131 C hri ST i N e m i C h L er Familien- und Freundschaftsbeziehungen in Paolo Giordano, La solitudine dei numeri primi als Gegenstand im italienischunterricht für Fortgeschrittene 1. einleitung Fast unmittelbar am Anfang des mit dem Premio Strega ausgezeichneten Romans La solitudine dei numeri primi lässt der Autor Paolo Giordano die weibliche Protagonistin Alice eine Grundfrage der Menschheit stellen, die schon zahlreiche Philosophen und Schriftsteller beschäftigte: «E chi sono? » (Giordano 2008, p. 11). Alices Suche nach sich selbst eröffnet im Verlauf des Romans Einblicke in komplizierte familiäre Strukturen und diffizile menschliche Beziehungen, vor allem zwischen den Hauptfiguren Alice und Mattia. Für Jugendliche sind Identitäts-, Familien- und Freundschaftsprobleme von so großem Interesse, dass sie zum Lesen des Buchs, auch in der Fremdsprache, anregen. Der Roman erzählt Episoden aus dem Leben von Alice Della Rocca und Mattia Balossino, die beide, von traumatischen Erlebnissen in ihrer Kindheit gezeichnet, Außenseiter und Einzelgänger sind. Als sie auf einer Party miteinander ins Gespräch kommen, entwickelt sich zwischen ihnen eine Freundschaft, die sie über die Schulzeit hinaus verbindet, obwohl sie ganz verschiedene Berufswege einschlagen. Alice wird Fotografin, Mattia studiert Mathematik. Dabei wird ihm die Ähnlichkeit seines Verhältnisses zu Alice und den Primzahlen bzw. Primzahlzwillingen bewusst: «I numeri primi sono divisibili soltanto per 1 e per se stessi. Se ne stanno al loro posto nell’infinita serie dei numeri naturali,… ma un passo in là rispetto agli altri. Sono numeri sospettosi e solitari … tra i numeri primi ce ne sono alcuni ancora più speciali…. primi gemelli: sono coppie di numeri primi che se ne stanno vicini, anzi quasi vicini, perché fra di loro vi è sempre un numero pari che gli impedisce di toccarsi per davvero.» (S. 129; Hervorh. C.M.) Mattia erkennt, «che lui e Alice erano così, due primi gemelli, soli e perduti, vicini ma non abbastanza per sfiorarsi davvero.» (S. 130; Hervorh. C.M.), und dem Leser wird klar, dass beiden eine körperliche Nähe aus Angst und 2_IH_Italienisch_75.indd 131 30.06.16 17: 11 132 Hemmungen nicht möglich ist, obwohl sie emotional stark verbunden sind. Auch als sie sich nach Jahren der Trennung wieder treffen, können sie nicht zueinander finden. 2. Überblick über den roman mit dem Schwerpunkt Familie und Freundschaft Die vollständige Lektüre des Romans ist aufgrund des Umfangs (304 S.) ein unrealistisches Vorhaben. Ein Überblick über die Gesamthandlung kann durch beschleunigende Verfahren wie Referate, Lernen-durch-Lehren-Phasen oder Expertengruppen erfolgen. Die Arbeit im Klassenverband muss sich auf wenige Kapitel konzentrieren, deren i.F. vorgeschlagene Auswahl sich an der Bedeutung der Episoden für das Leben der beiden Hauptfiguren orientiert und die Nähe der Romanstruktur zum Aufbauprinzip des klassischen Dramas - Exposition, Progression, Höhepunkt, retardierendes Moment, Katastrophe - deutlich macht. exposition: Traumatische erlebnisse (1983, 1984) Alices Unfall beim Skifahren (Kap. 1, S. 11-20): Alice muss der Forderung ihres Vaters, einen Skikurs zu besuchen, nachkommen, obwohl sie alles, was mit dem Skifahren zusammenhängt, verabscheut. Sie entfernt sich kurz vor der gemeinsamen Abfahrt von der Gruppe, da sie ihren Skianzug eingekotet hat, und will im Nebel allein die Abfahrt wagen. Dabei stürzt sie und verletzt sich so schwer, dass sie in Zukunft leicht hinkt. Tod von Mattias Zwillingsschwester Michela (Kap. 2, S. 