # # & From standards to tasks and vice versa 103 42 (2013 2 4 " € \ ! #! # \ # & ™ ! " - ! \ j % ! \ ! - ^ ! ! ! ! & # _ ! # ! ! j % # ! \ " ! # % ! ! # - & c) $ ! # ! \ ! ! & y@' € y E @6yƒ+ 2001: 9)& " % ! # ! ] ! ! ! - ! ! # # & 2.2 The conceptualization of competence j ! # # ! # #! ! " ! # ! - % ! ! # ! " # " ! ! ] W +€'+6 [‰‰X & # ™ \ ! Ž" € # # ˆ " # # ! - " † # \ " ! ƒ " ] š! ! % # # " # \ # ! ] $ ! # † \ # ƒ " š! " # - % ! ] ] š ’ W +€'+6 2001: [} & 3 ! ! " % % # # ! ! & ! \ % - # ! ! ! # # # # " # - ! ! ! ] # & T +6 [‰X‰ & € + 6\ ! # # ! Ž! % # \ ! ! # ! ! % ! ! ’ ( y@' € y E @6yƒ+ [‰‰X^ ” & 6 ! # # " # ! ! ! < L E $ y +6 %! ] # # - j ! & # L E $ y +6 (2009) 4 \ ! ! % # # ! ! ! ! " " #& € ! %\ # # ! ! " " # " ] # ! ! ! # Ž# % # ’ %- \ savoir \ 3 ! Ž # # |! " " " ! # ! ! # # ! - " ! \ # _ # \ # ! % ! ! # " ! # # ! " -! ! ! ! ! ! ’& 4 ! # ! # Ž % ƒ ! - ! ! # ! ’ 6+ƒ '*+ €+6 [ &] [‰X[ & * # [‰‰}\ # ! " ! ! # " ! ! ! + 6\ % ! ! # ! ! ! ! & y " ! ! % - # # ! ! # % # # ! - ! \ # ! ! # ! # ! ! " # # 6+ƒ & ™ ! - _ ! \ ! ! # " " ] #& ! ! - # # ! ! " _ # " + & 104 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 Ž # % # ’ %- %\ savoir-faire ! % ! Ž # ! # ! ’ # \ savoir-être " #&: 47 & \ ! ! |! " " ] # ! ! \ % " % # \ ! ! # # ! j # ! \ # ! \ ! \ & \ # j _ ! & '*+ €+6 [ &] 2012: XY & € ! % #! \ “&&&‘ _ _ ¡ ! ± ! _ &&&‘ ² ! ! ! ! \ _ " ± ! ! \ # ±! # ! & # ! ! ! ! # ± ! _ ! ! _ ! " ! ± ! ± ± ! ! ±! # ! & ! ! ! ! \ ! # ± ! & > ! ! ! # ‘ ! ! ±# | ! ! - ! ! \ - ! ‘ " ! | ! ‘ ± |& ! _ ! # - ! ! ² _ ! ± \ ! ± ! ! ! ! ! ² ! \ ! ! # ´ # ± ! ± ! ! ! ! ² ! ’ (G µ6 6* / $ 6 €$ ' 2004: 25)& 5 ! " " ] ! ! j ! & %- \ " ] ! ! # ! _ ! ! - ! " ! -! ! ! & & ! ! & ! # " " ] ! _ ! # # " ! \ # ! ! ! ! \ ! ! ! \ ! ! \ ! ! ! % # ! #\ ! & % ^ " ] ! ! ! ! ! ! " # ! % ! ! # # ! ! ! & ! \ ! # #! # ! |! " ! ! % ! ! - # ! " & ! ! ! ! # # " ! # ! ! savoir-faire \ " ! # ! savoir-être & 5 […] ! Q! ! " " ] # " ! ! ! ! & ! ! ! " ! " ] # # # % # ! ! & ! # j ! % ! ! & % \ “ ! ! ! ! | ! ! ! ! ! # " “ " ] #| # “ #|\ ! " " ] ! Q ! ! # % # ! # _ ! ! # ! _ ! & ! \ #! ! ! ! # % ! ! " ! % " #& ƒ % ! ƒ ! + ! ! ! ! # ! } } } From standards to tasks and vice versa 105 42 (2013 2 4 6 ! ! | ! j ! ! |! ! ! # #! ! ! ^ " ] ! |! # " ! \ ] ! Q % - ! ! # ] ! # ! ! ! ! ( & & € @ [‰‰Y & ! ! # savoir-apprendre, % " ! " ! " _ savoir-mobiliser & L E $ y +6 [‰‰” & ! ! \ # Ž ! ’ ! ! & # ! % ! ! - # & “{ ] @ # $ ] $ # ! ! # #! # † # - # ! * ! # ] % # & +! # + % # † # ] "! ! ] ! ! ! ! ! ] ˆ - " ! ! ! ! # ’ ({ +''+6{'+ 2011: 7)& 2.3 Fostering competences by mobilizing resources: on the question of constructing adequate tasks ! ! _ # # ! " # " \ ! # j ! ! " ] ! ! & € # ! ! \ ! # ! # ^ a) # ! # ! ! % ! ! " ] # # " # # ! " ! \ ! & " ! # Žsavoir-mobiliser’& ª ! # j ! ! " ] # j # ! ! ! # ! ƒ 6€ / G 6y - „ ' / { +ƒƒ€' [‰X‰\ T + / L +@ƒy * / { — +6 [‰‰\ > q +6 - 6 > '' / y {+6 - & D € @6 [‰‰ & ! ! % ! ! # ! - ! ! % ! ! % " # # % & y j # ! ] ! ! & € # ! ! # j ! ! \ ! # " # j % ! ! & € ! # # _ ! " % j ! ! # ! ! " # ! " ! - ! ! ! ! ! ! j % # savoir-apprendre # ! ! #& y \ ! ! ! ! ! " ! \ ! ! # # # & ™ ! # \ " ! ! # ! # # ! |! ! # ! % ! ! ! # ! ! ! % ! ! # ! - ! ! % ! ! & € ! ! ! ! ! ! ! ! & - # '*+6 y' [‰X[ % # ! ! " |! X‰• Hélène Martinez 42 (2013 2 4 ! " \ " # # ! ! ! ! ! ! ! # ! ! ! ! " & % ! ! - ! ! ! & & "- -! % ! & ! ! ™ ! | % \ % ! ! ! ! ! ! - " ! # % ^ - ! # # ! ! ! \ \ ! ! ! \ & € ! # ! \ ! ! ! # " -! ! ! \ & &\ ## ! ! % _ ! ! ^ €! ! |! ! ! % ! ! › €! " ! ! # ! ! › ™ › % # # ! # % ! › ™ % ! # Q ! › * # ! # ! › ! ! " ! ! ! ! ! ! % & € ' € @ y +6 ' + (2007 ! ! ! ! ! # " ! ! & 6 # - ! # ! ! - € ' € @ y +6 ' + ( " #&: 514-[‰ \ ! % ! ! ! # % ! ! ^ Phases of task solving process Examples for strategies a) planning how to perform the task # " ! # # # ! ! " " ! ! # ! ! ! ! # " " ] # ! j _ ! ! ^ Ž™ ! j # › ™ ! ! ! " # % ! › ™ # € # % # ! › ™ ! ! # € ›’ ] ! ! # ! ! # % #! & ! \ ! # ! ! # ! j ! % j & + ! " # \ ! " ! ! " & ! # ! ! ! ! ! ! ! ! & & ! & From standards to tasks and vice versa 107 42 (2013 2 4 ! ! _ ! % ! |! ] ^ \ # % ! ! \ ! ! # ! ! \ ! ! ! ! ! ! " ! ! & €# ! ! " -! ! ! ^ % # ! \ # ! % ! ! \ # ! " # # \ # ! # ! ! -‘& > # ! ! ! % # " " ] # ! # % & # # ! & * # " ! ! # # ! ! ! & + % ! ! \ ! ! & * # % ! # " ! ! % ! ! & * # % ! ! & b) performing the task " ] _ # ! ! - # # # ! ! \ " ! ! ! # ! ! \ & & > ! # ! ! ! & @! ! & ! ^ ! _ ! ! j # ! \ ! ! \ ! ! # ! ! ! & $ % # ! ! # ! ! ! ! & % #! & 108 