© 2014 Narr Francke Attempto Verlag ag g 43 (2014 1 4 K ARIN K LEPPIN , E NKE S PÄNKUCH * Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? Ein Reflexionsangebot Abstract. Not only in the recent past but teacher- - - - 1. Lehrer 1 als Berater - gut gemeint, aber … - Lehrer sollten nicht mehr allein facilitator L / 286 Diese Neuorientierung 2 ; * Korrespondenzadressen Karin K LEPPIN - - E-Mail: Arbeitsbereiche Enke S PÄNKUCH , - - E-Mail Arbeitsbereiche - chologie 1 im generischen 2 r ipie - Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 43 (2014 1 4 Vors - S rer - - alt - 20 L - - - - -Lern- - - - “ ( 2000 ( sich aber eher - - übernehmen n nicht als Lernbeglei- - - leisten“ - - - - - na an aus unserer Sicht - 96 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 - einer (nicht- -)theoretische Verortung - nicht- lokalisiert einem - - - - - - - - - - - / S 2014; S 2014 einer strikt nicht- Sprachlern- 2. Einige Spezifika des Fremdsprachenlernens im Hochschulkontext - n sich gegenseitig be- Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 43 (2014 1 4 Das chen D ih Lerner - - sehr untersch r reagieren müsten emester b um an ; - - - face-to-face- - - - - - - Lern sich alisierte beratung - 98 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 3. Sprachlernberatung und Sprachlern-Coaching: Strukturierte Hilfe zum Nachdenken len sehr - er Support- / S 2014 - Sprachlern- S 2014 r Sprachlernk 3.1 Ziel und Funktion der Sprachlernberatung und des Sprachlern-Coachings - tet - - s 3 - -A 4 Themaklärung und Zielformulierung Bewusstmachung des IST-Zustandes „Ich habe große Angst, im Sprachkurs etwas mündlich zu äußern, weil ich mich nicht blamieren will. Die anderen sprechen viel schneller und machen kaum Fehler. Ich dagegen mache ständig Fehler. Dabei müsste ich wirklich mehr in der Fremdsprache sprechen, weil ich sonst den mündlichen Teil der Abschlussprüfung nicht bestehen werde. Davor graut es mir jetzt schon! “ 3 - 4 - - Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 99 43 (2014 1 4 Der Lerner ihm Visualisierung usammenhang Was heißt „ständig“? Was bedeutet „blamieren“? Was verstehen Sie unter „Fehler“? Warum besteht die Angst vor dem Sprechen in der Fremdsprache? Wann genau tritt so eine Situation auf? Gibt es konkrete Beispiele? Gibt es Kontexte, in denen keine Sprechangst besteht? Gibt es Kontexte, bei denen Fehler keine Rolle spielen? Gibt es Zusammenhänge zwischen diesen Kontexten? Welche Personen waren oder sind aktuell beteiligt? Spielt Zeit eine Rolle? Was wissen Sie von der Abschlussprüfung? - -Logik ( - - “) eraus - „Die Kursleiterin korrigiert ziemlich selten und möchte immer, dass wir unsere Fehler selbst entdecken. So richtig profitiert habe ich eigentlich davon noch nicht. Vielleicht habe ich auch deshalb irgendwie aufgegeben, mich im Unterricht mündlich zu beteiligen oder auf die Fehler der anderen zu achten. Hm... Korrekturen, mit denen ich weiterkomme, habe ich ehrlich gesagt aber auch nie eingefordert... Wahrscheinlich wäre das aber mal ein Ansatz - die Kursleiterin zu bitten, mir meine Fehler zu erklären. Vielleicht komme ich so weiter.“ - - „Am 1. März 2014 werde ich den mündlichen Teil der Abschluss-Prüfung mit einer Teilnote von mindestens 3.0 bestanden haben und - auch wenn ich einige Fehler gemacht haben werde - mich dabei gut gefühlt haben.“ - - 100 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 Ressourcen-Identifikation alle ersonellen - ) n - er rekturen er - - - - „Ich nehme mir vor, die Dozentin zu fragen, worauf sie bei der Bewertung dieser Prüfung besonderen Wert legt; vielleicht hat sie auch eine Empfehlung für mich, was besonders wichtig ist. Vielleicht kann sie mir die Prüfungsfragen aus vergangenen Jahren einmal zeigen, damit ich eine konkrete Vorstellung davon bekomme, was da auf mich zukommt.“ „Ich versuche mal, mit einer Kommilitonin eine Prüfung zu simulieren, habe gehört, dass das schon einige machen und das ganz erfolgreich.