23-35): Michela wurde mit einer geistigen Behinderung geboren. Der Vater vermutet - sicher nicht ernst gemeint und ohne sich die Tragweite seiner Worte zu überlegen - als Ursache den Kampf, den Mattia mit Michela im Mutterleib ausgefochten hat: «Chissà che avete combinato dentro quella pancia» diceva. «Mi sa che a forza di dare calci a tua sorella le hai procurato qualche danno serio.» (S. 23; Hervorh. C.M.) Obwohl das Kind Mattia die Worte nicht versteht, spürt es einen impliziten Vorwurf. In der Schule wird Michela für Mattia zu einer Belastung und verhindert, dass er Freundschaften schließt. Als er endlich einmal zu einem Kindergeburtstag eingeladen wird, muss Mattia gegen seinen Willen seine Schwester mitnehmen. Da er befürchtet, sich wegen ihres Benehmens schämen zu müssen, befiehlt er ihr, im Park auf ihn zu warten. Er bleibt länger als gedacht auf der Feier, und als er endlich zurückkommt, ist sie verschwunden. P. Giordano, La solitudine dei numeri primi Christine Michler 2_IH_Italienisch_75.indd 132 30.06.16 17: 11 13 3 Schwerpunkt der Exposition sind familiäre Strukturen, v.a. die Rolle der Väter: Der Vater von Alice zwingt dem Kind seinen Willen auf und nimmt dessen Abscheu vor dem Skifahren nicht zur Kenntnis. Der Vater von Mattia belastet den Jungen mit seiner gedankenlosen Bemerkung, die Mutter erkennt die Nöte ihres Sohnes nicht und lässt ihn nicht allein zu der Feier gehen. Infolge dieses Erlebnisses verletzt Mattia sich ständig selbst, so dass er schließlich mit Narben übersäte Arme und Hände hat. Alice, die sich dick und hässlich findet, verweigert Nahrung und wird magersüchtig. Spannungssteigerung (1991): annäherung Erste Annäherung (Kap. 12-16, S. 82-102): Alice soll nach dem Willen einer Klassenkameradin bei deren Geburtstagsparty einen Jungen verführen. Da Alice unbedingt zur tonangebenden Clique gehören will, geht sie widerwillig auf das Ansinnen ein und wählt Mattia aus. Auf der Party ist sie aber zur Ausführung des Plans nicht in der Lage. Eine mühsame Unterhaltung zwischen Mattia und Alice mündet indes in eine geistige Annäherung. Dabei macht Mattia eine bezeichnende Selbstaussage. Auf die Frage «Ma ti piace davvero studiare? » antwortet er: «È l’unica cosa che so fare.» (S. 91). Ihre Seelenverwandtschaft erkennen die beiden selbst nicht, für andere ist sie jedoch sichtbar: «Furono gli altri ad accorgersi per primi di quello che Alice e Mattia avrebbero capito solo molti anni più avanti. Entrarono nella stanza tenendosi per mano. Non sorridevano e i loro sguardi seguivano traiettorie divergenti, ma era come se i loro corpi fluissero con continuità l’uno nell’altro, attraverso le braccia e le dita a contatto.» (S. 97; Hervorh. C.M.) In diesem Abschnitt steht das Thema Freundschaft im Mittelpunkt. Alice will um jeden Preis zur Peergroup der Klasse gehören, erniedrigt sich deshalb und verleugnet ihren Charakter. Das Experiment ‘Verführung’ scheitert, stattdessen kommen sich die Außenseiter Mattia und Alice näher. höhe- und Wendepunkt (1995 - 1998) Vertiefung der Beziehung (Kap. 23, S. 145-154): Nachdem Mattia Alice die Geschichte seiner Zwillingsschwester erzählt hat, küsst sie ihn. Denis, der selbst in Mattia verliebt ist, kommentiert dies: «Alleluja», commentò poi, cercando di apparire contento. «Ce l’avete fatta» (S. 168). Wendepunkt (Kap. 27, S. 170-179): Bevor die Liebesgeschichte sich entwikkeln kann, ist sie schon wieder zu Ende, weil Mattia das Angebot zu einem Christine Michler P. Giordano, La solitudine dei numeri primi 2_IH_Italienisch_75.indd 133 30.06.16 17: 11 