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 c) Evaluating the process of solving the task and the task ! ! % ! ! ! ! #\ # ! ! #- # * ! ! % ! ! \ ! \ & ! & * " ! " % ! ! ! & ] _ # _ % # & ] # # ! ! & @! ! ! ! & @! # ! \ _ ! & ! " ! ! ! & @! ! ! \ ! \ # ! & ! ! " ! # % ! ! ! & ! % # ! ! & ! % ! a! ! ! ! ! Ž # ! j # ! # # ! # ! ! ! # ! #’ '*+6<6€ / G O [‰X[^ ”[ & # '*+6<6€ / G O ( " #& \ ! # ! " # " Ž" # " ! ! ! |! ! ’& ' ! ! \ ! # ! ! ! ! & € ! #\ " ! ! # ! # % ! Ž ! ’ " #& & ! ! % ! ! # ! Ž ’& % ! '*+6<6€ / G O ( " #& # ! ! ! ^ ! ! |! % # \ j ! \ # ! " ! ` ! # ! # # ! \ ! ! # #- " ` \ " ! # ! ` %- ! ! " # # #` ! # ! ! ! ! - ` ! # %- ! % # # ! ` From standards to tasks and vice versa 109 42 (2013 2 4 % # j ! j ! # # ^ "  - ! # " % # # ! & ƒ ! ! # ! % # \ “ " | \ % - % F + - ! % # " ! \ # #! # ! ! \ # # ! % % # - ! & 3. Challenges in foreign language teaching, learning and research: From task construction to task evaluation Th ! j ! ! ! ! ! ! - ! !  ! j - # ! & ! ! ! j ! ! " # # " €ª$ & {>{ 201[` T + / L +@ƒy * / { — +6 [‰‰ \ " ! ! ! ! ! ! ! & & j ! ! j " ! & ™ # ! #- # ! \ ! ! ! ! ! j " ! ! # # % # & @ \ # # ! & > 6 €'+˜ / 6—*+6 - @6 2011 & ! \ ! ! ! # # - ! # % # & € ! #\ ! " - % # " ! # # % # #\ ! - ! _ \ " ! # & $ 6'+ X”}• & € ! ! “ # | ! ! ! # ! & € % \ ! ! ! - # ! ! % " ! #& ! ! " ! # # " ] " [ # j # # # ! # savoirapprendre ! ! \ # # ! & '*+ €+6 [ &] 2007/ [‰X[` > 6 €'+˜ / 6—*+6 - @6 2011` > +€‡'+6 [‰X[\ [‰XY & " ] ª ! ! ! savoir-faire " " ! " " _ ! * ! ! ! ! ! › & & % ] ! ! * ! ! ! ! › % # ! ! # ! ! Q "! ! ! * ! ! ! " ] Q # 110 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 _ ! ! ! › & & # ! ! % # % # ! \ ! # ! ! ! % % j * ! ! ! ! " " ] # ! ! › " ] ª ! ! ! savoir-être " ! ! % # j ! " # " ! # ! ! # % - # # ! ! * ! ! ! # ! % # # ! ! # ! ! ! › * ! ! ! |! ! › * ! ! ! ! ! # ! ! › * ! ! " # " ! ! |! % ! › " ] ª ! ! ! ! % ! ! ! |! ! ! €! ! ! ! " ! # › * ! ! " # ! # ! ! " " ] #› ! % # \ ! ! \ # ! * ! ! ! ! ! ! Q % ! ! › * ! ! # Q % ! ! › # j ! ! ! ! ! % & \ # " % “ ! - ! -% | # “ ! -a! - ! ! | # # " $ ! & ! " ! ! ! % " ! # # " ! # ! & # $ 6++' (1987 \ { @> 6 *€ + @ X””X # > @6ƒ ; [‰‰Y " ! # ! # ! ^ |! # |! ! ! \ " ! % ! & € ! " ! % ! % (> 6 €'+˜ [‰XX % ! " ! # ! ! ! & € ! ! - # ! ! # ” # X‰\ T + [‰X‰ # ! ! % ! ! # # # # % # % ! ! & From standards to tasks and vice versa 111 42 (2013 2 4 ! \ - # j ! ! _ ! ! ! ! & ! | ! " ! ! #\ \ ! #-" ! # ! & # E € X””} \ ! " # # • : # -" ! # & & ! # ! | # ! % #! ! ! # ! " ! # & 6 ! ! -" ! # & & ! - # ! # ! ! ! - ! ! # & -" ! # & & j % ! Q! # ! # & % E € X””}^ ŒX " ! ! # ! # Ž ! - ’ ! ! ! ! ! ^ € ! ! “ ! ! ! ! ’ # “ ! ! " # ! ! ! ! ! ! ! ! " _ # j % ! % # % # ’& " \ ! ! ! ! Ž % # ! # " # ! " # " # - ’& ! ! ! Ž ! ! ! % ’ E € X””}^ ŒX \ " % & [ & 4. Conclusion # ! ! ! ! ! # # ] \ - # ! - % # # & € ! # ! € # €€\ ! # #! ! # # _ ! ! & > \ ! ! ! # " # % ! ! " \ # & $ # ! \ |! # |! % - " # - # ! ! # ! ! \ ! % ! ! ! & ! ! % # " ! ! ! ^ - # ! - ! ! \ |! % " ! |! # ! |! %& • E € X””} ! ! # ! } ! ! ^ X ! ! [ * ! " ! Y ƒ Œ  ! • 6 ! ! ! # # ! } ™ & 112 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 Literature '*+6 y' \ ' „& [‰X[ ^ Ž> ^ % ! ! ’& € ^ > +6 +6 \ / 6 ; ' \ / W € € > \ > #! & ^ Psychology for Language Learning. Insights from Research, Theory and Practice& ' % ; ^ ƒ > \ X•”-X}& $ @ \ { -6 # / 6€ \ " / { Ö'€< \ <& / { 6@>> \ ! -„ˆ #! & [‰‰Y ^ Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen in der Diskussion. ˆ" ^ ' & $ 6++' \ > ƒ& X”} ^ Ž " ! ! # ! ’& € ^ '* €' \ ! Q > @6ƒ ; \ * #! & ^ Language Learning Tasks& # ^ ƒ \ [Y-Œ•& $ @'*+ >€'€ +6€@> q6 $ € *@'< @'* F y6 @'< $>$ [‰‰} #& ^ Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards& ! & { -+j ! ‘& $ ^ $>$ & '*+ €+6 \ > # Q >€ +6€ -G 6€> \ Q + y € \ ± _ Q DE ƒ €+ 6y \ „ -F 6 '¸y€ / L —6€' ˜ \ € # ¹ Q > +€‡'+6 \ ]-„ ! Q 6—*+6 - @6 \ Q N y<@+6y \  ! # > y €'€µ \ > ‘ [‰‰}Q[‰X[ ^ Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures& < ]^ + † ! ! #! ] & '*+ €+6 \ > # Q >€ +6€ -G 6€> \ Q + y € \ ± _ Q DE ƒ €+ 6y \ „ º ! / L —6€' ˜ \ € # ¹ Q > +€‡'+6 \ ]-„ ! Q N y<@+6y \ Q 6— - *+6 - @6 \ % > y €'€µ \ > ‘ [‰X[ ^ FREPA - A Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures. Competences and Resources& < ]^ + † ! ! #! ] & ƒ 6€ \ * [‰X‰ ^ “ ]š! ! * ! # - # ˜ ! - ! ’& € ^ ƒ y6 / T + / { — +6 ( #! & \ XX-[Œ& ƒ 6€ \ * / G 6y „ ' \ 6ˆ# / { +ƒƒ€' \ { [‰X‰ ^ “ ! " # " ’& € ^ ƒ y6 / T + / { — +6 ( #! & \ Œ•-•& y@' € y E @6yƒ+ (2001): Common