“ - Entwicklung und Auswahl von Handlungsmöglichkeiten (Lernwegen) eine optimale ihm erscheinen - “ simulieren“) Erprobungsphase - - - Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 101 43 (2014 1 4 eine Controlling / Evaluation Ich habe mein Ziel, die mündliche Prüfung mit der Note von 3.0 zu bestehen, nicht erreicht. Das bedaure ich sehr, zumal ich mich wirklich angestrengt habe. … Ich habe das Gefühl, dass die Prüferin sehr auf meine Fehler geachtet hat, obwohl ich mich bemüht habe, so viel wie möglich zu Wort zu kommen. … Ich habe aber in ihrem Feedback gesehen, auf welche Fehler sie besonders geachtet hat. Das kriege ich beim nächsten Mal besser hin. … außerdem habe ich natürlich auch gesehen, dass ich mir ein bisschen zu viel vorgenommen habe. Ich hatte auch einfach zu wenig Zeit. Das habe ich total unterschätzt. Beim nächsten Mal versuche ich konsequent realistisch zu sein.“ aus “ Selbststeuerung eigentliche D 3.2 Kompetenzen und Fähigkeiten des Beraters und des Coachs Persönliche Kompetenzen - / t aus seinen - 102 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 - - - - Fachlich-methodische Kompetenzen Sprachlern- - auch - 1999; 1996; 2011 Offene Fragen sich - Aktiv zuhören Nachfragen, Bedeutungen und Zusammenhänge klären - - - - - g’ - - “ “ Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 103 43 (2014 1 4 “ Hypothesen bilden: - - um - - Systemisch fragen: - - - - - erhal- kels Sprachkur - - - -ob- S / S samkeit in eine 104 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 - L - - bei - - Feldkompetenzen - - - - - - tischernen - - - Sozio-linguistische Kompetenzen - Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 43 (2014 1 4 Handlungskompetenz - - er - - anh 4. Lehrer und Wissen über Sprachlernberatung und Sprachlern- Coaching - ein guter Anfang… e - - ( r muss es aushalten“ - - - - - “ - - - - - - regen auch Lehrer - - 106 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 - - A nicht nur - st geleiste / S Lehrer ng - Lehrer Lernern Ant- Lehrer - - -Fragen“ - - - rs Lehrer kommuni auch n sprachenlehrern Lernern en (auso genannten ionen ru -Fragen - - - - - -arbeitsblatt/ 2428 Fremdsprachenlerner beraten / coachen - Was hat das mit Lehren zu tun? 43 (2014 1 4 on kann seinen ht r “ - - - 2013) - lern- ( - / Sprachlern- beratern ( 2003; S 20 2012) Literaturverzeichnis F Beraten will gelernt sein. Ein praktisches Lehrbuch für Anfänger und Fortgeschrittene - / - (2003) Fremdsprachenlehrerausbildung. Konzepte. Modelle. Perspektiven Teaching and Researching Autonomy in Language Learning / D NN Sprachlernberatung - Sprachlerncoaching - / Sue (1996 Beratung als Prozess Management Coaching. Konsequent systemisch, konsequent konstruktivistisch, konsequent wertvoll arin - “ Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 14 - / S nke (201 - Fremdsprache Deutsch - / S nke (2014 tung - “ / D 108 Karin Kleppin, Enke Spänkuch 43 (2014 1 4 Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/ Französisch) für den Mittleren Schulabschluss: Beschluss vom 4.12.2003 - -erste- Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften - - Standards für die Lehrerbildung: Bericht der Arbeitsgruppe - - L Process and Experience in the Language Classroom. L uage learner“ Language Learning - / CoachAusbildung - ein strategisches Curriculum - Beratung ohne Ratschlag. Systemisches Coaching für Führungskräfte und BeraterInnen. S / S (2010) Systemische Interventionen hoeck S “ Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 16 - 88 S (20 - ab - “ A / rs Autonomes Lernen in Hochschule und Erwachsenenbildung. Erträge des 1. Bremer Symposions zum autonomen Fremdsprachenlernen -Verlag - S - S Exzellent und initiativ. Qualitätsentwicklung und -sicherung in der Sprachausbildung an Hochschulen. Dokumentation der 26. Arbeitstagung 2010 -Verlag -144 S (2014) - - / D Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. -Lehrer- “ Pädagogik Leben / -Lehrer- Sabine (2011) Klientenzentrierte Gesprächsführung. Lern- und Praxisanleitung für psychosoziale Berufe A Rahmenplan „Deutsch als Fremdsprache“ für das Auslandsschulwesen - - -