13 4 mehrjährigen Auslandsaufenthalt annehmen will und Alice seine Aufforderung, mit ihm zu kommen, ablehnt. Im Fokus steht die Unfähigkeit der ‚Primzahlen’, sich auf eine Beziehung einzulassen und sich einander zu erklären, obwohl beide spüren, dass sie füreinander bestimmt sind. retardierendes element (2007) Alices Aufforderung zur Rückkehr (Kap. 40, S. 258-264): Jahre später geht Alice auf Anraten eines väterlichen Freundes wegen ihrer Essstörungen ins Krankenhaus. Dort meint sie, aufgrund der Ähnlichkeit mit Mattia dessen totgeglaubte Zwillingsschwester zu sehen (S. 262 ff.), und schreibt ihm «Devi venire qui. Ali» (S. 266). Mattia kommt tatsächlich sofort zurück nach Italien, so dass unverkennbar ist, wie eng die beiden über die Jahre und die Entfernung hinweg verbunden geblieben sind. Obwohl beide Verbindungen mit anderen Partnern eingegangen sind, sind sie nicht glücklich geworden und trennen sich wieder von ihnen, so dass nun auf ein Happy End gehofft werden kann. Katastrophe (2007) Rückkehr Mattias (Kap. 45, S. 280-298): Alice kann sich nicht überwinden, Mattia von ihrem Erlebnis im Krankenhaus zu berichten, da sie inzwischen an ihrer Entdeckung zweifelt. Sie unternehmen zusammen eine Autofahrt, und sie überredet ihn, sich ans Steuer zu setzen, obwohl er weder Führerschein noch Fahrpraxis hat. Ein Unfall kann gerade noch vermieden werden. Als die beiden in Alices Wohnung zurückkehren, kommt es zu einem langen Kuss. Doch als Mattia ins Bad geht und dort zurückgelassene Gegenstände von Alices Mann bemerkt, bringt er es nicht über sich, die Zärtlichkeiten weiter gehen zu lassen. Er verlässt die Wohnung mit den Worten «Adesso devo andare» (S. 297). Alice weiß, welche Bedeutung Mattia für ihr Leben hat: «l’aveva cercato perché ne aveva bisogno, … Mattia era l’estremità di quel groviglio che lei si portava dentro, attorcigliato dagli anni. Se c’era ancora una possibilità di scioglierlo, un modo per allentarlo, era tirando quel capo che adesso stringeva tra le dita.» (S. 293 f.) Dennoch hält sie ihn nicht zurück, sondern antwortet nur mit «Sì» (S. 297). P. Giordano, La solitudine dei numeri primi Christine Michler 2_IH_Italienisch_75.indd 134 30.06.16 17: 11 135 3. methodisches Vorgehen im unterricht Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler auf der Basis der ausgewählten Textstellen in Anlehnung an die im Fremdsprachenunterricht seit geraumer Zeit weithin üblichen kreativen Verfahren, die schüler- und handlungsorientiert sind, Positionen zu den zentralen Themen ‚Ansprüche der Eltern vs. Empfindungen der Kinder’ und ‚Freundschaften’ herausarbeiten und zum Verhalten von Alice und Mattia Stellung beziehen. Dies geschieht nach der Einteilung in prima, durante und dopo la lettura. Arbeitsaufträge, die sich auf die mündliche und schriftliche Sprachverwendung beziehen, regen die Schüler an, ihre individuelle Sicht auf die Ereignisse im Roman zu erläutern, die evozierten Emotionen zu beschreiben und ausgehend vom literarischen Text eigene Produkte zu erstellen. Prima della lettura Zur Vorbereitung auf die Lektüre des Romans sollen die Schüler Wissen über den mathematischen Begriff Primzahlen aktivieren bzw. erwerben. Indem sie Hypothesen zu Titel und Inhalt des Romans formulieren, wird die mündliche Sprachproduktion gefördert. Als lexikalische Vorentlastung sind Wörternetze/ Mind Maps beispielsweise zu solitudine, genitori, infanzia, amore zweckmäßig. Außerdem soll während der Lektüre immer wieder die methodische Kompetenz der Benutzung des zweisprachigen Wörterbuchs trainiert werden, denn auch bei der Zielgruppe ‘fortgeschrittene Lerner’ sind sprachliche Hürden zu erwarten. Zusätzlich werden die Schüler durch den Trailer des Films auf den Roman eingestimmt und aufgefordert, darüber zu diskutieren, ob er einen Anreiz zur Lektüre bietet. Domande: 1. Che cosa sapete dei numeri primi? Pensate al corso di matematica. 