European Framework of reference for languages: Learning, Teaching, Assessment& " # ^ " # @ ! ƒ ! ! & E € \ 6 # X””} ^ “ ! ’& € ^ ELT Journal 51&X\ Y•-Œ[& G µ6 6* \ º ! -> Q $ 6 €$ ' \ „ -> [‰‰Œ ^ Ž ±! # ! ±! - ! \ » " › ! # ¡ ! ! # ± ² ¡± - ’& € ^ Français 2000\ ¼X”‰-X”X\ [‰‰Œ\ [Œ-Y& + € + { @ @ >€'€ +6€@> ( #& (2011): Bildungsstandards und Inhaltsfelder - Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I. Gymnasium& ™ ! " # & U \ # # { #& (2008): “{ ] \ $ # ! ! # #! # #! ! - ! # # #! ! & ƒ ! ! ! # # $ # *< ’& € ^ Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 19&[\ X•Y-X•& € ' € @ y +6 ' + (2007): Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español& > # #^ +# $ " ' & { +''+6{'+ \ [‰XX ^ Auf dem Weg zum kompetenzorientierten Unterricht. Lehr- und Lernprozesse gestalten. Ein Prozessmodell zur Unterstützung der Unterrichtsentwicklung& # " ˆ ^ ˆ " # & { €ƒƒ+ \ # [‰‰• ^ “ " #! - % ! ƒ # ›’ € ^ $ @ \ { -6 # / $ @6™€ ˜ -> + ˜+6 \ + / { —'€< \ <& / { 6@>> \ ! -„ˆ #! & [‰‰ ^ Bildungsstandards für den Fremdsprachenunterricht auf dem Prüfstand. ˆ" ^ ' \ X‰”-XXŒ& {>{^ –'*€<+ { y' +6+'˜ *+6 { @ @ >€'€ +6 ( #& [‰‰Y ^ Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/ Französisch) für den Mittleren Schulabschluss. >ˆ ^ #& From standards to tasks and vice versa 113 42 (2013 2 4 {>{^ –'*€<+ { y' +6+'˜ *+6 { @ @ >€'€ +6 ( #& [‰‰Œ ^ Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/ Französisch) für den Hauptschulabschluss. >ˆ ^ #& {>{^ –'*€<+ { y' +6+'˜ *+6 { @ @ >€'€ +6 ( #& [‰X[ ^ Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/ Französisch) für die allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18. Oktober 2012)& y ^ ^QQ%%%& & Q # Q ¯" ! ! ! Q[‰X[Q[‰X[¯X‰¯X- $ # ! ! # #! - - - " & # { — +6 \ y / { '€<<+ \ > / T + \ $ # #! & (2010): Sprachliche Kompetenzen im Ländervergleich& >ˆ ! ^ ™ j & { @> 6 *€ + @ \ $ ! " X””X ^ Ž - ! ! ^ # ’& € ^ ELT Journal 45&[\ YX”-Y[•& L E $ y +6 \ < [‰‰” ^ Repenser la compétence& ƒ ! ^ + ! & L +@ƒy * \ + [‰X‰ ^ “{ ] ]š! ! # & @ # ! " " " ›’ € ^ französisch heute 41&[\ }-•[& L €y' -O € €+6€ \ > - Q L €6€ \ ƒ #& [‰‰” ^ L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues. Onze articles pour mieux comprendre et faire le point& $ ^ * ! ¹ & > 6 €'+˜ \ ± ´ [‰‰ ^ Lernerautonomie und Sprachenlernverständnis. Eine qualitative Untersuchung bei zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern romanischer Sprachen. ˆ" ^ ' & > 6 €'+˜ \ ± ´ [‰XX ^ Ž{ ] # % ˆ ]š! ! # ! ^ ˜% ! # # € ’& € ^ Fremdsprachen Lehren und Lernen 40&[\ Y-X‰& > 6 €'+˜ \ ± ´ / 6—*+6 - @6 \ [‰X1): Ž* Referenzrahmen für Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen^ + € ! ] š # ! ! ] # ] ™ % " ! ’& € ^ Die Neueren Sprachen. Jahrbuch des Gesamtverband Moderne Fremdsprachen\ [\ ••-X& > +€‡'+6 \ ]-„ ! [‰X[ ^ Ž " ! ] ] # 6+ƒ ’& € ^ F – {+ \ ! / > 6 €'+˜ \ ± ´ / > +€‡'+6 \ ]-„ ! #! & ^ Mehrsprachigkeit: Bildung - Kommunikation - Standards. Akten des 3. Bundeskongresses des GMF 2010& ^ { \ }Œ-”& > +€‡'+6 \ ]-„ ! [‰XY ^ Die RePA-Deskriptoren der ‘weichen’ Kompetenzen. Eine Handreichung für den kompetenzorientierten Unterricht zur Förderung der Sprachlernkompetenz und Mehrsprachigkeit& < ‡ ^ < ‡ #! # # & y ^ ^QQ "& - ! ! &# Q "Q j Q[‰XYQ”Y}[Q > q +6 - 6 > '' \ # ! / y {+6 - & D € @6 \ > [‰‰ ^ Ž+ ] - " #! › ™ ! " ! % ! ! €# ! \ ! # ! ! ] ! # ] ! ] ’& € ^ Praxis Fremdsprachenunterricht Œ\ Y-•& > @6ƒ ; \ „ (2003): “ ! -" ! # ^ " % ! ! # ! ’& € ^ ELT Journal 57&4\ 352-Y”& ƒ y6 \ 6 / T + \ $ # / { — +6 \ y #! & [‰X‰ ^ Standardbasierte Testentwicklung und Leistungsmessung. Französisch in der Sekundarstufe I& >ˆ ! & &^ ™ j & T + \ $ # [‰X‰ ^ Kompetenzorientierte Lernaufgaben im Fremdsprachenunterricht. Konzeptionelle Grundlagen und eine rekonstruktive Fallstudie zur Unterrichtspraxis (Französisch)& - &>&^ & T + \ $ # / L +@ƒy * \ + / { — +6 \ y #! & (2008): Bildungsstandards Französisch: Konkret. Sekundarstufe I: Grundlagen, Aufgabenbeispiele und Unterrichtsanregungen& $ ^ - ! & 114 Hélène Martinez 42 (2013 2 4 T +6 \ + " [‰X‰ ^ “™ # # { ]-y"! ! ! ’& € ^ Praxis Fremdsprachenunterricht Basisheft •\ •-}& '*+6<6€ \ / G O \ ! & >& [‰X[ ^ Teaching and Learning Second Language Listening. Metacognition in Action. ' % ; ^ 6 # & € @ \ 6 # [‰‰Y 3 ): La motivation en contexte scolaire& $ j ! ^ * $ £ & W +€'+6 \ ] +& [‰‰X ^ “ # ! ! ! ! - ! "! - ! † # ’& € ^ W +€'+6 \ ] +& #& ^ Leistungsmessungen in Schulen. ™  &‘: $ ]\ X}-31&