2. Immaginate: Quale potrebbe essere la storia di un romanzo intitolato La solitudine dei numeri primi? 3. Preparate una rete di parole per ‘solitudine’, ‘genitori’, ‘infanzia’, ‘amore’. Paragonate le parole che avete trovato e discutetene con il vostro vicino/ la vostra vicina. 4. Il trailer del film vi invoglia a vedere il film o a leggere il libro? Perché? durante la lettura Die eigentliche Arbeit mit dem Roman beginnt mit dem Lesen der Kapitel zur Exposition im Klassenverband. Die Inhalte der übrigen ausgewählten Kapitel erarbeiten sich die Schüler dann selbständig so, dass über sie im Unterricht gemeinsam gesprochen werden kann. Christine Michler P. Giordano, La solitudine dei numeri primi 2_IH_Italienisch_75.indd 135 30.06.16 17: 11 136 Am Beginn stehen zur Verständnissicherung vero-falso-Fragen. Zusätzlich können auseinander geschnittene Gesprächsteile in die richtige Reihenfolge gebracht werden und Fragen bestimmten Aussagen zugeordnet werden. Rollenspiele treiben die mündliche Sprachverwendung voran. Mögliche Szenarien sind Gespräche zwischen Alice und ihrem Vater über die Teilnahme am Skikurs bzw. zwischen Mattia und seiner Mutter, als diese ihm befiehlt, Michela zum Kindergeburtstag mitzunehmen, oder eine fiktive Auseinandersetzung zwischen den Eltern von Mattia über die Worte des Vaters «Chissà che avete combinato dentro quella pancia» diceva. «Mi sa che a forza di dare calci a tua sorella le hai procurato qualche danno serio.» (p. 23). Domande: 1. vero / falso: a, il padre di Alice è orgoglioso di sua figlia: sì - no b, la madre di Mattia si interessa dei problemi del figlio: sì - no c, Alice odia la scuola di sci: sì - no d, Mattia si occupa volentieri di sua sorella: sì - no e, I gemelli Balossino sono integrati bene nella loro classe: sì - no 2. Gioco: 2.1 Alice discute con il padre poiché non vuole fare la scuola di sci. 2.2 Mattia discute con la madre poiché non vuole andare alla festa con Michela. 2.3 La signora Balossino parla con suo marito delle sue parole «Chissà che avete combinato dentro quella pancia» (diceva). «Mi sa che a forza di dare calci a tua sorella le hai procurato qualche danno serio.» (p. 23). 3. Discutete in coppie queste affermazioni. Secondo voi, è per colpa del padre che Mattia si sente responsabile del danno di sua sorella? Das Thema der Annäherung von Mattia und Alice wird von dem schriftlich oder mündlich durchführbaren Auftrag eingeleitet, die Ereignisse in der Kindheit in ihren Konsequenzen zu reflektieren. Das Nachdenken in der Lerngruppe über die Gründe, weshalb Mattia so gern lernt, über die Ursachen von Alices Essstörungen und Mattias Selbstverletzungen stärken die Empathie der Schüler genauso wie der Entwurf eines Dialogs zwischen Alice und der Gastgeberin der Party, die Alice befiehlt, Mattia zu verführen. Domande: 1. Lavorate in coppie e motivate le vostre risposte: Quali sono le conseguenze degli eventi accaduti nell’ infanzia di Mattia ed Alice? Perché studiare P. Giordano, La solitudine dei numeri primi Christine Michler 2_IH_Italienisch_75.indd 136 30.06.16 17: 11 137 piace tanto a Mattia? Perché Mattia si ferisce tante volte? Quali sono i motivi dell’anoressia di Alice? 2. Preparate un gioco di ruolo: Alice e la figlia che fa la festa parlano insieme. La figlia dà l’ordine di sedurre Mattia ad Alice. 3. Riflettete: Perché si sviluppa un’amicizia fra Alice e Mattia? Im Hinblick auf den Höhe- und Wendepunkt kann über die Figur des Denis, eventuell verbunden mit der Reflexion über Probleme, die Homosexuelle mit ihren outcoming haben, und seine Bedeutung für Mattias Leben diskutiert werden. Sprachverwendung und Perspektivenwechsel werden weiter gefördert, wenn die Schüler die Episode, in der Mattia Alice vom Verschwinden seiner Schwester erzählt, mit eigenen Worten ausdrücken und Argumente finden sollen, mit denen Mattia versucht, Alice zum Mitkommen ins Ausland zu überreden, bzw. Argumente, die Alice ins Feld führt, um in Italien zu bleiben. Das laute Vorlesen des Gesprächs zwischen beiden führt zum Bewusstsein, wie stark die Stimme den Sinn einer geschriebenen Textpassage beeinflussen kann. Nicht zuletzt sollen die Schüler die Parallele kommentieren, die Mattia zwischen den Primzahlen, Alice und sich selbst konstruiert. Domande: 1. Descrivete il ruolo che Denis ha assunto nell’infanzia e nella gioventù di Mattia. 2. Leggete il brano in cui Mattia racconta ad Alice cosa è successo a sua sorella. Raccontate con le vostre parole quest’episodio provando ad esprimere i sentimenti di Mattia. 3. Trovate argomentazioni che a, aiutino Mattia a persuadere Alice ad andare con lui all’estero b, convincano Alice a restare in Italia. Fate una discussione e provate ad esprimere con la voce i sentimenti. 4. Commentate il paragone che Mattia fa tra il suo rapporto con Alice e quello che lega i numeri primi. In Bezug auf den vierten Teil (retardierendes Moment, Hoffnung auf ein Happy End) empfiehlt sich das Formulieren von Gründen für das Scheitern von Alices Ehe, von Gedanken, die Mattia nach Erhalt von Alices Botschaft haben könnte und das Entwerfen eines fiktiven Gesprächs mit Kollegen, in denen Mattia seine dringend notwendige Abreise erklärt. Domande: 1. Secondo voi, perché il matrimonio di Alice non può essere felice? Christine Michler P. Giordano, La solitudine dei numeri primi 2_IH_Italienisch_75.indd 137 30.06.16 17: 11 13 8 2. Immaginate i pensieri di Mattia dopo aver ricevuto il messaggio di Alice. 3. Inventate una conversazione: Come motiva Mattia ai suoi colleghi la sua partenza immediata per l’Italia? Für den letzten Teil, die ‘Katastrophe’, eignet sich z.B ein Standbild, das die Gefühle der beiden beim Wiedersehen ausdrücken soll, das Verfassen eines inneren Monologs von Mattia oder die Formulierung von Alices Gedanken. Domande: 1. Disegnate una statua che rappresenti l’incontro di Mattia ed Alice dopo anni e che esprima i loro sentimenti. 2. Inventate il monologo interiore di Mattia nel momento in cui si trova nel bagno di Alice. 3. A che cosa pensa Alice aspettando che Mattia ritorni? dopo la lettura Nach Abschluss der Lektüre werden die Schüler beauftragt, Überlegungen anzustellen, wie Alice Mattia am Ende doch halten könnte bzw. welche Ratschläge für beide sinnvoll wären. Die narrative Kompetenz wird gefördert, wenn beispielsweise die Party-Episode aus der Sicht von Denis erzählt wird oder ein individueller Alternativvorschlag für ein Ende gemacht und dieser mit dem tatsächlichen Romanende verglichen wird. Eine Podiumsdiskussion oder eine Art Talkshow-Debatte über Erziehungsgrundsätze fördern die Reflexion und damit die Selbstkompetenz der Schüler. Sprachdidaktisch sinnvoll sind Mediationsaufgaben, bei denen die Schüler einen Überblick über die Romanhandlung mit einer abschließenden persönlichen Stellungnahme (Empfehlung, Ablehnung), beispielsweise für einen Kaufinteressenten in einer Buchhandlung oder für eine Schülerzeitung, geben sollen. Szenen aus Buch und Film können herangezogen werden, um durch den Vergleich von literarischer Darstellung und filmischer Umsetzung die Medienkompetenz zu stärken. Einen guten Beitrag dazu leistet die Charakterisierung von Alice und Mattia in Roman bzw. Film. Damit werden die veränderten Rezeptionsgewohnheiten vieler Jugendlichen, die Filme oder Hörbücher der Lektüre vorziehen, berücksichtigt. Der Versuch, eine Antwort auf die Frage «E chi sono? » zu finden, und eventuell sogar eine Diskussion über Ursachen von Magersucht können die Unterrichtssequenz beschließen. Domande: 1. Lavorate in due: Quale consiglio potreste dare ad Alice e Mattia? È utile dare consigli? 2. Parlate in classe dei capitoli che non avete ancora letto. P. Giordano, La solitudine dei numeri primi Christine Michler 2_IH_Italienisch_75.indd 138 30.06.16 17: 11 139 3. Raccontate l’episodio della festa dal punto di vista di Denis. 4. Siete contenti della fine del libro? Perché sì, perché no? 5. Inventate un altro finale al libro. 6. In una libreria c’è una donna / un uomo che guarda il libro. Ti chiede se sarebbe interessante per un giovane / una ragazza di circa 16 anni. Rispondendo alla domanda spieghi il contenuto del libro. 7. Lavorate in coppie: Scrivete una recensione del romanzo per il vostro giornale studentesco che termini con un consiglio. 8. Paragonate come avviene l’ultimo incontro tra Mattia e Alice nel film e nel libro. Secondo voi, il regista ha bene interpretato i sentimenti dei personaggi? 9. Quali sentimenti suscita la scena? 10. Gli attori corrispondono all’idea che vi siete fatti dei personaggi dopo aver letto il libro? 11. Discutete in gruppo: L’anoressia è un fenomeno abbastanza frequente soprattutto tra le ragazze. Perché? 12. Cercate una risposta alla domanda «E chi sono? » del punto di vista sia di Alice che di Mattia. 4. Zusammenfassung und ausblick La solitudine dei numeri primi entspricht den Kriterien, denen die Auswahl eines literarischen Textes für den Italienischunterricht folgen soll. Der Roman erfüllt die Merkmale Länge, Preis, didaktische Strukturierbarkeit, bietet vielfältige Möglichkeiten zur Textarbeit und ist thematisch an die Interessen jugendlicher Leser angepasst. Auch der Aufbau von Kompetenzen, die den modernen Italienischunterricht bestimmen, ist gewährleistet: Erweiterung der sprachlich-kommunikativen Fertigkeiten durch zahlreiche Anlässe, sich mündlich oder schriftlich mit dem Inhalt auseinanderzusetzen, methodische Kompetenzen z.B. durch Lesestrategien, Textrezeption und Wörterbuchbenutzung, Reflexion über die Beeinflussung des Rezipienten durch unterschiedliche mediale Darbietungsformen, Stärkung des sozialen Verhaltens durch Partner- und Gruppenarbeiten, Aufbau interkultureller Kompetenzen durch affektive Öffnung, durch Perspektivenwechsel und Empathie sowie durch den Vergleich von eigenen Lebensentwürfen und denen der Romanfiguren. Auch dass La solitudine dei numeri primi Themen aufgreift, deren öffentliche Debatte oftmals in Bezug auf die Situation von Jugendlichen geführt wird (Magersucht, Behinderung/ Inklusion, Homosexualität) ermöglicht einen multiperspektivischen Ansatz. Einen wesentlichen Beitrag leistet der Roman als Unterrichtsgegenstand hinsichtlich der Bildungsrelevanz von Literatur sowie der ästhetischen Christine Michler P. Giordano, La solitudine dei numeri primi 2_IH_Italienisch_75.indd 139 30.06.16 17: 11 14 0 Kompetenz - Faktoren, denen im nachschulischen Leben Bedeutung zukommen kann. Ein unterrichtspraktisches Problem ist indes am Ende zu erwähnen: Immer noch fehlen konkrete Deskriptoren für die Bewertung der interkulturellen, persönlichkeitsbezogenen und ästhetischen Kompetenzen im institutinalisierten Italienischunterricht. Ihre Entwicklung ist ein Desiderat fachdidaktischer Arbeit. anmerkung 1 Während der Trailer am 31.1.2014 noch problemlos im Internet verfügbar war, (http: / / www.youtube.com/ watch? v=57dMXwPc5MI) ist er nun aufgrund eines „urheberrechtlichen Anspruchs seitens Medusa Film S.p.a and RTI. Sp.A“ gesperrt (05.02.2015). Es empfiehlt sich also die Verwendung der DVD des Films von Saverio Costanzo (2010), obwohl er für eine Zusammenfassung der Handlung wegen der zahlreichen Rückblenden nur bedingt geeignet und inhaltlich nicht völlig deckungsgleich mit dem Buch ist. Literatur Primärliteratur Giordano, Paolo: La solitudine dei numeri primi. Mailand: Mondadori 2008. Costanzo, Saverio: La solitudine dei numeri primi (Film). 2010. Sekundärliteratur ISB Bayern: http: / / www.isb.bayern.de/ download/ 1555/ broschuere-der-lehrplanim-ueberblick.pdf (06.02.2015). KMK 2004: Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.): Bildungsstandards für die erste Fremdsprache Englisch/ Französisch für den Mittleren Schulabschluss. Beschluss vom 4.12.2003. München. (http: / / www.kmk.org/ fileadmin/ .../ 2003_12_04-BSerste-Fremdsprache.pdf; 05.02.2015) KMK 2012: Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.): Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/ Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012. (http: / / www.kmk.org/ fileadmin/ veroeffentlichungen_beschluesse/ 2012/ 2012_10_18-Bildungsstandards-Fortgef-FS-Abi.pdf; 06.02.2015). Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung - Portal Medienbildung: Bildungsstandards und medienbezogene Kompetenzanforderungen (http: / / www.nibis.de/ nibis.php? menid=3276; 05.02.2015). Rössler, Andrea: «’Es gibt Dinge, die gibt es gar nicht’. Zur Förderung der Fiktionalitätskompetenz im Fremdsprachenunterricht», in: Altmayer, Claus et.al. (Hrsg.): Grenzen überschreiten: sprachlich, fachlich, kulturell. Hohengehren: Schneider 2010, S. 167-177. P. Giordano, La solitudine dei numeri primi Christine Michler 2_IH_Italienisch_75.indd 140 30.06.16 17: 11 141 Schreier, Margit/ Appel, Markus: «Realitäts-Fiktions-Unterscheidungen als Aspekt einer kritisch konstruktiven Mediennutzungskompetenz», in: Groeben, Norbert & Hurrelmann, Bettina (Hrsg.): Medienkompetenz, Voraussetzungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim, München: Juventa 2002, S. 231-254. Surkamp, Carola: «Literaturdidaktik», in: Hallet, Wolfgang/ Königs, Frank. G. (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Stuttgart: Klett Kallmeyer 2010, S. 137-141. Surkamp, Carola: «Literarische Texte im kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht», in: Hallet, Wolfgang/ Krämer, Ulrich (Hrsg.): Kompetenzaufgaben im Englischunterricht. Grundlagen und Unterrichtsbeispiele, Stuttgart: Klett Kallmeyer 2012, S. 77-90. Vollmer, Helmut J.: «Interkulturelles Lernen - interkulturelles Kommunizieren: Vom Wissen zum sprachlichen Handeln», in: Bausch, Karl-Richard et al. (Hrsg.): Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht: Arbeitspapiere der 14. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts, Tübingen: Narr 1994, S. 172-185. Christine Michler P. Giordano, La solitudine dei numeri primi 2_IH_Italienisch_75.indd 141 30.06.16 17: 11